“铸魂强师”:教育家精神引领下新时代体育教师职业发展的认知坐标、分析框架与实践路向 被引量：1

1

作者 姜勇 曹岳 《山东体育学院学报》 北大核心 2025年第3期72-78,87,共8页

教育家精神是新时代体育教师职业发展的灵魂,是推动新时代体育教师队伍建设的力量源泉。该研究运用文献资料法与逻辑分析法,从历史、现实双重维度解读新时代体育教师职业发展的认知坐标,揭示了教育家精神引领体育教师履行体育教育使命... 教育家精神是新时代体育教师职业发展的灵魂,是推动新时代体育教师队伍建设的力量源泉。该研究运用文献资料法与逻辑分析法,从历史、现实双重维度解读新时代体育教师职业发展的认知坐标,揭示了教育家精神引领体育教师履行体育教育使命和践行体育教育理念的内在逻辑。同时,通过职业信仰重塑、专业能力提升、师德境界升华的三维建构,解析体育教师职业发展困境的破解机制,进而构建“教育家型教师”转型理论框架:价值导向维度对应体育教师的职业信仰与追求;专业能力维度对应体育教师的职业本领与根基;师德师风维度对应体育教师的职业品德与操守。据此,提出新时代体育教师职业发展的实践路向:筑牢信仰之魂,锚定体育教师价值导向的实践路径;锻造才智之魂,夯实体育教师专业素养的行动策略;磨砺凝心之魂,涵养体育教师师德师风的长效机制。 展开更多

关键词 体育教师 职业发展 教育家精神 教师队伍建设 专业素养 师德师风

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教师教育“S-U”合作的国际经验与启示——基于教师专业发展的视角 被引量：6

2

作者 陈法宝 《外国中小学教育》 CSSCI 北大核心 2016年第2期37-42,共6页

中小学和大学(S-U)合作是促进教师专业发展、提高教育质量的有效策略。美国的"教师专业发展学校"、英国以"中小学为基地的校本培训"以及美国的"城市教师驻校计划"等几种"S-U"合作模式在促进教... 中小学和大学(S-U)合作是促进教师专业发展、提高教育质量的有效策略。美国的"教师专业发展学校"、英国以"中小学为基地的校本培训"以及美国的"城市教师驻校计划"等几种"S-U"合作模式在促进教师专业发展方面积累了丰富的经验。实践表明,"S-U"合作是教师职前职后教育一体化的理想途径,教育理论和教育实践相结合的最佳选择。开展"S-U"合作必须以提高教师质量为着力点,但不能忽视学生的发展,同时需做好标准的建构和顶层设计。 展开更多

关键词 “s-U”合作 国际经验 教师专业发展

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教师及其成长研究:回顾与前瞻 被引量：43

3

作者 李定仁 赵昌木 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2003年第6期34-38,共5页

国内外学者对教师及其成长的研究,主要围绕着教师职业发展、教师心理、教师角色、教师素质、教师教育等问题进行探讨,取得了一定成果,但缺乏从纵向的角度对教师成长过程进行全面考察和研究。未来的研究走向将对教师的信念、知识和行为... 国内外学者对教师及其成长的研究,主要围绕着教师职业发展、教师心理、教师角色、教师素质、教师教育等问题进行探讨,取得了一定成果,但缺乏从纵向的角度对教师成长过程进行全面考察和研究。未来的研究走向将对教师的信念、知识和行为的形成过程进行系统的理论探讨和实证研究。 展开更多

关键词 教师 教师成长 职业发展 教师教育

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师范性·发展性·开放性——《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业课程指导方案》的创新 被引量：42

4

作者 王耀华 万丽君 《福建师范大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2009年第1期150-158,共9页

由教育部颁发的《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业课程指导方案》是一个富有新意的指导性文件。本文对其师范性、发展性、开放性的特点作了分析。师范性,指的是适应新时期对音乐教师提出的要求,从指导思想、培养规格、教育理... 由教育部颁发的《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业课程指导方案》是一个富有新意的指导性文件。本文对其师范性、发展性、开放性的特点作了分析。师范性,指的是适应新时期对音乐教师提出的要求,从指导思想、培养规格、教育理念、课程设置等方面着手,保证教师教育培养目标的实现。发展性,指的是根据新的教育理念,从课程结构方面提倡"三类课程合力论",有利于学生、教师、教育管理者的思想观念、治学方法、知识结构的不断发展。开放性,指的是突出音乐学(教师教育)学科的特点,把音乐教师教育本科的专业课程作为一个开放的系统,有利于不断丰富、充实和完善。 展开更多

关键词 音乐学(教育教育) 本科专业课程 指导方案 师范性 发展性 开放性

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教师专业化视野下的教师教育改革 被引量：28

5

作者 何茜 孙美花 《西南大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2008年第4期159-162,共4页

教师专业化既是教育发展的客观要求,也是教师个体发展的内在需要。当前要真正促进教师专业化发展,就必须进行教师教育改革:一是要建构专业化理念,提升教师专业化发展的意识和能力;二是要以专业化为导向,优化教师教育课程结构;三是要明... 教师专业化既是教育发展的客观要求,也是教师个体发展的内在需要。当前要真正促进教师专业化发展,就必须进行教师教育改革:一是要建构专业化理念,提升教师专业化发展的意识和能力;二是要以专业化为导向,优化教师教育课程结构;三是要明确专业化标准,提升教师的学历层次;四是要进行整体设计,实现职前职后教育一体化;五是要建立教师专业发展学校,加强理论和实践的结合。 展开更多

关键词 教师专业化 教师教育 教育改革

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基于“学习故事”的行动研究对幼儿园教师实践智慧生成与发展的影响 被引量：39

6

作者 张亚妮 程秀兰 《学前教育研究》 CSSCI 北大核心 2016年第6期50-59,共10页

实践智慧是教师专业发展的核心。"学习故事"是一种叙事性儿童评价方法,由"注意、识别、回应"三个部分构成,与教师实践智慧生成的"认识、评价和决策"的逻辑线索高度吻合,有助于教师实践智慧迅速、有效地... 实践智慧是教师专业发展的核心。"学习故事"是一种叙事性儿童评价方法,由"注意、识别、回应"三个部分构成,与教师实践智慧生成的"认识、评价和决策"的逻辑线索高度吻合,有助于教师实践智慧迅速、有效地生长和提升。本研究以高校学前教育专业教师和幼儿园教师为主体成立研究共同体,以幼儿游戏与学习活动观察和指导为切入点,以幼儿园教师书写"学习故事"为抓手,采用协同式行动研究方法,实施了历时三个周期的行动研究,结果发现"学习故事"是教师实践智慧生成的重要路径,基于"学习故事"的行动研究有助于教师更新教育理念、丰富教育实践知识、提升教育实践能力、促进教育理论与实践的融通,从而提升教师的实践智慧。鉴于"学习故事"是国外的研究成果,在我国幼儿园教育实践过程中照搬套用有可能出现水土不服,应进一步开展"学习故事"的本土化探索,实施基于教师实践智慧水平的行动研究,在准确理解"学习故事"精神实质的基础上理性借鉴,探索适合每个幼儿园实际情况、符合教师专业发展水平的幼儿园课程体系,这才是促进教师实践智慧生成与发展的现实路径。 展开更多

关键词 实践智慧 学习故事 教师专业发展

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《信息与传播技术教师能力标准》概览——政策框架、能力标准模块和执行指南 被引量：19

7

作者 马兰 唐玉霞 《远程教育杂志》 CSSCI 2009年第2期3-10,共8页

联合国教科文组织《信息与传播技术教师能力标准》为培养和发展全体教师的信息和传播技术能力提供了准则,制订了指导方针。该项目通过三个文件为信息与传播技术教师能力标准提供了完整的框架:(1)阐释基本的"政策框架";(2)在... 联合国教科文组织《信息与传播技术教师能力标准》为培养和发展全体教师的信息和传播技术能力提供了准则,制订了指导方针。该项目通过三个文件为信息与传播技术教师能力标准提供了完整的框架:(1)阐释基本的"政策框架";(2)在分析影响教育改革因素的同时,根据政策框架和教育改革的因素,提出"教师能力标准模块";(3)详细说明在每一个能力模块中教师所需掌握的具体技能。该项目的总体目标不仅在于改进教师的专业实践,同时还开辟了优质高效教育制度的途径,以培养睿智明理的公民和素质优异的劳动者,最终实现促进国家经济和社会发展的目标。 展开更多

关键词 信息与传播技术 能力标准 教师教育 教师专业发展 教育改革

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共识、收益、能力与支持:乡村教师专业发展因素新解 被引量：6

8

作者 柴江 段志贵 《内蒙古社会科学》 CSSCI 北大核心 2017年第6期182-187,共6页

乡村教师专业发展能否取得预期成效,受多种因素制约,包括乡村教师对专业发展的共识、实际收益、能力状态以及外界对乡村教师专业发展的支持。这些因素的交叉与组合展现了乡村教师专业发展可能面临的复杂情境,推动者可以依据基本的情境... 乡村教师专业发展能否取得预期成效,受多种因素制约,包括乡村教师对专业发展的共识、实际收益、能力状态以及外界对乡村教师专业发展的支持。这些因素的交叉与组合展现了乡村教师专业发展可能面临的复杂情境,推动者可以依据基本的情境思考乡村教师专业发展的具体路径。乡村教师专业发展应首先关注乡村教师的内部状态,注重形成与维持乡村教师对专业发展的共识,重视乡村教师专业发展过程中的实际收益,关注乡村教师专业发展的能力,在此基础上,加大对乡村教师专业发展的支持力度,并提升支持的精准性。 展开更多

关键词 乡村教师 专业发展 内在动机 实际收益

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加拿大英属哥伦比亚大学教师教学及其研究能力发展项目 被引量：5

9

作者 孟繁胜 王芳 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2016年第7期70-83,共14页

经济社会发展和国际竞争对高等教育人才培养提出挑战,高校教师需要强化教学实践及其研究能力。加拿大英属哥伦比亚大学"教学与课程设计能力"项目的实施关注教师教学技能和课程设计能力发展,适于助力高校新教师专业发展;"... 经济社会发展和国际竞争对高等教育人才培养提出挑战,高校教师需要强化教学实践及其研究能力。加拿大英属哥伦比亚大学"教学与课程设计能力"项目的实施关注教师教学技能和课程设计能力发展,适于助力高校新教师专业发展;"高校教师教学证书"项目基于"教学的学术"理念,以建立高校教师学习共同体为目标,通过实施四模块课程鼓励教师从零散教学实践反思迈向系统教学研究,为走过新教师阶段的高校教师提供了专业发展的路径;"教师探究"项目中所使用的"自我研究"方法,为所有高校教师尤其是高校教师教育者提供了具体的基于职场的专业发展方式。这些项目的实施,能促进教师跨专业合作探究、教学和科研相结合、使教师实现内生式发展和为教师提供基于职场的发展方式,对高校教师教学实践及其研究能力发展具有一定参考价值。 展开更多

关键词 加拿大 高校教师 专业发展 高校教师教学证书 教学与课程设计能力项目 自我研究

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教学研究是中学教师专业化发展的根本途径——以中学物理教学研究为例 被引量：10

10

作者 李兰 刘健智 《天津师范大学学报（基础教育版）》 2017年第2期21-24,共4页

教师在教学实践中进行教学研究有助于推进其专业化发展进程,教学研究应当也完全可能成为中学教师的专业生活方式。剖析中学教学研究的内涵,对中学教师的教学研究进行定位,论述中学教学研究的原则、主体和主要方式,并以中学物理教学研究... 教师在教学实践中进行教学研究有助于推进其专业化发展进程,教学研究应当也完全可能成为中学教师的专业生活方式。剖析中学教学研究的内涵,对中学教师的教学研究进行定位,论述中学教学研究的原则、主体和主要方式,并以中学物理教学研究为例,分析物理教学研究向学科化回归的特点。指出,中学教师应回归学科的视角,立足于教学实践,运用各种恰当的研究方法,身体力行地投入到教学研究中去,这才是中学教师专业化发展的根本途径。 展开更多

关键词 中学教师 教师专业化发展 教学研究 中学物理

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论教师专业发展的内生之力 被引量：7

11

作者 任桂平 赵剑宇 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2016年第5期38-41,共4页

从国培计划到省培计划,教师培训面向基层教师,旨在为更多教师专业发展提供支持,然而,考量教师培训的实际效用,距培训预期相去甚远。教师专业发展核心力量源自教师内在生发、生长的力量,其逻辑起点是教师寻求发展的心向和能力,培训实效... 从国培计划到省培计划,教师培训面向基层教师,旨在为更多教师专业发展提供支持,然而,考量教师培训的实际效用,距培训预期相去甚远。教师专业发展核心力量源自教师内在生发、生长的力量,其逻辑起点是教师寻求发展的心向和能力,培训实效性的发挥必然基于内生之力的生成。教师专业发展内生之力包含爱与责任而产生的力量、变发展阻力为助力而生的力量、因科学教育信仰而生的力量以及因生命质量的提升而生的力量,四种力量聚合在一起内化、深化教师专业发展。 展开更多

关键词 教师专业发展 内生之力 爱与责任 科学教育信仰 生命质量

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教师实践知识初探 被引量：18

12

作者 鲍嵘 《现代大学教育》 2002年第2期27-30,共4页

本文对教师在教学中的实践知识和独特认知作了初步探讨。文章认为教师实践知识来源于教学实践 ,又回到教学实践。从多学科视角看 ,教师实践知识是一种转移成本高昂的知识 ,具有可习得的特征 ,是教师专业自主权的保障。文章的最后对如何... 本文对教师在教学中的实践知识和独特认知作了初步探讨。文章认为教师实践知识来源于教学实践 ,又回到教学实践。从多学科视角看 ,教师实践知识是一种转移成本高昂的知识 ,具有可习得的特征 ,是教师专业自主权的保障。文章的最后对如何改进教师教育模式 ,促进教师专业成长提出对策。 展开更多

关键词 实践知识 教师教育 教师专业发展 教育模式 教育实践

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论教师专业发展的动力机制 被引量：23

13

作者 孟旭 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2015年第8期34-37,共4页

教师专业发展是以专业原创力为着生点,在发展内力与发展外力的共同作用下完成的,它们能否有机配合、相互催生并形成最大化的成长合力至关重要,这是教师专业发展动力机制。助推教师专业发展的主要动力机制包括原创力生成机制、动力转化... 教师专业发展是以专业原创力为着生点,在发展内力与发展外力的共同作用下完成的,它们能否有机配合、相互催生并形成最大化的成长合力至关重要,这是教师专业发展动力机制。助推教师专业发展的主要动力机制包括原创力生成机制、动力转化机制与动力复合机制。教师专业发展动力机制对教师教育实践提出了三个要求:适当加压和引导,合理调控教师专业发展外力及其释放;注重动力的收集与合成,提升教师专业发展的有效合力;加快教师专业原创力建设,让教师专业发展不乏源头活水。 展开更多

关键词 教师专业发展 原创力 外力 内力 动力机制

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农村教师专业发展的动力现状与促进机制——基于辽宁省B市416个农村教师样本的调查分析 被引量：11

14

作者 林李楠 《现代教育管理》 CSSCI 北大核心 2015年第9期84-88,共5页

农村教师专业发展的动力结构以自我效能和自利两因子为中心,另含疲劳感因子(负向)、全局意识因子、兴趣衰竭因子(负向)等要素。努力构建教师等级分化的多元结构,实现等级体系的多层次、多目标、可跨越;发挥积极性,培育低密度、慢进度、... 农村教师专业发展的动力结构以自我效能和自利两因子为中心,另含疲劳感因子(负向)、全局意识因子、兴趣衰竭因子(负向)等要素。努力构建教师等级分化的多元结构,实现等级体系的多层次、多目标、可跨越;发挥积极性,培育低密度、慢进度、高水平、高质量的教师专业发展工程等是有效推动农村教师专业发展的关键所在。 展开更多

关键词 教师专业发展 动力 促进机制

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美国“基于认知发展的数学教育”项目简介及其启示 被引量：2

15

作者 夏婧 庞丽娟 韩小雨 《学前教育研究》 CSSCI 北大核心 2009年第4期45-49,65,共6页

美国"基于认知发展的数学教育"是当前国际数学教育领域颇具影响力的著名促进项目。该项目以帮助教师建构有关儿童数学认知发展的概念体系为切入点,通过教育实践与合作研究并重的方式促进教师专业发展。这对我们改革现行的教... 美国"基于认知发展的数学教育"是当前国际数学教育领域颇具影响力的著名促进项目。该项目以帮助教师建构有关儿童数学认知发展的概念体系为切入点,通过教育实践与合作研究并重的方式促进教师专业发展。这对我们改革现行的教师专业发展模式有不少有益启示,如以关于儿童认知发展的知识为基础建构教师专业发展的知识体系,组建合作探究式的学习共同体,采取多种途径促使教师的实践知识与经验向教育能力转化等。 展开更多

关键词 数学教育项目 数学认知 数学思维 教师专业发展

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研究性学习课程设计性质中的教师专业发展取向 被引量：2

16

作者 赵明仁 黄显华 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2006年第4期61-64,共4页

研究性学习的课程设计在目标、内容与组织、评价、资源和教学过程方面具有与学科课程不同的性质。在知识技能取向、自我理解取向和生态改变取向以及三种取向的结合下,教师专业应有不同的发展,以应对研究性学习对教师形成的挑战。

关键词 研究性学习 性质 教师专业发展 取向

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基于核心素养的中学物理教师课程实施能力发展研究 被引量：14

17

作者 马亚鹏 杨桦 刘瑞峥 《天津师范大学学报（基础教育版）》 CSSCI 北大核心 2022年第3期57-63,共7页

基于核心素养的物理课程改革对物理教师的课程实施能力提出了更新、更高的要求。结合物理学科特点,基于课程论、心理学,从认知和行动两个维度建构物理教师课程实施能力结构模型,并通过问卷调查、课堂观察和行动研究,系统归纳宁夏中学物... 基于核心素养的物理课程改革对物理教师的课程实施能力提出了更新、更高的要求。结合物理学科特点,基于课程论、心理学,从认知和行动两个维度建构物理教师课程实施能力结构模型,并通过问卷调查、课堂观察和行动研究,系统归纳宁夏中学物理教师课程实施能力的发展现状、存在问题,提出物理教师课程实施能力发展策略。研究表明,研读物理教育研究论著,反思物理教学实践案例,自主开发物理实验资源和开展任务驱动型合作研究等策略能够提高物理教师的课程实施能力,对优化课程实施和提高教师专业发展水平均具有借鉴意义。 展开更多

关键词 物理核心素养 中学物理教师 课程实施能力 教师专业发展

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高等职业院校辅导员职业发展途径探索 被引量：9

18

作者 龚云平 《职业技术教育》 北大核心 2010年第32期87-89,共3页

高职院校辅导员职业发展存在职责定位不清、流动性大、职业素质不高等问题。为了稳定辅导员队伍,使高职院校辅导员向职业化、专业化、专家化方向发展,要明确辅导员工作职责,提升辅导员职业发展的可持续性;落实培训工作,加强辅导员职业... 高职院校辅导员职业发展存在职责定位不清、流动性大、职业素质不高等问题。为了稳定辅导员队伍,使高职院校辅导员向职业化、专业化、专家化方向发展,要明确辅导员工作职责,提升辅导员职业发展的可持续性;落实培训工作,加强辅导员职业发展的专业性;进行职业生涯规划,强化辅导员工作的职业性;拓宽分流渠道,保持辅导员职业发展的稳定性。 展开更多

关键词 辅导员 职业发展 职业生涯规划 高等职业院校

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乡村数学教师“TOP+X”培训模式的建构与应用——以贵阳学院乡村数学教师“国培计划”实施为例 被引量：6

19

作者 陈沫 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2018年第2期87-92,共6页

针对乡村数学教师培训重理论轻实践的现状,＂TOP＋X＂培训模式在进行课程设计时注重理论与实践相结合.该模式以数学教师专业发展理论为引领,以乡村数学教师的知识结构现状为基础,以解决乡村数学教师的迫切需求为总目标,注重培训的主题... 针对乡村数学教师培训重理论轻实践的现状,＂TOP＋X＂培训模式在进行课程设计时注重理论与实践相结合.该模式以数学教师专业发展理论为引领,以乡村数学教师的知识结构现状为基础,以解决乡村数学教师的迫切需求为总目标,注重培训的主题性、目标性、实践性、选择性.在＂五模双修＂培训整体框架的指导下,制定明确的培训主题,每一主题下有若干目标任务,以任务驱动参训教师的教学实践活动,能够满足不同层次乡村数学教师的专业发展.初步成效主要体现在＂培训认可＂和＂种子教师成长＂两方面. 展开更多

关键词 乡村教师 数学教师 教师培训 国培计划 模式创新 数学教师专业发展

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校本研修：西部乡村教师专业化发展的有效路径 被引量：3

20

作者 闫祯 李菁 《天津师范大学学报（基础教育版）》 2016年第2期29-32,共4页

新课程改革的深入发展,对乡村教师专业化发展提出了新的要求。西部乡村学校应结合学校自身发展的实际情况,选择校本研修方式以有效促进乡村教师专业化发展。开展校本研修,需要把握校本研修的内涵及教师专业化发展的关系,遵循校本研修的... 新课程改革的深入发展,对乡村教师专业化发展提出了新的要求。西部乡村学校应结合学校自身发展的实际情况,选择校本研修方式以有效促进乡村教师专业化发展。开展校本研修,需要把握校本研修的内涵及教师专业化发展的关系,遵循校本研修的程序、价值与特点,坚持走向深度的校本研修,进而提升自身教学水平。 展开更多

关键词 校本研修 西部乡村 教师专业发展

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