LBL和PBL相结合的教学模式在教学中应用 被引量：36

1

作者 谢彩侠 祝侠丽 +2 位作者 白雁 吴明侠 胡亚楠 《实验室研究与探索》 CAS 北大核心 2012年第7期144-146,共3页

为了提高教学效果,将LBL教学与PBL教学相结合的教学模式应用于中药专业"仪器分析"的课程教学中,应用发现,该教学模式可以启发学生积极思维,培养学习兴趣,增强互动交流,提高课堂效率。因此,对于"仪器分析"等基础课... 为了提高教学效果,将LBL教学与PBL教学相结合的教学模式应用于中药专业"仪器分析"的课程教学中,应用发现,该教学模式可以启发学生积极思维,培养学习兴趣,增强互动交流,提高课堂效率。因此,对于"仪器分析"等基础课的教学,LBL与PBL教学相结合能够达到两种模式的优势互补,提高教学质量。 展开更多

关键词 基于问题的学习 基于授课的学习 仪器分析

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PBL+LBL教学法在全科医学概论课程中的应用效果研究 被引量：71

2

作者 吴辉 孙翔 +2 位作者 石如玲 田玉慧 吴卫东 《中国全科医学》 CAS CSCD 北大核心 2015年第10期1176-1180,共5页

目的了解以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)联合传统教学法(lecture-based learning,LBL)在《全科医学概论》课程中的应用效果。方法于2013年9月—2014年1月,采用整群随机抽样法,选取新乡医学院三全学院2011级临床专业... 目的了解以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)联合传统教学法(lecture-based learning,LBL)在《全科医学概论》课程中的应用效果。方法于2013年9月—2014年1月,采用整群随机抽样法,选取新乡医学院三全学院2011级临床专业4个班共123名学生为研究对象。以其中的2个班共62名学生为试验组,以另2个班共61名学生为对照组。试验组学生采用PBL+LBL教学,对照组学生采用LBL教学,2组均教授《全科医学概论》课程18个学时,比较2组的教学效果。结果 (1)课程开设前后,2组学生对课程的认识情况比较,差异无统计学意义(P>0.05)。(2)学生自我评价中,2组学生的课前准备情况比较,差异有统计学意义(P<0.05);在表达能力、交流沟通能力、时间管理能力、自学能力、团队协作能力、发现并解决问题能力、应用现代医学模式分析健康问题能力、运用家庭评估分析健康问题能力、对社区诊断的方式方法运用能力及全科医学临床诊断思维培养能力方面比较,差异有统计学意义(P<0.05)。(3)学生间的相互评价中,2组学生的组内互评情况比较,差异有统计学意义(P<0.05)。(4)对教师的评价中,2组学生对教师教学方式和教学态度评价的比较,差异有统计学意义(P<0.05);对教师教学组织评价的比较,差异无统计学意义(P>0.05)。(5)课程结束后,2组学生的理论课成绩和总成绩比较,差异有统计学意义(P<0.05);实习成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论 PBL+LBL教学法能够提高学生的综合能力,有助于培养学生的全科医学临床诊断思维。 展开更多

关键词 全科医学 以问题为基础的教学法 传统教学法 教学方法

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TBL与LBL模式在高职《急重症护理》教学中的应用 被引量：13

3

作者 徐金梅 费素定 +1 位作者 刘桂娟 卢惠娟 《解放军护理杂志》 CSCD 2013年第24期65-68,共4页

目的比较以团队为基础的学习(team-based learning,TBL)及以教师为基础的学习(lecture-based learning,LBL)模式在《急重症护理》教学中学习效果及课程反馈评价方面的不同。方法采用整群抽样法抽取2009级高职护理2个班的学生为研究对象... 目的比较以团队为基础的学习(team-based learning,TBL)及以教师为基础的学习(lecture-based learning,LBL)模式在《急重症护理》教学中学习效果及课程反馈评价方面的不同。方法采用整群抽样法抽取2009级高职护理2个班的学生为研究对象,采用抽签法分为干预组(n=52)和对照组(n=50),分别进行TBL教学和LBL教学;课程结束后进行综合理论及实践技能考核,并填写课程末反馈评价表。结果干预组护生实践技能考核成绩、理论考试总分及分析论述题得分高于对照组,对教学内容、教师因素、考核评价及总体满意等方面的反馈评价优于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论TBL教学更能有效地提高教学质量、培养学生团队合作精神,有利于护生自主学习能力和评判性思维的发展。 展开更多

关键词 TBL lbl 急重症护理 教学

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LBL+TBL双轨模式教学法在全科医学概论课程中的应用效果研究 被引量：29

4

作者 赵亚利 郭爱民 +2 位作者 刘小平 杜娟 刘绍杰 《中国全科医学》 CAS CSCD 北大核心 2015年第4期436-438,共3页

目的了解以团队为基础的教学(team-based learning,TBL)联合以传统授课为基础的教学(lecture-based leaning,LBL)在全科医学概论课程中的应用效果,以提高本学科教学水平,增强学生学习兴趣,培养学生学习能力。方法于2013年11月,选取首都... 目的了解以团队为基础的教学(team-based learning,TBL)联合以传统授课为基础的教学(lecture-based leaning,LBL)在全科医学概论课程中的应用效果,以提高本学科教学水平,增强学生学习兴趣,培养学生学习能力。方法于2013年11月,选取首都医科大学2010级临床医学专业两个定向班的61名学生作为研究对象。其中一班33人,采用LBL+TBL教学方法,为LBL+TBL组;二班28人,采用LBL教学方法,为LBL组。两组均教授3个学时的"以家庭为单位的照顾"课程,比较两组的教学效果。结果 LBL+TBL组团队测试正确率优于个人测试,差异有统计学意义(P<0.05);LBL+TBL组在教学过程中,课堂气氛活跃,学生积极参与发言;LBL+TBL组与LBL组出科测试成绩比较,单选题测试得分差异无统计学意义(P>0.05),综合题测试得分差异有统计学意义(P<0.05)。结论 LBL+TBL双轨模式教学法在全科医学概论课程教育中应用效果良好,但具体操作方式仍需进一步探讨。 展开更多

关键词 全科医学 以团队为基础的教学 以传统授课为基础的教学 课堂教学

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LBL-PBL教学法在肿瘤专科临床药师培训中的应用 被引量：17

5

作者 张孟贤 桂玲 +1 位作者 刘东 韩娜 《医药导报》 CAS 北大核心 2018年第10期1285-1287,共3页

目的探讨肿瘤专科临床药师培养模式,提高临床药师培养质量。方法采用授课为基础的教学方法(LBL)和以问题为导向的教学方法(PBL)相结合的教学模式,对肿瘤专科临床药师进行培训。结果肿瘤专科临床药师培训后,理论知识水平、自主学习能力... 目的探讨肿瘤专科临床药师培养模式,提高临床药师培养质量。方法采用授课为基础的教学方法(LBL)和以问题为导向的教学方法(PBL)相结合的教学模式,对肿瘤专科临床药师进行培训。结果肿瘤专科临床药师培训后,理论知识水平、自主学习能力和解决临床问题的能力都得到提高。结论 LBL与PBL相结合,适用于肿瘤专科临床药师的培养,有效提高临床药师的理论水平和实践能力。 展开更多

关键词 临床药师 lbl教学法 PBL教学法

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情景模拟联合LBL教学法用于临床急救护理教学人员培训 被引量：33

6

作者 郎红娟 何乾峰 +3 位作者 张娜 薛峰 刘珂欣 赵艾 《护理学杂志》 CSCD 2015年第12期78-80,共3页

目的探讨情景模拟联合LBL教学法在培养急救护理教学人员中的应用效果。方法对符合纳入标准的58名护士采用情景模拟联合LBL教学法进行急救理论知识、急救操作技能、临床急救能力及教学能力培训,采用考核的形式评价培训效果。结果培训后... 目的探讨情景模拟联合LBL教学法在培养急救护理教学人员中的应用效果。方法对符合纳入标准的58名护士采用情景模拟联合LBL教学法进行急救理论知识、急救操作技能、临床急救能力及教学能力培训,采用考核的形式评价培训效果。结果培训后护士的急救理论考核成绩、急救操作技术考核成绩、临床急救能力及教学能力均显著高于培训前(均P<0.01)。结论情景模拟联合LBL教学法有助于提高临床护士的急救能力和临床教学能力。 展开更多

关键词 急救护理 临床带教 情景模拟 以授课为基础的学习 教学培训

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PBL与LBL教学法在肾内科教学查房中的比较研究 被引量：9

7

作者 师帅帅 赵银娥 张毅强 《海南医学院学报》 CAS 2010年第2期255-257,共3页

目的:评价PBL与LBL两种教学法在肾内科教学查房中对教学效果的影响。方法:随机抽取肾内科实习的本科生60人,将其分为实验组(30人)和对照组(30人),实验组采用PBL教学法进行教学查房,对照组则采用LBL教学法教学查房,比较两组学生的教学效... 目的:评价PBL与LBL两种教学法在肾内科教学查房中对教学效果的影响。方法:随机抽取肾内科实习的本科生60人,将其分为实验组(30人)和对照组(30人),实验组采用PBL教学法进行教学查房,对照组则采用LBL教学法教学查房,比较两组学生的教学效果并采用问卷调查,分析不同教学方法对学生综合能力的影响。结果:两组学生教学效果的比较差异有统计学意义(P<0.05),PBL组学生的平均成绩明显高于LBL组。两组学生的综合能力比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论:PBL教学法运用于学生教学查房收到较好的效果;PBL教学法较传统教学法在提高学生学习的积极性和主动性、人际沟通能力、团队精神等方面有优势。 展开更多

关键词 PBIL教学法 lbl 教学法 教学查房

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LBL+PBL教学法在兽医公共卫生学教学中的应用与思考 被引量：5

8

作者 魏衍全 孙晓林 +2 位作者 苟惠天 薛惠文 杨孝朴 《畜牧兽医杂志》 2020年第5期65-68,共4页

为评价授课式(LBL)教学法与问题导向式(PBL)教学法融合模式在兽医公共卫生学教学中的应用效果,我们选择甘肃农业大学2016级动物医学专业59名学生开展了教学改革试验,其中2016级动物医学1班的30名学生作为试验组,采用LBL+PBL教学法;2016... 为评价授课式(LBL)教学法与问题导向式(PBL)教学法融合模式在兽医公共卫生学教学中的应用效果,我们选择甘肃农业大学2016级动物医学专业59名学生开展了教学改革试验,其中2016级动物医学1班的30名学生作为试验组,采用LBL+PBL教学法;2016级动物医学2班的29名学生作为对照组,采用单一的LBL教学法。课程结束后我们分析了期末考试成绩和教学效果调查问卷数据。结果显示,试验组在考试成绩良好率和平均分上均显著优于对照组,调查问卷内的10项问题中,试验组有8项显著好于对照组。总之,采用LBL+PBL教学法能够有效提高学生的期末考试成绩和一些学习技能,如文献检索能力、归纳总结能力、多角度分析问题和解决问题的能力。 展开更多

关键词 授课式学习 问题导向式学习 兽医公共卫生学 教学改革

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TBL教学法在营养与食品卫生学中的应用研究 被引量：18

9

作者 宓伟 曲巍 +2 位作者 练武 衣卫杰 韩文婷 《中国卫生事业管理》 北大核心 2013年第11期855-858,共4页

目的:探讨TBL教学模式在营养与食品卫生学理论教学中的应用效果。方法:2008级预防医学专业1班41名学生为对照组,2班40名学生为实验组,对照组采用LBL教学法,实验组采用TBL教学法,通过课程考试和调查问卷进行评估,教学中对实验组中个人测... 目的:探讨TBL教学模式在营养与食品卫生学理论教学中的应用效果。方法:2008级预防医学专业1班41名学生为对照组,2班40名学生为实验组,对照组采用LBL教学法,实验组采用TBL教学法,通过课程考试和调查问卷进行评估,教学中对实验组中个人测试成绩和团体测试成绩进行分析。结果:课程考试结果显示实验组成绩明显高于对照组(P<0.01),实验组优良成绩分布好于对照组(P<0.01)。实验组中个人测试成绩平均分为6.28分,团队测试成绩平均分为9.81分(满分10分),分值较前提高35.3%,成绩差别有统计学意义(P<0.01)。调查问卷显示,95%的学生认为TBL教学有助于增强团队协作意识,82.5%的学生认为TBL教学法优于LBL教学法。结论 TBL教学模式有利于提高学生学习的主动性和团队协作精神,以及综合运用知识分析和解决问题的能力,提高了教学效果。 展开更多

关键词 TBL lbl 营养与食品卫生学 教学方法

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三联教学法在手术室新护士规范化培训中的应用 被引量：16

10

作者 吴荷玉 吴丽 +1 位作者 王萍 祝如生 《护理学杂志》 CSCD 2014年第18期69-71,共3页

目的探讨三联教学方法在手术室新护士培训中的应用效果。方法对2011年771至2013年7月入科的40名新护士（实验组）采用以授课为基础的教学方法（LBL）、以问题为导向的教学方法（PBL）及多媒体计算机（CAI）三联教学方法培训；对2008年7... 目的探讨三联教学方法在手术室新护士培训中的应用效果。方法对2011年771至2013年7月入科的40名新护士（实验组）采用以授课为基础的教学方法（LBL）、以问题为导向的教学方法（PBL）及多媒体计算机（CAI）三联教学方法培训；对2008年7月至2010年7月入科的40名新护士（对照组）采用单一以授课为基础的传统教学法进行培训。结果实验组护士理论考试成绩、专科操作考试成绩显著高于对照组（均P＜0．05），实验组90．0％～97．5％对教学方法持肯定评价。结论三联教学方法在新护士规范化培训中起到良好的效果。 展开更多

关键词 新护士 规范化培训 教学方法 以授课为基础 以问题为导向 多媒体计算机

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以案例为基础联合传统教学方法在高血压性脑出血临床教学中的应用 被引量：8

11

作者 王文娟 陈胜云 +1 位作者 鞠奕 赵性泉 《中国卒中杂志》 2018年第9期995-997,共3页

目的探讨以案例为基础教学方法(case based learning,CBL)联合以授课为基础传统教学方法(lecture based learning,LBL)在高血压性脑出血(intracerebral hemorrhage,ICH)临床教学中的作用。方法选择在首都医科大学附属北京天坛医院血管... 目的探讨以案例为基础教学方法(case based learning,CBL)联合以授课为基础传统教学方法(lecture based learning,LBL)在高血压性脑出血(intracerebral hemorrhage,ICH)临床教学中的作用。方法选择在首都医科大学附属北京天坛医院血管神经病学科轮转的7年制医学生40名,随机分为实验组和对照组。实验组采用CBL联合LBL,对照组采用LBL,对ICH进行教学。对两组进行学习后理论临床知识和满意调查度测试,比较测试成绩的差异。结果实验组与对照组比较,学习后考试成绩([92.3±5.7)分vs(86.8±6.3)分,P<0.001]和学生满意度调查成绩([27.0±3.5)分vs(21.0±4.7)分,P<0.001)]均显著提高。结论 CBL联合LBL有助于培养医学生在ICH学习中的临床思维和病例分析能力。 展开更多

关键词 以病例为基础教学 以授课为基础教学 临床 教学

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基于问题学习与授课式学习教学模式对我国脑血管病学临床教学效果的meta分析 被引量：8

12

作者 蒙世佼 卓滋泽 +1 位作者 许蓉 任依 《中国卒中杂志》 2021年第8期864-872,共9页

目的系统评价基于问题学习(problem-based learning,PBL)和传统的授课式学习(lecture-based learning,LBL)教学模式在我国脑血管病学临床教学中的应用效果。方法检索中文数据库(中国期刊全文数据库、万方数据知识服务平台、维普资讯中... 目的系统评价基于问题学习(problem-based learning,PBL)和传统的授课式学习(lecture-based learning,LBL)教学模式在我国脑血管病学临床教学中的应用效果。方法检索中文数据库(中国期刊全文数据库、万方数据知识服务平台、维普资讯中文期刊服务平台)中关于脑血管病临床教学应用PBL和LBL的随机对照试验,时间范围为自建库至2021年5月。使用Revman 5.4和Stata 15.0进行meta分析和发表偏倚检测。采用标准化均数差(standardized mean difference,SMD)或RR及其95%CI来评价PBL和LBL的考核成绩(理论知识、病例分析和技能操作),问卷评分项目(医学知识拓展、医患沟通能力、临床实践能力、临床思维能力、团队协作能力、自主学习能力)和教学满意度等教学效果。结果共纳入25项随机对照试验,学员1493人,其中PBL组747人,LBL组746人。PBL组的理论知识(SMD 1.41,95%CI 0.79~2.02,P<0.001)、病例分析(SMD 1.74,95%CI 0.84~2.64,P<0.001)、技能操作(SMD 3.35,95%CI 1.09~5.60,P=0.004)的考核成绩均优于LBL组。PBL组的医学知识拓展(SMD 1.08,95%CI 0.53~1.62,P<0.001)、医患沟通能力(SMD 3.07,95%CI 2.07~4.07,P<0.001)、临床实践能力(SMD 2.55,95%CI 1.33~3.78,P<0.001)、临床思维能力(SMD 3.02,95%CI 0.99~5.06,P=0.004)、团队协作能力(SMD 1.64,95%CI 1.19~2.08,P<0.001)、自主学习能力(SMD 2.35,95%CI 1.20~3.50,P<0.001)的问卷评分均高于LBL组。PBL组的教学满意度(RR 1.18,95%CI 1.10~1.26,P<0.001)也优于LBL组。除教学满意度(P=0.23,I^(2)=29%)具有同质性,其余结局指标均具有异质性(P≤0.1或I^(2)≥50%)。理论知识成绩、病例分析成绩、技能操作成绩、教学满意度、医学知识拓展问卷评分的发表偏倚无统计学意义,其余结局指标的发表偏倚有统计学意义。结论基于现有证据,在我国脑血管病临床教学中,PBL比LBL的教学效果更优,但纳入研究的偏倚风险和异质性不可忽视,需更高质量的多中心研究来进一步证实上述结论。 展开更多

关键词 基于问题学习 授课式学习 脑血管病 教学 荟萃分析

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大学讲授方式的功过、处境与挑战 被引量：16

13

作者 阎光才 《江苏高教》 CSSCI 北大核心 2022年第2期1-12,共12页

近些年来,大学课堂传统讲授方式受到越来越多的指摘,甚至不乏有过时之说。其实,讲授作为最为古老的教师讲述学生听记的教学方式,在19世纪就频受质疑,20世纪中叶在"关注学生"的转向后,它逐步趋于消亡。随后,揉入了提问、演示... 近些年来,大学课堂传统讲授方式受到越来越多的指摘,甚至不乏有过时之说。其实,讲授作为最为古老的教师讲述学生听记的教学方式,在19世纪就频受质疑,20世纪中叶在"关注学生"的转向后,它逐步趋于消亡。随后,揉入了提问、演示、适量的讨论等的讲授为主形式渐成主流,但这种由教师主导的课堂教学,在以学习者为中心思潮以及广为采用的信息技术冲击下,它再次成为积极性学习的对立面。众多调查研究表明,讲授为主形式在大学本科课堂教学中依然盛行,其效果评价正反两方面的证据兼而有之。不同课程的知识属性与文化,教师与学生的观念、习惯和风格,以及课堂管理与控制中的风险规避策略等,都是讲授得以持久存续的缘由。客观而言,讲授与其他非传统方式之间并不完全相排斥,而是具有相容性。至于不同形式在时间分配上比重多少,相互之间如何实现有机融合,取决于教师的实践智慧以及他与学生之间的默契。 展开更多

关键词 本科教学 讲授 讲授为本 积极性学习

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基于PBL教学法的中医文献检索教学实践研究 被引量：5

14

作者 郝桂荣 徐燕 《现代情报》 CSSCI 2013年第11期152-154,158,共4页

采用SPSS方法,对问题学习法(PBL)在中医文检教学中应用效果进行研究。结果表明,在提高学习积极、激发学习兴趣、提高参与意识、提高综合分析能力、提高语言表达能力、提高自学能力、提高信息获取能力、提高信息分析与利用能力、提高解... 采用SPSS方法,对问题学习法(PBL)在中医文检教学中应用效果进行研究。结果表明,在提高学习积极、激发学习兴趣、提高参与意识、提高综合分析能力、提高语言表达能力、提高自学能力、提高信息获取能力、提高信息分析与利用能力、提高解决问题能力、加强师生交流沟通、加强消化理解能力方面,PBL法优于LBL法,而在加强团队协作意识、提高学习效率、提高写作能力、增强实践能力方面两种方法效果相当。 展开更多

关键词 PBL教学法 lbl教学法 中医文献检索 实践研究 比较研究

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口腔正畸学临床教学方法改革探讨 被引量：11

15

作者 宿洪丽 《国际口腔医学杂志》 CAS CSCD 北大核心 2017年第1期41-44,共4页

目的 提高口腔医学专业本科生运用口腔正畸学理论知识解决临床问题的能力。方法选取潍坊医学院口腔医学专业43名本科生分为2组,分别采用以问题为基础学习和以讲授为基础学习的教学方法进行口腔正畸学临床教学,通过测验和问卷调查评价... 目的 提高口腔医学专业本科生运用口腔正畸学理论知识解决临床问题的能力。方法选取潍坊医学院口腔医学专业43名本科生分为2组,分别采用以问题为基础学习和以讲授为基础学习的教学方法进行口腔正畸学临床教学,通过测验和问卷调查评价教学效果。结果 2组学生课后的测试成绩均有提高,但差异无统计学意义;学生对以问题为基础学习在理论知识结合临床应用方面的评价较高,认为有利于巩固基础知识,增强交流沟通能力。结论以问题为基础的学习更有利于提高学生运用理论知识指导临床实践的能力。 展开更多

关键词 以问题为基础学习 以讲授为基础学习 口腔正畸学 临床教学

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TBL教学法在“现代食品加工新技术”理论教学中的应用研究 被引量：3

16

作者 吴伟 吴晓娟 +2 位作者 徐友志 林亲录 周文化 《农产品加工》 2019年第12期106-108,共3页

TBL教学法是一种以团队为基础,倡导学生自主学习的教学模式。针对传统LBL教学模式下“现代食品加工新技术”理论教学中存在的问题,采用TBL教学法进行改革和实践。结果表明,相比于LBL教学法,采用TBL教学法学生不仅能够更加牢固地掌握基... TBL教学法是一种以团队为基础,倡导学生自主学习的教学模式。针对传统LBL教学模式下“现代食品加工新技术”理论教学中存在的问题,采用TBL教学法进行改革和实践。结果表明,相比于LBL教学法,采用TBL教学法学生不仅能够更加牢固地掌握基础知识,而且分析解决问题的能力有极显著(p<0.01)的提高。 展开更多

关键词 TBL lbl 现代食品加工新技术 理论教学

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