统编教材中爱国主义教育内容的组织逻辑与价值实现 被引量：1

1

作者 牛瑞雪 卢菲 贾彦琪 《课程.教材.教法》 北大核心 2025年第8期32-39,共8页

爱国主义教育是学校价值观教育的重要内容,是构筑中华民族共有精神家园的永恒主题。统编教材是学校开展社会主义核心价值观教育,尤其是爱国主义教育的重要载体。统编教材中的爱国主义教育内容丰富全面,在学科知识体系构建的同时兼顾了... 爱国主义教育是学校价值观教育的重要内容,是构筑中华民族共有精神家园的永恒主题。统编教材是学校开展社会主义核心价值观教育,尤其是爱国主义教育的重要载体。统编教材中的爱国主义教育内容丰富全面,在学科知识体系构建的同时兼顾了爱国主义教育功能,内容编排凸显学段与学科特性。内容组织蕴含立足学科内容体系、致力功能整合的知识逻辑,遵循价值学习规律、促进学生价值理性成长的主体逻辑,着眼教学认知特征、引导学生构建价值性主体活动的教学逻辑。为更好实现爱国主义教育内容的育人价值,需要进一步优化爱国主义教育的顶层设计,增强学科联动育人,强化价值引领的教学实践。 展开更多

关键词 统编教材 爱国主义教育 知识逻辑 主体逻辑 教学逻辑

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教学论知识生产:历史回眸与未来展望

2

作者 肖磊 马瑞轩 《课程.教材.教法》 北大核心 2025年第2期55-63,共9页

教学论知识生产是教学论知识生产者以教学实践中的价值问题与事实问题为研究对象,采用适切的研究方法探索教学规律,并通过多种途径合理表达的过程。历史地看,教学论知识生产主体日益多元化,主要由哲学家、教育学家、心理学家、教学实践... 教学论知识生产是教学论知识生产者以教学实践中的价值问题与事实问题为研究对象,采用适切的研究方法探索教学规律,并通过多种途径合理表达的过程。历史地看,教学论知识生产主体日益多元化,主要由哲学家、教育学家、心理学家、教学实践者四类群体构成;教学论知识生产的动力逐渐由获得外部认同走向内部合理,主要表现为追求教学论知识的社会有用性、外在合法性及内部合理性;教学论知识生产方法呈现由二元对立走向辩证统一的趋势,大致可以分为经验主义方法、理性主义方法、唯物主义方法。应努力构建以教学理论研究者为核心的教学论知识生产共同体,完善内外联动的教学论知识生产动力机制,以适切性为宗旨选择教学论知识生产方法,从而推动中国教学论自主知识体系的构建。 展开更多

关键词 教学论 知识生产主体 知识生产动力 知识生产方法

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走出知识异化:儿童主体性知识生活的创生 被引量：1

3

作者 王利平 程晋宽 《当代教育科学》 北大核心 2024年第7期28-36,共9页

对课堂知识生态进行认识论意义上的现场还原,有利于我们重新认识儿童的知识生活和知识处境。传统认识论中的儿童面临着客观知识主观化的知识异化,也面临着师生的知识代沟和交往互动中的对象化。基于波兰尼的“个人知识”观,儿童在“前... 对课堂知识生态进行认识论意义上的现场还原,有利于我们重新认识儿童的知识生活和知识处境。传统认识论中的儿童面临着客观知识主观化的知识异化,也面临着师生的知识代沟和交往互动中的对象化。基于波兰尼的“个人知识”观,儿童在“前知识”基础上建立起来的具身性知识、实践性知识、生成性知识等来自生命本体的主体性知识,具有更高的教育本体性价值,恰恰是课堂知识生产的入口和通道,能够帮助儿童获得解放了的“知识生活”。教师和儿童的知识角色将随之发生重大转变:儿童是知识的拥有者和生产者,教师是从事儿童知识分析、延伸的引导者,课堂随之成为知识创造之途与创新人才培养之场。儿童主体性知识生活的创生,是中国式课堂教学评价乃至教育高质量发展评价的核心维度。 展开更多

关键词 知识异化 主体性知识 知识生活 课堂教学 儿童“前知识”

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教育领域知识图谱研究新趋向:学科教学图谱 被引量：47

4

作者 周东岱 董晓晓 顾恒年 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2024年第2期91-97,120,共8页

人工智能时代背景下,构建面向不同层次教育的知识图谱是教育数字化转型需要优先开展的基础性工作。针对当前教育领域知识图谱研究关注视角单一、难以全面刻画教学系统内在逻辑的困境,文章采用理论分析方法,基于教与学过程中的逻辑转化... 人工智能时代背景下,构建面向不同层次教育的知识图谱是教育数字化转型需要优先开展的基础性工作。针对当前教育领域知识图谱研究关注视角单一、难以全面刻画教学系统内在逻辑的困境,文章采用理论分析方法,基于教与学过程中的逻辑转化提出了学科教学图谱的概念,解析了其深层内涵,建构了学科知识、学科学习活动、学生学科认知发展三视图融合的结构模型。文章阐释了学科教学图谱“冷启动—热启动”双阶段构建与演化过程,并给出了实践案例,以期为教育领域知识图谱创新发展和教育数字化转型提供支撑与参考。 展开更多

关键词 知识图谱 教育领域知识图谱 学科教学图谱 教学逻辑 教育数字化转型

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从知识到素养:数字教材建设的学理依据与逻辑向度 被引量：11

5

作者 张靖卉 《当代教育科学》 北大核心 2024年第3期63-70,共8页

数字教材建设是教育数字化转型中的重要环节,是人工智能时代推进知识向素养转化的核心基石。知识与素养之间内含学理关联:知识学习是素养生成的逻辑基础和过程条件,知识与素养构成动态生成的连续体。人工智能时代数字教材知识形态趋向... 数字教材建设是教育数字化转型中的重要环节,是人工智能时代推进知识向素养转化的核心基石。知识与素养之间内含学理关联:知识学习是素养生成的逻辑基础和过程条件,知识与素养构成动态生成的连续体。人工智能时代数字教材知识形态趋向“软质化”与“跨界流动性”,知识结构趋向“图谱化”与“有限开放性”,知识性质趋向“境遇化”与“协同创生性”。为深入推进新课程改革中核心素养培育的目标,数字教材应在内容、关系与价值向度上,追寻基于意义建构的知识选择与整合,塑造凸显人机协同下学习者主体性的知识空间,探索知性与德性共生的知识呈现架构。 展开更多

关键词 数字教材建设 核心素养 知识演进 人机协同

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课堂教学中公共知识与个体知识:抵牾与融通

6

作者 周晶 《教育理论与实践》 北大核心 2024年第34期59-64,共6页

课堂教学建立在对共识性知识的明确表达和传递之上,同时包含教师和学生个体的主观经验、热情和价值的参与。课堂教学中公共知识与个体知识的区别在于:公共知识的客观标准与个体主观性知识境遇的多变之间的差异,公共知识以结论性存在的... 课堂教学建立在对共识性知识的明确表达和传递之上,同时包含教师和学生个体的主观经验、热情和价值的参与。课堂教学中公共知识与个体知识的区别在于:公共知识的客观标准与个体主观性知识境遇的多变之间的差异,公共知识以结论性存在的符号体系与个体知识以“缄默”形式存在的内隐性体验之别,以及公共知识作为一种“共相”知识的可靠性和个体知识更新的现象化、周期化的差异。课堂教学中公共知识与个体知识存在明显抵牾,具体表现为教师过度追求公共性导致学生个体本位的缺席,公共知识教学对“个体我”的消解,互联网技术迅猛发展致使公共知识权威遭受挑战,丧失了信息系统的垄断性,进而遭遇个体知识的冲击。面对公共知识与个体知识的教学抵牾,要兼顾知识的“单一主体”和“复合主体”,促使学生“接受知识”与“发现知识”的统一,以非中心化的教学逻辑去促进知识主体的相互依存和对等参与,重新凝聚教学权威。 展开更多

关键词 课堂教学 公共知识 个体知识 个体本位 知识主体

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做一位“有问题”的生物学教师

7

作者 吕甜甜 《生物学教学》 北大核心 2024年第3期22-23,共2页

主要从“发现问题”角度聚焦教师的专业发展,从“拓展学科知识中的问题域、激发持续学习力,发现学科教学中的问题域、激发教学反思力,探究能力边缘上的问题域、激发教学创新力”三个方面阐述教师如何发现和解决问题,为探讨教师专业发展... 主要从“发现问题”角度聚焦教师的专业发展,从“拓展学科知识中的问题域、激发持续学习力,发现学科教学中的问题域、激发教学反思力,探究能力边缘上的问题域、激发教学创新力”三个方面阐述教师如何发现和解决问题,为探讨教师专业发展的针对性和可能性提供参考。 展开更多

关键词 问题意识 学科知识 学科教学

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技术应用于学科教学的新视点——访美国密歇根州立大学马修·凯勒教授 被引量：22

8

作者 张宝辉 张静 《开放教育研究》 CSSCI 北大核心 2013年第2期4-11,共8页

面向21世纪,教师必须具备信息通讯技术、学科内容、教学法三种知识交互形成的"融合技术的学科教学知识"(Technological Content and Pedagogical Knowledge,简称TPACK)。然而,我国对于技术支持学科教学过程中教师不同知识成... 面向21世纪,教师必须具备信息通讯技术、学科内容、教学法三种知识交互形成的"融合技术的学科教学知识"(Technological Content and Pedagogical Knowledge,简称TPACK)。然而,我国对于技术支持学科教学过程中教师不同知识成分的融合与发展问题还处于深化认识阶段。本期访谈嘉宾马修.凯勒(Matthew Koe-hler)教授是TPACK理论的提出者之一。他将就TPACK研究的起源、现状、问题与未来趋势等问题阐述其个人见解。本文希望为我国TPACK和相关领域的研究者提供TPACK的国际前沿信息,为提升我国教师融合技术的学科教学知识提供启发。 展开更多

关键词 TPACK 融合技术的学科教学知识 教师发展

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体育课程一体化的建构逻辑、实施困境及推进策略 被引量：21

9

作者 王祥全 冯志钢 +1 位作者 姜勇 孙健鹏 《沈阳体育学院学报》 CSSCI 北大核心 2021年第3期25-32,共8页

大中小学体育课程设置的"非直线性""非阶梯性""非难度逻辑性"严重影响学校体育的教学质量和育人效果。对学校体育课程一体化建设的学理基础、发展维度及实施困境进行分析。研究认为:学科知识体系、教学... 大中小学体育课程设置的"非直线性""非阶梯性""非难度逻辑性"严重影响学校体育的教学质量和育人效果。对学校体育课程一体化建设的学理基础、发展维度及实施困境进行分析。研究认为:学科知识体系、教学过程、学生学业信息是课程衔接的主要维度;体育课程一体化长期"难治理"的主要原因是政策法规针对性不强、上下贯通的理论体系不健全、教学目标和教学评价缺少"一以贯之"的主线、学生学业信息无追踪数据等因素。结合体育课程一体化建构逻辑,在加强针对性的国家政策法规建设、构建统整的学科知识体系、强化教学过程各要素的内在联结、加强课程衔接机制建设等方面,提出推进体育课程一体化的实施策略。 展开更多

关键词 体育课程 一体化 衔接 学科知识体系 教学过程 学业信息

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学科教学知识再探三题 被引量：14

10

作者 刘义兵 郑志辉 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2010年第4期96-100,共5页

目前国内外关于学科教学知识的研究有三个问题需要进一步澄清：学科教学知识是否可以传递，学科教学知识的形成是否是各要素平均作用的结果，如何在教师培训中促进教师学科教学知识的发展。正确认识到教师的学科教学知识具有一定的可传... 目前国内外关于学科教学知识的研究有三个问题需要进一步澄清：学科教学知识是否可以传递，学科教学知识的形成是否是各要素平均作用的结果，如何在教师培训中促进教师学科教学知识的发展。正确认识到教师的学科教学知识具有一定的可传递性，其形成不是各要素平均作用的结果，在不同阶段的构建具有量和质的变化，对于深入探究教师专业发展以及开展有效的教师培训具有指导意义。 展开更多

关键词 学科教学知识 教师专业发展 教师培训

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“体感”视阈下的庄子知识论解读:历史意蕴与教育启示 被引量：5

11

作者 王家云 燕燕 李福华 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2014年第4期99-105,共7页

《庄子》哲学是以体感的原初性来说知与性,即通过身体的可化转的原始关联性来描述我们存在的基本经验,这基本经验构成了我们所谓的知识的形式。也正是这可通转的体感经验才能通达至人、神人、圣人、真人的境界。体感的化转而拓展的世界... 《庄子》哲学是以体感的原初性来说知与性,即通过身体的可化转的原始关联性来描述我们存在的基本经验,这基本经验构成了我们所谓的知识的形式。也正是这可通转的体感经验才能通达至人、神人、圣人、真人的境界。体感的化转而拓展的世界以及对知识的形塑开启了对教育学的反思。即什么才是教育与教学的真正的基础与原理以及有效的教学将怎样展开。 展开更多

关键词 原初主体 体感 知识 体感教学

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语文知识刍论及吁求 被引量：33

12

作者 黄伟 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2014年第5期29-33,共5页

语文知识可分成三种类型:语文学科知识、语文课程知识、语文教学知识。三类知识各有其价值功能、形态特征和呈现方式。对这三类知识进行分类考察、研究和建构,对认清当前语文知识状况、解决语文教学问题、推进语文教学的有效性和科学化... 语文知识可分成三种类型:语文学科知识、语文课程知识、语文教学知识。三类知识各有其价值功能、形态特征和呈现方式。对这三类知识进行分类考察、研究和建构,对认清当前语文知识状况、解决语文教学问题、推进语文教学的有效性和科学化具有理论和实践价值。 展开更多

关键词 语文知识 学科知识 课程知识 教学知识

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合格初中数学教师学科教学知识研究 被引量：19

13

作者 段志贵 陈宇 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2017年第2期35-40,共6页

深入研究合格初中数学教师应当具备的数学教学知识是总结反思5年来教师资格国考的需要.通过国内外相关文献的研究,总结有关合格教师的知识结构,在此基础上分析合格初中数学教师的学科教学知识的内涵及其构成,主要包括数学教学的内容知... 深入研究合格初中数学教师应当具备的数学教学知识是总结反思5年来教师资格国考的需要.通过国内外相关文献的研究,总结有关合格教师的知识结构,在此基础上分析合格初中数学教师的学科教学知识的内涵及其构成,主要包括数学教学的内容知识、数学教学的课程知识、数学教学的方法知识.通过对高师院校教学法教师和初中数学一线教师的调查,构建了合格初中数学教师学科教学知识的二级考核指标.反观5年来的初中数学教师资格国考试题中的数学学科教学知识,发现近几年来初中数学教师＂学科知识与教学能力＂科目考试在题型、考查知识点及分值上相对比较稳定,但试题也存在着学科教学基础性知识重视不够,实践性知识考分偏高,教材分析能力的考察有待加强,数学文化与数学史知识体现得还不够充分等问题. 展开更多

关键词 初中数学教师 学科教学知识 教师资格

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教师学科教学知识生成的内在机制 被引量：6

14

作者 金心红 徐学福 《教育科学》 CSSCI 北大核心 2019年第2期40-45,共6页

教师学科教学知识生成的内在机制包括核心机制、外围机制和动力机制三个基本部分。核心机制揭示教师如何实现从学科内容知识到学科教学知识的转化。这是一个多重嵌套的交互循环机制,其中包括学科内容知识与学科教学知识之间的转化、学... 教师学科教学知识生成的内在机制包括核心机制、外围机制和动力机制三个基本部分。核心机制揭示教师如何实现从学科内容知识到学科教学知识的转化。这是一个多重嵌套的交互循环机制,其中包括学科内容知识与学科教学知识之间的转化、学科内容知识与学科教学知识的内部循环、学科内容知识循环与学科教学知识循环的联动循环等多重逻辑。外围机制揭示学科教学知识如何适切于具体的教学事理系统。教学场域中的时间、空间、人、行为、信息、意义等因素要求学科教学知识的生成应"物合事理"。动力机制揭示学科教学知识生成的动力系统。选择动力、持存动力、变革动力是学科教学知识生成的三种基本动力,三者的协同作用推动学科教学知识的有效生成。 展开更多

关键词 学科教学知识 知识进化 学科内容知识 一般教学法知识 教学事理系统

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中小学思维教学的深化研究 被引量：49

15

作者 邢红军 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2016年第7期33-39,75,共8页

对国内外中小学思维教学的研究发现,思维教学存在教学内容不明确与教学方式不完善的问题。基于此,采用"学科知识—学科方法—思维方法"的"研究路径",建构了中小学思维教学内容的三维模型,提出了"方法理解"... 对国内外中小学思维教学的研究发现,思维教学存在教学内容不明确与教学方式不完善的问题。基于此,采用"学科知识—学科方法—思维方法"的"研究路径",建构了中小学思维教学内容的三维模型,提出了"方法理解"的思维教学取向,设计了"思维方法—学科方法—学科知识"的"教学路径",并以密度教学为例,诠释了中小学思维教学应有的本真之意。 展开更多

关键词 思维教学 学科知识 学科方法 思维方法

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知识驱动教学:论有效教学的知识路径 被引量：18

16

作者 周彬 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2020年第3期81-88,共8页

在教师能力与努力的范围内,通过“投入增量”来促进“教学增效”是可行的;一旦越出边界,就只能依赖专业知识的应用与丰富,才能够科学地提升教学效率,并可持续地提升教师学科教学能力。推进有效教学的知识既不直接来自学科知识,也不直接... 在教师能力与努力的范围内,通过“投入增量”来促进“教学增效”是可行的;一旦越出边界,就只能依赖专业知识的应用与丰富,才能够科学地提升教学效率,并可持续地提升教师学科教学能力。推进有效教学的知识既不直接来自学科知识,也不直接出自教育知识,而是以学科知识为基础,以教育知识为语言,通过与学科教育现象进行深度“对话”形成的学科教学知识。学科教学知识普遍地存在于学科教材中,零散地发表在学科教育杂志上,要系统地建构学科教学知识,需要承认它作为二级学科的学术地位,并通过学科教育论著的方式予以及时统整。对学科教师而言,只有既完成学科教学任务,还要丰富并统整学科教学知识,才能真正履行作为专业人员的知识使命与专业担当。 展开更多

关键词 有效教学 学科知识 教育知识 学科教学知识

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面向教学的数学知识:缘起、结构特征、检测及其教育意蕴 被引量：15

17

作者 徐章韬 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2013年第5期116-120,共5页

面向教学的数学知识(MKT)缘起于关注课堂教学实践中需要的数学知识。MKT模型分为学科知识和学科教学知识。学科知识本身也有教学法维度。主要采取数学任务测量法、课堂观察法、大样本问卷调查法检测MKT。MKT为数学教育的其他研究主题提... 面向教学的数学知识(MKT)缘起于关注课堂教学实践中需要的数学知识。MKT模型分为学科知识和学科教学知识。学科知识本身也有教学法维度。主要采取数学任务测量法、课堂观察法、大样本问卷调查法检测MKT。MKT为数学教育的其他研究主题提供理论框架,对数学教师教育课程的设置和职前教师培养模式的确立有借鉴意义。 展开更多

关键词 面向教学的数学知识 学科知识 学科教学知识

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数学课堂中教与学“擦肩而过”的现象研究——兼谈PCK的利与弊 被引量：10

18

作者 顿继安 《数学教育学报》 北大核心 2013年第2期81-83,共3页

在＂以学生的思考、探究为基础＂的数学课堂上会出现教师的教与学生的学＂擦肩而过＂的现象,PCK理论对于解释这一现象并解决这种问题存在不足,解决教与学＂擦肩而过＂问题的根本出路在于提高数学教师的学科性知识质量.

关键词 擦肩而过 PCK 教学知识 学科性知识 方法性知识

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不可化约的语文方法性知识——兼评统编本初中语文教材 被引量：20

19

作者 靳彤 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2018年第4期44-51,共8页

理想的语文课程知识应该是怎样的,语文课程知识事实上是怎样的?这是语文课程知识建设必然要面临的问题。有效帮助学生提高语言文字运用能力是语文课程知识的基本价值,也是语文课程知识建构的基本标准。统编本初中语文教材开始走出化约... 理想的语文课程知识应该是怎样的,语文课程知识事实上是怎样的?这是语文课程知识建设必然要面临的问题。有效帮助学生提高语言文字运用能力是语文课程知识的基本价值,也是语文课程知识建构的基本标准。统编本初中语文教材开始走出化约为母体学科知识的窠臼,向具有语文学科独特性的语文方法性知识建设迈出了积极的一步。 展开更多

关键词 价值判断 学科知识 方法性知识 统编本语文教材

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高中数学教师资格国考试题分析——以“学科知识与教学能力”科目为例 被引量：9

20

作者 刘云 黄永明 计双艳 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2019年第4期71-76,共6页

“学科知识与教学能力”是国家高中数学教师资格考试笔试科目之一,主要考查考生数学学科知识、高中数学课程知识和数学教学知识的掌握和应用.依托考试大纲,对2013(上)至2017(下)10套试题进行分析,发现:(1)模块分值侧重体现国考的“专业... “学科知识与教学能力”是国家高中数学教师资格考试笔试科目之一,主要考查考生数学学科知识、高中数学课程知识和数学教学知识的掌握和应用.依托考试大纲,对2013(上)至2017(下)10套试题进行分析,发现:(1)模块分值侧重体现国考的“专业化导向”和“能力导向”;(2)模块分值分布与大纲规定有别,体现国考命题的开放性;(3)模块题型分布与大纲要求不同,体现国考出题的灵活性;(4)案例分析与教学设计题体现国考的“实践导向”和“育人导向”.建议:(1)数学师范教育应跳出单一的知识传递窠臼;(2)师范院校数学专业课程设置应加强师范性;(3)师范院校数学专业课程教学应采取产出导向模式. 展开更多

关键词 国家教师资格考试 高中数学 学科知识与教学能力 大纲 分值 题型

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