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DeepSeek赋能基础教育高质量发展(笔谈) 被引量:13
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作者 罗生全 李霓 +6 位作者 宋萑 荣晴 李洪修 王萌萌 雷浩 马玉林 曾文婕 《天津师范大学学报(基础教育版)》 北大核心 2025年第3期1-14,共14页
数字化赋能基础教育,是实现教育高质量发展的必然趋势。DeepSeek作为我国自主研发的人工智能系统,其在教育领域的多模态处理能力和个性化学习支持功能,为基础教育高质量发展提供了新的技术支撑。具体可从以下几方面着力:一是教师能力提... 数字化赋能基础教育,是实现教育高质量发展的必然趋势。DeepSeek作为我国自主研发的人工智能系统,其在教育领域的多模态处理能力和个性化学习支持功能,为基础教育高质量发展提供了新的技术支撑。具体可从以下几方面着力:一是教师能力提升应着重将培养模式向“思维发展导向”转型、实践场域向“技术嵌入型”重构、制度环境创新向弹性化动态化转变等;二是基础教育课程改革要以数据智能推动个性化教学的规模化、人机协同重构师生互动的深度、人文关怀守护教育本质的温度;三是应对课程知识形态变化需重塑知识选择标准、重构知识组织方式、规范知识表达过程、提升教师数字素养;四是DeepSeek驱动的教师教材使用需基于“思维过程可视化——文化认知与伦理嵌入——生成性交互积累”的三维智能要素,教师要创造性地理解教材、特色化地运用教材、协同化地反思教材使用等;五是DeepSeek赋能深度学习评价需关注评价指标生成的众智叠加、评价方法的教学融入和评价数据处理中的算力支持,以此促进学生的深度学习不断增值。 展开更多
关键词 deepSeek 数字化赋能 教育强国 基础教育课程改革 教师能力 课程知识形态 教师教材使用 深度学习评价
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场景结构知识增强的协同显著性目标检测 被引量:1
2
作者 胡升龙 陈彬 +1 位作者 张开华 宋慧慧 《计算机工程》 北大核心 2025年第1期31-41,共11页
现有的协同显著性目标检测(CoSOD)方法通过挖掘组内一致性与组间差异性来学习判别性表征,这种范式因缺乏语义标签的引导导致所学表征的判别性受限,难以应对复杂的非协同目标的干扰。为了解决这一问题,提出一种新的场景结构知识增强的Co... 现有的协同显著性目标检测(CoSOD)方法通过挖掘组内一致性与组间差异性来学习判别性表征,这种范式因缺乏语义标签的引导导致所学表征的判别性受限,难以应对复杂的非协同目标的干扰。为了解决这一问题,提出一种新的场景结构知识增强的CoSOD模型SSKNet。SSKNet利用大模型mPlug构建目标间场景结构语义关系并通过分割一切模型(SAM)将这种结构语义关系转移到最终的协同显著性结果中。具体来说:首先,为了学习语义知识,引入图像场景理解大模型,对图像组中的图像进行理解,并得到表示结构语义的文本描述组,这些文本描述组以文本的形式描述图像的显著内容;接着,为了获取协同显著信息,设计协同提示提取(CoPE)模块,通过在一组描述文本中使用协同注意力机制获取协同显著文本;最后,为了将协同显著文本转化为协同显著掩码,引入SAM,将协同显著文本以文本提示的方式引导SAM分割协同显著目标,获取最终的协同显著检测掩码。在3个公开数据集CoSal2015、CoCA和CoSOD3k上的实验结果表明,SSKNet模型的综合评估指标Fβ的取值分别为0.910、0.750和0.887,达到了先进水平。 展开更多
关键词 场景结构知识 大模型 分割一切模型 协同显著性目标检测 深度学习
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师范教育改造:时代诉求、逻辑理路与实践路径
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作者 朱红月 秦德生 史宁中 《东北师大学报(哲学社会科学版)》 北大核心 2025年第6期123-128,共6页
师范教育作为教育强国建设的战略支点,其改造是回应“教育强国,师范何为”时代命题的核心举措。本文基于东北师范大学“改造师范教育”的战略实践与史宁中教授的学科教育思想,深度揭示了师范教育改造的内在逻辑与实践路径。改造应以贯... 师范教育作为教育强国建设的战略支点,其改造是回应“教育强国,师范何为”时代命题的核心举措。本文基于东北师范大学“改造师范教育”的战略实践与史宁中教授的学科教育思想,深度揭示了师范教育改造的内在逻辑与实践路径。改造应以贯通融合为导向,旨在打通大学学理与中小学实践的壁垒,培育能够引领核心素养发展的卓越教师。实现此目标的关键路径在于课程重塑,具体体现为两大策略:一是聚焦知识本质的揭示,推动大学专业基础课从表层传授到本质揭示转变,建立大中小学知识的逻辑关联;二是着力于课程结构的革新,优化课程内容的组织形式,赋能教师开展基于学科逻辑与学生认知规律的教学。由此形成的改革范式,可为新时代师范教育现代化建设提供兼具理论深度与实践价值的参考。 展开更多
关键词 师范教育 知识本质 课程结构 核心素养 贯通融合
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指向“经验获取”的中职语文课程内容建构与价值追求 被引量:3
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作者 朱孝平 卢晓宁 《职业技术教育》 北大核心 2025年第5期25-31,共7页
中职语文课程作为重要的文化基础课程,具有基础性、综合性和实践性的特点。新版中职语文课程标准高度关注学习者的“经验获取”,通过“专题+情境+综合实践”的方式整体建构知识学习经验、言语实践经验和社会生活经验。按照新版中职语文... 中职语文课程作为重要的文化基础课程,具有基础性、综合性和实践性的特点。新版中职语文课程标准高度关注学习者的“经验获取”,通过“专题+情境+综合实践”的方式整体建构知识学习经验、言语实践经验和社会生活经验。按照新版中职语文课程标准,新版统编语文教材对教学内容进行了统整,内容组织呈现出主题-单元式、螺旋镶嵌式、功能增强式等结构特征。深刻领悟新版中职语文课程标准的经验意蕴,全面理解内容结构的组织意图,才能准确把握中职语文改革的方向:回归“语文即生活”的认知;突出经验性知识的建构;实现“文以载道”的价值。 展开更多
关键词 中职语文 课程标准 新版中职语文教材 内容结构 经验知识
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课程知识图谱构建技术研究综述
5
作者 孙丽郡 孟繁军 徐行健 《计算机工程》 北大核心 2025年第11期1-21,共21页
在教育信息化持续推进的背景下,构建精准且高效的课程知识图谱已成为推动教育个性化发展的关键任务之一。课程知识图谱作为一种结构化的知识表示模型,旨在揭示课程内容与学习目标之间的复杂关联关系,以优化教育资源配置,并为学习者定制... 在教育信息化持续推进的背景下,构建精准且高效的课程知识图谱已成为推动教育个性化发展的关键任务之一。课程知识图谱作为一种结构化的知识表示模型,旨在揭示课程内容与学习目标之间的复杂关联关系,以优化教育资源配置,并为学习者定制个性化的学习路径。围绕课程知识图谱的构建技术进行探讨,首先阐述知识图谱、教育知识图谱、课程知识图谱的基本概念及其之间的内在联系与显著差异;其次深入剖析课程知识图谱构建的关键技术,涵盖课程本体设计、实体抽取、关系抽取等方面,并对其发展历程、特点及局限性展开详细分析与总结;再次,探讨课程知识图谱在学习资源推荐、学习者画像建模和多模态课程知识图谱构建等场景中的应用价值;最后,聚焦于课程知识图谱在构建过程中所面临的难题,如数据多样性和异构性、知识图谱质量难以评估以及多课程交叉融合不足等,从深度学习、大语言模型(LLM)等前沿技术的角度出发,对未来的发展趋势进行展望。 展开更多
关键词 课程知识图谱 知识图谱构建 实体抽取 关系抽取 深度学习
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基于场景自适应知识蒸馏的红外与可见光图像融合
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作者 蔡烁 姚玄石 +1 位作者 唐远志 邓泽阳 《电子与信息学报》 北大核心 2025年第4期1150-1160,共11页
红外与可见光图像融合的目的是将这两种异模态图像信息整合成场景细节信息更全面的融合图像。现有的一些融合算法仅关注评价指标的提升,而忽略了其在现实应用中的模型轻量性和场景泛化性的需求。为了解决该问题,该文提出一种基于场景自... 红外与可见光图像融合的目的是将这两种异模态图像信息整合成场景细节信息更全面的融合图像。现有的一些融合算法仅关注评价指标的提升,而忽略了其在现实应用中的模型轻量性和场景泛化性的需求。为了解决该问题,该文提出一种基于场景自适应知识蒸馏的红外与可见光图像融合方法。首先,将领先的融合算法作为教师网络得到白天场景的学习样本,用低光增强算法继续处理得到黑夜场景的学习样本;然后,通过光照感知网络预测可见光图像的白天黑夜场景概率,从而指导学生网络实现对教师网络的场景自适应知识蒸馏;最后,引入基于结构重参数化的视觉变换器(RepViT)进一步降低模型的计算资源消耗。在MSRS和LLVIP数据集上与7种主流的深度学习融合算法进行了定性与定量的实验对比,所提融合方法能够在更低的计算资源消耗下,实现多个评价指标的提升,并在白天黑夜场景均能实现较好的融合视觉效果。 展开更多
关键词 红外与可见光图像融合 场景自适应 知识蒸馏 结构重参数化 深度学习
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面向葡萄知识图谱构建的多特征融合命名实体识别 被引量:8
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作者 聂啸林 张礼麟 +3 位作者 牛当当 吴华瑞 朱华吉 张宏鸣 《农业工程学报》 EI CAS CSCD 北大核心 2024年第3期201-210,共10页
为解决构建知识图谱过程中由于上下文环境复杂、现有模型字向量语义表征相对单一导致领域专业实体识别率低的问题,该研究提出了来自转换器的双向编码器表征量(bi-directional encoder representation from transformer,BERT)和残差结构(... 为解决构建知识图谱过程中由于上下文环境复杂、现有模型字向量语义表征相对单一导致领域专业实体识别率低的问题,该研究提出了来自转换器的双向编码器表征量(bi-directional encoder representation from transformer,BERT)和残差结构(residual structure,RS)融合的命名实体识别模型(bert based named entity recognition with residual structure,BBNER-RS)。通过BERT模型将文本映射为字符向量,利用双向长短时记忆网络(bi-directional long-short term memory,BiLSTM)提取局部字符向量特征,并采用RS保留BERT提供的全局字符向量特征,以提高字向量的语义丰富度,最后通过条件随机场(conditional random field,CRF)模型对特征向量解码,获取全局最优序列标注。与其他命名实体识别模型相比,提出的BBNER-MRS模型在葡萄数据集上表现较好,在葡萄人民日报、玻森、简历和微博数据集上F1值分别达到89.89%、95.02%、83.21%、96.15%和72.51%。最后该研究依托BBNER-MRS模型,提出基于深度学习的两阶段式领域知识图谱构建方法,成功构建了葡萄知识图谱,研究结果可为相关从业人员提供技术和数据支持。 展开更多
关键词 信息化 深度学习 知识图谱 命名实体识别 BERT 残差结构
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促进知识结构化的循证教学:设计与实施 被引量:22
8
作者 童文昭 王后雄 《现代远程教育研究》 CSSCI 北大核心 2024年第1期54-62,72,共10页
促进知识结构化是新课程改革为落实学科核心素养培育要求、优化知识教学、促进深度学习而提出的一项重要任务。然而,当前的知识结构化教学研究因存在较为严重的经验化倾向,使得研究结果的科学性欠佳、对教学实践的指导意义有限。循证教... 促进知识结构化是新课程改革为落实学科核心素养培育要求、优化知识教学、促进深度学习而提出的一项重要任务。然而,当前的知识结构化教学研究因存在较为严重的经验化倾向,使得研究结果的科学性欠佳、对教学实践的指导意义有限。循证教学是解决这些问题的有效手段。由于认识论视角下指向深度学习的知识结构化是知识的本体结构、认知结构和实践结构“三位一体”的表征结果,因此促进课程知识结构化的循证教学需重点围绕这三个维度的结构化进行设计和实施。具体而言,在教学设计层面,根据循证医学的“5A”框架,从提出问题、获取证据、筛选证据、应用证据、评估证据等五个环节依次展开基于证据的“教学评一体化”干预教学设计;在教学实施层面,结合教育行动研究方法,通过“计划—行动—观察—反思”的螺旋式掘进方式展开基于证据的知识结构化教学,并从学生学习、教师教学和知识结构化等3个维度、15个观察要点对影响学生知识结构化的因素进行全面而深入的观察和评价,在促进学生知识结构化的同时,为新一轮循证教学提供科学证据。 展开更多
关键词 循证教学 知识结构化 深度学习 教学改进
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指向知识结构化的循证实践:意义、向度与路径 被引量:20
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作者 童文昭 王后雄 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2024年第4期66-72,128,共8页
知识结构化是课程内容结构化核心要义,也是发展学生学科核心素养的重要前提和基础。以知识结构化为目标的循证实践,将“最佳教学证据”与“教师个体经验”相结合,有助于实现基于证据的深度学习与深度教学、促进学科知识向学科素养的转... 知识结构化是课程内容结构化核心要义,也是发展学生学科核心素养的重要前提和基础。以知识结构化为目标的循证实践,将“最佳教学证据”与“教师个体经验”相结合,有助于实现基于证据的深度学习与深度教学、促进学科知识向学科素养的转化、提升以知识内化为目标的课堂效率。为全面认识知识结构化的特征、性质和样态,基于存在论、认识论和方法论对知识结构化的内涵和要求进行分析,从知识的本体结构化、认知结构化和实践结构化三个结构向度厘清知识结构化循证实践的研究内容,以便从多结构视角探查和评估知识结构化问题并获得相关证据,进而实施基于“证据+经验”的有效教学干预,促进学生形成组织有序、逻辑清晰、功能完整的知识结构。面对当前知识结构化研究证据数量不足,科学性、可靠性、解释力不佳的现状,将循证实践“5A”框架与德金教育行动研究模式进行整合,构建了循证知识结构化的实践框架,并针对证据的获取、应用和评估等方面的设计和实施提出相应对策,为一线教师的实践操作提供更为清晰的指向。 展开更多
关键词 循证实践 知识结构化 核心素养 深度学习 教学改进
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朱熹的理性精神及其对数学教学的启示 被引量:2
10
作者 崔皓翔 宁连华 岳宝霞 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2024年第1期85-88,102,共5页
理性精神是数学内生的精神文化,同时也是人类文明发展和变革的动因之一.朱熹作为理学的集大成者,其精神品格中蕴涵有中华传统文化历久弥新的理性智慧.试以理性精神为切入点,通过研析朱熹理学中理为本体的思想体系、穷理的认识方法和居... 理性精神是数学内生的精神文化,同时也是人类文明发展和变革的动因之一.朱熹作为理学的集大成者,其精神品格中蕴涵有中华传统文化历久弥新的理性智慧.试以理性精神为切入点,通过研析朱熹理学中理为本体的思想体系、穷理的认识方法和居敬的道德修养方法,构建朱熹理性精神的基本涵义和价值旨趣.然后从中析取出3点面向数学教学的启示:帮助学生构建结构化的数学知识体系、追求并开展有深度的数学探究活动、涵养学生“敬”的数学学习态度. 展开更多
关键词 理性精神 数学教学 朱熹理学 结构化知识体系 深度探究
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跨学科综合课程开发与实施中知识结构边界的消弭与融合 被引量:4
11
作者 杨鑫 郑思雨 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2024年第9期33-40,共8页
跨学科综合课程具有学科理解性、关联整合性与情境创生性的特征,是中小学跨学科学习与教学的支撑与保障。当前,跨学科综合课程开发存在学科知识缺乏深度整合,人际关系以单向互动为主,共享内容与合作范围有限,真实性教学情境创设不足,教... 跨学科综合课程具有学科理解性、关联整合性与情境创生性的特征,是中小学跨学科学习与教学的支撑与保障。当前,跨学科综合课程开发存在学科知识缺乏深度整合,人际关系以单向互动为主,共享内容与合作范围有限,真实性教学情境创设不足,教学空间呈现强隔离状态等问题。编码理论视域下跨学科综合课程实施,通过知识进阶式整合消弭各学科知识边界,采取师生互助与自治取向弱化教学话语关系边界感,创设真实跨学科教学情境拓展教学时空呈现边界,凭借再语境化重塑不断融合师生主体的认知边界等策略,实现跨学科综合课程知识结构边界的融合。 展开更多
关键词 跨学科综合课程 课程知识结构 教学话语
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信息科技课程中计算思维多层进阶式目标体系设计 被引量:7
12
作者 冯友梅 王昕怡 +2 位作者 温佳 王壮伟 颜士刚 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2024年第5期51-57,66,共8页
计算思维是重要的信息科技学科核心素养,但面向计算思维的结构化教学体系尚未形成。经分析,计算思维目标体系的缺失是其直接原因。鉴于此,文章以“知识与思维内在统一”为基本立场,将计算思维转换为与其内在统一的知识结构——计算思维... 计算思维是重要的信息科技学科核心素养,但面向计算思维的结构化教学体系尚未形成。经分析,计算思维目标体系的缺失是其直接原因。鉴于此,文章以“知识与思维内在统一”为基本立场,将计算思维转换为与其内在统一的知识结构——计算思维二维描述框架,并设计知识结构水平的判断标准——知识结构九水平分类体系。在此基础上,给出二者相结合的计算思维目标体系设计方案并结合实例详解:首先,将计算思维二维描述框架中的要素逐层分解以保证各教学单位均有其聚焦的计算思维要素;而后,以知识结构九水平分类体系为依据,形成纵向上层层细化、横向上计算思维(知识)结构水平不断提升的计算思维多层进阶式目标体系。该目标体系设计方案可结束信息科技课程内容教学与计算思维教学两条线的尴尬局面,使计算思维在与课程内容融合统一的教学路径中真正落地。 展开更多
关键词 信息科技课程 计算思维 目标体系 多层进阶式 知识结构九水平分类体系
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融合子图结构的知识图谱嵌入对抗性攻击方法
13
作者 张玉潇 杜晓敬 陈庆锋 《小型微型计算机系统》 CSCD 北大核心 2024年第4期807-814,共8页
知识图谱嵌入(Knowledge Graph Embedding,KGE)技术的高速发展极大提高了人类对于结构化知识的利用效率,该技术也为人工智能的相关应用提供了有利的支撑.但是知识图谱嵌入方法的脆弱性(vulnerability)给知识图谱的应用带来了巨大的挑战... 知识图谱嵌入(Knowledge Graph Embedding,KGE)技术的高速发展极大提高了人类对于结构化知识的利用效率,该技术也为人工智能的相关应用提供了有利的支撑.但是知识图谱嵌入方法的脆弱性(vulnerability)给知识图谱的应用带来了巨大的挑战,近期的一些研究表明,在训练数据中添加微小的扰动便能对训练后的机器学习模型造成巨大的影响,甚至导致错误的预测结果.目前针对可能破坏知识图谱嵌入模型的安全漏洞的研究大多关注嵌入模型的损失函数而忽略图结构信息的作用,因此本文提出了一种融合子图结构深度学习的攻击方法DLOSSAA(Deep Learning of Subgraph Structure Adversarial Attack),对知识图谱嵌入的健壮性进行研究.DLOSSAA方法首先通过对子图结构的深度学习捕获相关子图的结构信息,然后通过修正的余弦相似度(Adjusted Cosine Similarity)筛选出最佳的攻击样本,最后将攻击样本添加到训练数据中进行攻击.实验结果表明,该方法能够有效降低攻击后的知识图谱嵌入模型的性能,攻击效果优于大部分已有的对抗性攻击方法. 展开更多
关键词 知识图谱 知识图谱嵌入 对抗性攻击 子图结构深度学习 余弦相似度
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煤系金属成矿中关键地质构造精细智能化识别
14
作者 杨艺 赵惊涛 +1 位作者 李文煜 师素珍 《煤田地质与勘探》 EI CAS CSCD 北大核心 2024年第11期118-131,共14页
【目的】为了识别煤系金属矿床成矿过程中的关键地质构造,以鄂尔多斯盆地临兴区块为研究对象,依托前人研究结果、区块地质资料、地震以及测井等地球物理数据,构建了基于U-Net网络的地质构造识别模型,用于预测构造火山活动等事件,以分析... 【目的】为了识别煤系金属矿床成矿过程中的关键地质构造,以鄂尔多斯盆地临兴区块为研究对象,依托前人研究结果、区块地质资料、地震以及测井等地球物理数据,构建了基于U-Net网络的地质构造识别模型,用于预测构造火山活动等事件,以分析矿床形成的关键地质因素。【方法】首先,基于叠后地震资料,利用平面波破坏滤波器技术实现绕射波分离与成像,提取小尺度关键地质信息;其次,利用知识图谱结合研究区实际情况开展属性优选,获得方差、瞬时频率和均方根振幅等反映构造特征的优势属性。以研究区三维地震属性体作为训练样本,基于知识图谱建立映射标签,引入卷积块注意力机制提出了U-Net多属性融合模型。该模型以三通道地震属性作为输入,地下关键地质构造(如断层或火山通道)作为输出,进而构建关键地质构造智能化识别方法。【结果和结论】研究结果表明:基于知识图谱建立的U-Net网络,在煤系金属矿床关键地质构造识别上具有较高的效率和准确性,可直观刻画关键地质构造的三维展布特征,降低断层解释人为不确定性,为煤系金属矿床研究提供有效的技术支撑。 展开更多
关键词 煤系金属矿 地质构造识别 知识图谱 属性融合 深度学习
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论课程知识的本质属性及其教学表达 被引量:121
15
作者 郭元祥 吴宏 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2018年第8期43-49,共7页
对学生的发展而言,知识是有待发育的精神种子,是引导学生认识和理解世界、反思和提升自我的一面镜子。课程知识具有文化属性、社会属性、辩证属性等本质属性。课程知识属性的教学表达,需要转变教师的教学思维,引导学生对知识进行深度学习。
关键词 课程知识 知识属性 深度教学 教学思维
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实施综合科学课程理科教师们准备好了吗——分科理科教师对综合科学课程适应性的调查与分析 被引量:8
16
作者 王秀红 马云鹏 范雪媛 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2007年第3期45-48,共4页
目前,我国初中综合科学课程的发展面临着一些问题,教师素质是其中之一。对长春市未实施综合科学课程的15所初中理科教师的问卷调查的数据显示:总体上来说,目前的分科教师还很不了解综合科学课程;对初中综合科学课程持否定态度;不具备符... 目前,我国初中综合科学课程的发展面临着一些问题,教师素质是其中之一。对长春市未实施综合科学课程的15所初中理科教师的问卷调查的数据显示:总体上来说,目前的分科教师还很不了解综合科学课程;对初中综合科学课程持否定态度;不具备符合综合科学课程要求的学科知识结构和技能。可以通过高师院校改革、调整教师培训策略、增进交流等方面来增强教师对综合科学课程教学的适应性。 展开更多
关键词 综合科学课程 学科知识结构 实验技能
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深度教学“深”在哪里?——从知识结构走向知识运用 被引量:92
17
作者 张良 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2019年第7期34-39,13,共7页
深度教学是核心素养落地生根的教学方式。核心素养的内涵反映出内容之知与能力之知的一体化。将深度教学之“深”定位在知识结构,更多指向了素养生成的结构性内容之知,包括事实性、概念性知识等,却忽视了知识运用所涉及知道如何做、如... 深度教学是核心素养落地生根的教学方式。核心素养的内涵反映出内容之知与能力之知的一体化。将深度教学之“深”定位在知识结构,更多指向了素养生成的结构性内容之知,包括事实性、概念性知识等,却忽视了知识运用所涉及知道如何做、如何运用知识的能力之知。深度教学的关键在于迁移、运用所学知识解决问题,由此深度教学的实现应处理好知识结构与知识运用一体化的关系。 展开更多
关键词 深度教学 核心素养 知识结构 知识运用
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安全工程专业人才培养模式与专业知识结构优化 被引量:9
18
作者 刘美英 刘爱群 廖可兵 《安全与环境工程》 CAS 2007年第2期82-84,共3页
阐述了构建高校安全工程专业人才培养新模式应遵循的原则,从安全工程专业人才市场所需的知识结构出发,以安全专业学科科学理论作指导,对高校安全工程专业的知识结构进行优化,提出了其课程体系设置方案,并应用于安全工程专业人才培养的... 阐述了构建高校安全工程专业人才培养新模式应遵循的原则,从安全工程专业人才市场所需的知识结构出发,以安全专业学科科学理论作指导,对高校安全工程专业的知识结构进行优化,提出了其课程体系设置方案,并应用于安全工程专业人才培养的实践教学。 展开更多
关键词 安全工程 人才培养模式 知识结构 课程体系 高等教育
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知识的性质、结构与深度教学 被引量:549
19
作者 郭元祥 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2009年第11期17-23,共7页
课程教学需要确立知识的教育立场。教育立场中的知识,是基于前人的认识成果,通过师生互动而产生的新的意义系统。知识依存于社会背景和种系经验,知识是由符号表征、逻辑形式和意义三个内在要素相互关联构成的整体。要实现教学的丰富... 课程教学需要确立知识的教育立场。教育立场中的知识,是基于前人的认识成果,通过师生互动而产生的新的意义系统。知识依存于社会背景和种系经验,知识是由符号表征、逻辑形式和意义三个内在要素相互关联构成的整体。要实现教学的丰富价值,必须由表层的符号教学走向深度教学,实施4R教学。 展开更多
关键词 知识的内在结构 教育立场 深度教学 4R教学
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知识之源与课程之流——试论知识观对课程观的影响 被引量:15
20
作者 潘庆玉 《山东师范大学学报(人文社会科学版)》 北大核心 2003年第4期110-114,共5页
知识观的发展对教育观念与实践的发展产生了深远的影响 ,知识观主要通过课程这一载体来实施它对教育的影响。知识与课程是源与流的关系。新知识观作为对当代知识多元化发展趋势所作的哲学反思 。
关键词 知识观 课程观 课程知识深层结构 课程功能
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