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儿童立场视角下课后服务课程的价值坚守与实践路向
1
作者 张霞 《教育理论与实践》 北大核心 2026年第5期36-42,共7页
课后服务课程的有效实施是落实“双减”政策的关键环节。当前面临的困境体现在:课程目标工具化、课程内容碎片化、课程实施简单化以及课程评价片面化等四个方面。坚守儿童立场是建设好课后服务课程内含的价值前提,需要在课后服务课程中... 课后服务课程的有效实施是落实“双减”政策的关键环节。当前面临的困境体现在:课程目标工具化、课程内容碎片化、课程实施简单化以及课程评价片面化等四个方面。坚守儿童立场是建设好课后服务课程内含的价值前提,需要在课后服务课程中树立学生中心、活动中心以及家校社协同的观念。从儿童立场视角出发,着眼于全面的人整体化设计课程目标,锚定学生成长系列化开发课程内容,注重教师发展规范化推进课程实施以及聚焦多元协同长效化监督评价是课后服务课程的实践路向。 展开更多
关键词 儿童立场 课后服务课程 学生中心 活动中心 家校社协同 课程目标 课程内容 课程实施 课程评价
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课程综合化的三重逻辑
2
作者 李红恩 卢雪 《课程·教材·教法》 北大核心 2026年第2期39-48,共10页
课程综合化是新时代基础教育课程改革发展的重要议题。基于“内容、目的、方式”三维分析框架,可将课程综合化的历史演进划分为“发端”“兴盛”“式微”“复兴”四个阶段,以此来剖析课程综合化在知识本位、儿童本位、社会本位、素养本... 课程综合化是新时代基础教育课程改革发展的重要议题。基于“内容、目的、方式”三维分析框架,可将课程综合化的历史演进划分为“发端”“兴盛”“式微”“复兴”四个阶段,以此来剖析课程综合化在知识本位、儿童本位、社会本位、素养本位之间的范式转换。价值逻辑下的课程综合化表征为重构课程结构的“宏观—中观—微观”协同、落实“全人发展”的核心素养转化机制和构建“教育—社会”的双向互动路径。为推进课程综合化的系统建构,需锚定培育“完整的人”的课程目标体系、遵循“学科—社会—学习者”的课程内容遴选原则、坚持以跨学科主题学习为核心实施路径、构建方式多样、主体多元的课程评价体系、建立健全协同联动的课程保障机制。 展开更多
关键词 课程综合化 核心素养 跨学科主题学习 全面发展
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超学科视域下综合实践活动课程实施研究
3
作者 潘洪建 杨金珍 《课程·教材·教法》 北大核心 2026年第1期13-20,共8页
有别于学科实践、跨学科主题学习,综合实践活动具有超学科性质,超学科设计与实施是综合实践活动课程开发的新方向。综合实践活动超学科实施须把握四个方面:在活动目标上,面向生活世界,培育综合素养;在活动内容上,聚焦生活课题,遵循生活... 有别于学科实践、跨学科主题学习,综合实践活动具有超学科性质,超学科设计与实施是综合实践活动课程开发的新方向。综合实践活动超学科实施须把握四个方面:在活动目标上,面向生活世界,培育综合素养;在活动内容上,聚焦生活课题,遵循生活逻辑;在活动过程上,开展具身实践,拓展活动时空;在活动评价上,重视生命体验,关注成长经历。 展开更多
关键词 综合实践 活动课程 课程实施 超学科
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论学科课程的实践向度
4
作者 陈平静 孙宽宁 《课程·教材·教法》 北大核心 2026年第2期49-55,共7页
强化学科课程的实践性是化知识为素养的关键举措。纵观学科课程知识的产生与发展,无不源于人们对客观世界的实践探索,实践性是其本然属性,也是其价值旨归。然而,反观当前的现实境遇,学科课程遭遇表征主义知识观束缚下实践属性被遮蔽、... 强化学科课程的实践性是化知识为素养的关键举措。纵观学科课程知识的产生与发展,无不源于人们对客观世界的实践探索,实践性是其本然属性,也是其价值旨归。然而,反观当前的现实境遇,学科课程遭遇表征主义知识观束缚下实践属性被遮蔽、二元对立思维惯习下实践活动被离断、技术理性主义规约下实践过程被虚化等实践游离困境,学科课程的育人功能也因此而被严重消解。彰显学科课程的实践意蕴,促进核心素养培育,是新时期学科课程深化改革的必由之路。在学科课程实施中,需重构知识境脉,使学科知识回归实践土壤;秉持整体思维,开展知行合一的学科教学;重塑学生主体,帮助学生成为反思性实践者。 展开更多
关键词 学科课程 实践 学科实践 脱域
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重大主题教育进课程教材的学理逻辑
5
作者 和学新 师雨 《课程·教材·教法》 北大核心 2026年第2期30-38,共9页
重大主题教育进课程教材是新时代提升育人质量的关键举措。与“如何进”的事理研究相比,学界对“为何进”这一本质问题的学理性揭示目前还相对缺乏。重大主题教育进课程教材的学理研究有助于明晰政策意图、促进政策落实和赋能教师实践... 重大主题教育进课程教材是新时代提升育人质量的关键举措。与“如何进”的事理研究相比,学界对“为何进”这一本质问题的学理性揭示目前还相对缺乏。重大主题教育进课程教材的学理研究有助于明晰政策意图、促进政策落实和赋能教师实践。重大主题教育进课程教材既遵循教育与政治相联系的一般规律,是教育政治属性的体现,又遵循教育内容建设的具体规律,是教育内容选择、组织与更新的具体反映,同时,还是课程论话语的创新实践。 展开更多
关键词 重大主题教育 课程教材 教育内容 课程话语
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核心素养时代的课程慎思
6
作者 吉标 赵然 《课程·教材·教法》 北大核心 2026年第1期21-29,共9页
课程慎思是一种批判性课程理解,是一种个体化课程建构,也是一种循证式课程反省。课程慎思有助于促进多元主体之间的课程协商,深化教师的课程责任担当,推动学校课程发展,为课程改革提供可持续发展的专业支撑。核心素养时代,课程慎思既是... 课程慎思是一种批判性课程理解,是一种个体化课程建构,也是一种循证式课程反省。课程慎思有助于促进多元主体之间的课程协商,深化教师的课程责任担当,推动学校课程发展,为课程改革提供可持续发展的专业支撑。核心素养时代,课程慎思既是一种专业能力,又是教师的思维习惯和行为方式。当前,基础教育课程改革亟待增强教师的课程慎思意识,让他们秉持审慎、理性的改革态度,通过建立持续反思、协同改进的课程发展机制,推动课程理念向实践有效转化,从而实现课程的高质量、可持续发展。课程慎思的实现依赖多元体系的支持,既包含教师个体的反思性实践,也涉及学校组织的制度性保障,更离不开专业共同体的辅助作用。 展开更多
关键词 课程慎思 课程反省 课程理解 课程故事
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课程如何落实立德树人:中国古代教师的经验
7
作者 李长吉 《课程·教材·教法》 北大核心 2026年第1期30-35,共6页
在利用课程落实立德树人的过程中,中国古代教师积累了四个方面宝贵的经验。第一,确立课程宗旨,形成立德树人价值体系。中国古代教师坚持以德性教化为本、以知识技能为末,坚定知识的德性养成价值。第二,把控课程内容,展现道德教化意蕴。... 在利用课程落实立德树人的过程中,中国古代教师积累了四个方面宝贵的经验。第一,确立课程宗旨,形成立德树人价值体系。中国古代教师坚持以德性教化为本、以知识技能为末,坚定知识的德性养成价值。第二,把控课程内容,展现道德教化意蕴。中国古代教师以促进德性成长作为统领课程内容的指导思想,以成就学生德性为选择标准,审慎选择课程内容,超越知识表象对课程内容进行德性挖掘。第三,注重课程知识实践,强化学生道德体认。中国古代教师倡导道德实践活动,促进知识掌握与道德成长融合统一,并强调在实践过程中的心灵参与及道德体悟。第四,参与课程建设,突出德业并举。中国古代教师以立德树人为出发点进行课程设置,以道德发展为目的合理安排课程顺序,在教材建设中凸显德性逻辑。 展开更多
关键词 课程 立德树人 中国古代教师
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教育强国导向下基础教育课程建设的使命、困境与发展路向 被引量：7
8
作者 宋乃庆 郑文虎 吴乐乐 《课程·教材·教法》 北大核心 2025年第1期4-10,共7页
基础教育课程建设是新时代构筑教育强国的关键环节。教育强国导向下基础教育课程应聚焦育人理念、育人体系、育人方式、评价机制等方面的困境,致力于弘扬正确的价值观念、优化教育服务供给、保障课程育人质量以及提升人民的教育满意度,... 基础教育课程建设是新时代构筑教育强国的关键环节。教育强国导向下基础教育课程应聚焦育人理念、育人体系、育人方式、评价机制等方面的困境,致力于弘扬正确的价值观念、优化教育服务供给、保障课程育人质量以及提升人民的教育满意度,以促进知识生产与社会需求的耦合构建。基础教育课程建设应做好五个方面:夯实课程思政建设,加快理念转变;立足内外视野,完善体系转化;深化知识联结,推进数字赋能;关注文化内核,激发课程活力;指向多元适切,精准课程评价。 展开更多
关键词 教育强国 基础教育 课程建设 课程发展
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新时代学校生命教育课程体系构建的意蕴 被引量：7
9
作者 刘慧 任芳德 《课程·教材·教法》 北大核心 2025年第2期36-41,共6页
生命教育进教材、进课程、进学生头脑,实现系列化、常态化、长效化发展,是新时代基础教育课程改革的要义。生命教育课程体系构建是生命教育发展的必由之路,是“三进”“三化”的基础和保障,是高质量教师队伍建设的重要路径。学校生命教... 生命教育进教材、进课程、进学生头脑,实现系列化、常态化、长效化发展,是新时代基础教育课程改革的要义。生命教育课程体系构建是生命教育发展的必由之路,是“三进”“三化”的基础和保障,是高质量教师队伍建设的重要路径。学校生命教育课程体系构建应基于悦享生命真善美,主要包括“基于真、导于善、达于美”的课程目标体系,“完整体现国家要求、研究成果与个体需要”的课程内容体系,主要由“生命教育教师队伍与教学体系”构成的课程运作体系,以及“彰显个体生命表现性与多样性”的课程评价体系四个方面;应注重专门生命教育课程、学科生命教育课程、活动生命教育课程、环境生命教育课程四类主要课程形态的建设。 展开更多
关键词 新时代 生命教育 课程体系 课程形态
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普通高中学科建设的历程、逻辑与路径 被引量：1
10
作者 蔡建东 贺玉婷 《课程·教材·教法》 北大核心 2025年第4期12-20,共9页
普通高中学科建设是深化普通高中课程改革、推进普通高中多样化特色发展的重要抓手。其发展经历了缘起、融入和深化三个阶段。普通高中学科建设的顶层逻辑是从学科特色到学校特色进而形成特色学校,其底层逻辑是尊崇教学学术、在学科创... 普通高中学科建设是深化普通高中课程改革、推进普通高中多样化特色发展的重要抓手。其发展经历了缘起、融入和深化三个阶段。普通高中学科建设的顶层逻辑是从学科特色到学校特色进而形成特色学校,其底层逻辑是尊崇教学学术、在学科创新实践中推动学科教学走向学科育人,两种逻辑统一于构建学科特色育人体系。普通高中学科建设关键在创新实践,其实践路径主要有达成教育终极价值认同的“学科宣言”,成立学科中心,组建学科育人创新实践共同体,开发多元学科特色课程体系,探索学科特色教学创新模式,打造新型学科学习空间,尊崇并推动教学学术创新,建立指向学科育人的评价生态等。 展开更多
关键词 普通高中 学科建设 教学学术 学科创新实践 学科特色育人体系
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论证还是叙事?——论小学道德与法治统编教材的文体选择 被引量：3
11
作者 高德胜 《课程·教材·教法》 北大核心 2025年第3期88-96,共9页
小学道德与法治统编教材的文体选择是一个未被注意到的教育问题。长久以来,小学德育教材的文体都是论证性的。由此造就了小学德育教材论证文体的“思维定式”,小学德育教材中的正文如果不是观点性的,教材的编写者、审查者、使用者就会... 小学道德与法治统编教材的文体选择是一个未被注意到的教育问题。长久以来,小学德育教材的文体都是论证性的。由此造就了小学德育教材论证文体的“思维定式”,小学德育教材中的正文如果不是观点性的,教材的编写者、审查者、使用者就会下意识地认为不正常。论证文体确有其优势,但毋庸讳言,小学德育教材被论证文体支配、主导所导致的问题不少。在小学道德与法治统编教材的研发过程中,编写组尝试引入叙事文体,效果良好,但遇到的质疑与挑战也非常大。文体选择不能只靠因袭固有做法,不能只靠成年人的偏好,而应依据道德教育的性质、儿童道德学习的特性来决定。当然,小学道德与法治统编教材的文体选择,不是一个二选一的问题,而是一个以谁为主的问题,“叙事为主,论证为辅”是值得继续坚持的正确选择。 展开更多
关键词 小学道德与法治统编教材 叙事 论证 文体选择 德育
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教育强国背景下基础教育高质量课程建设的18条建议 被引量：3
12
作者 任长松 章全武 林飏 《课程·教材·教法》 北大核心 2025年第7期28-37,共10页
高质量的基础教育课程是建成教育强国的一个重要支撑。为落实教育强国建设的新要求,促进学生健康成长、全面发展,我们提出基础教育高质量课程建设的18条建议,从而给学生更多运动的时间、劳动的时间、动手的时间、实践的时间、自主阅读... 高质量的基础教育课程是建成教育强国的一个重要支撑。为落实教育强国建设的新要求,促进学生健康成长、全面发展,我们提出基础教育高质量课程建设的18条建议,从而给学生更多运动的时间、劳动的时间、动手的时间、实践的时间、自主阅读的时间、深度求索的时间、批判创新的时间、个性化学习的时间,减少学生重复训练的时间、过度学习的时间、机械刷题的时间、死记硬背的时间、被迫齐步走的时间,为学生一生的发展打下坚实的体力、动力与能力基础。 展开更多
关键词 基础教育 高质量课程 教育强国 健康成长 全面发展
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小学语文主题教学论:理论重塑与实践创新 被引量：4
13
作者 窦桂梅 《课程·教材·教法》 北大核心 2025年第4期75-83,共9页
小学语文主题教学根植于母语教育与语言文化传承的课堂实践土壤,发轫于20世纪末语文教育民族化与现代化探索,历经30年的理论与实践研究,从1994年主题教学雏形形成到2014年主题教学实践研究获得首届国家级教学成果一等奖,再到2024年跃升... 小学语文主题教学根植于母语教育与语言文化传承的课堂实践土壤,发轫于20世纪末语文教育民族化与现代化探索,历经30年的理论与实践研究,从1994年主题教学雏形形成到2014年主题教学实践研究获得首届国家级教学成果一等奖,再到2024年跃升为小学语文主题教学论。从价值旨归,厘定了主题教学坚守的“文以载道、以文化人”育人价值文化根基;从本体释义,廓清了主题教学“主题-学习主题-特定学习主题”关联概念连续体的内容结构;从实践跃升,重构了以学习主题引领的学习任务设计与实施的多样化主题教学实践形态。小学语文主题教学论既是中国语文教育原创理论生成,又是新时代基础教育课程改革的行动方案。 展开更多
关键词 文以载道、以文化人 小学语文主题教学论 关键概念连续体
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指向中国教育现代化的课程价值转向与实践路径 被引量：1
14
作者 孙杰远 《课程·教材·教法》 北大核心 2025年第9期4-12,共9页
中国教育现代化的本质是促进人的全面发展,并契合中国式现代化的整体价值诉求,完成教育现代化的中国式建构。中国教育现代化本质的实现,课程是关键,中国教育现代化发展的历程以课程价值转变发展为核心表征。回溯历史,课程价值经历了从... 中国教育现代化的本质是促进人的全面发展,并契合中国式现代化的整体价值诉求,完成教育现代化的中国式建构。中国教育现代化本质的实现,课程是关键,中国教育现代化发展的历程以课程价值转变发展为核心表征。回溯历史,课程价值经历了从关注知识、技能传授的导向而逐步转向关注人的全面发展的过程,这个过程也是中国教育现代化逐步走向高质量教育现代化的历程。教育现代化及其内在课程价值转向,有文化精神与时代实践的逻辑必然性。新时代中国教育现代化的课程价值展现出四大取向:根本指向人的全面发展,追求文化传承与创新的整体功能,凸显促进科技创新发展的关键要义,强调驱动社会统合的系统功能。实现新课程价值,一是要坚持学习者立场,创新学科,改进素养标准;二是要以文化根脉为支撑,实现课程实践的深层建构;三是要在课程实施中完成价值整体内化,推动实践范式变革;四是要以课程评价为导向,重塑课程价值转化的关键力量。 展开更多
关键词 中国教育现代化 课程价值 价值转向 实践路径
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中小学人工智能课程建设的策略研究 被引量：1
15
作者 柏宏权 周佳琦 《课程·教材·教法》 北大核心 2025年第11期35-42,共8页
建设人工智能课程是在中小学基本普及人工智能教育的关键举措,不仅关乎学生对智能社会的适应力,而且影响国家在全球科技竞争格局中的主动权。中小学人工智能课程建设承载着塑造国家未来核心竞争力人才基石的战略功能、驱动教育体系深刻... 建设人工智能课程是在中小学基本普及人工智能教育的关键举措,不仅关乎学生对智能社会的适应力,而且影响国家在全球科技竞争格局中的主动权。中小学人工智能课程建设承载着塑造国家未来核心竞争力人才基石的战略功能、驱动教育体系深刻变革与范式重构的引领功能、培育学生利用技术工具负责任创新的奠基功能。但人才缺口、师资匮乏、课程离散、支持不足等问题明显,需要从能力素养培育、教师队伍升级、课程生态变革、保障体系完善等方面加大投入。为此,结合地方规划提出本土实践策略:构建知识技能、应用创新与责任意识并重的培育体系;打造教师供给充足与培训研修到位的专业发展队伍;推进教育模式创新与教学场域升级的全面范式变革;构筑制度引领、组织协同与经费托底的三位一体机制。 展开更多
关键词 人工智能教育 人工智能课程 人工智能素养
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支撑科技创新人才培养的学校课程体系构建
16
作者 李臣之 贺诚 《课程·教材·教法》 北大核心 2025年第9期13-20,共8页
科技是第一生产力,人才是第一资源,创新是第一动力。在应对国际科学技术竞争挑战与回应国家重大战略布局需求的时代背景下,支撑科技创新人才培养的学校课程体系构建是高质量教育体系建设的根本诉求,也是学生创新素养发展的重要途径。以... 科技是第一生产力,人才是第一资源,创新是第一动力。在应对国际科学技术竞争挑战与回应国家重大战略布局需求的时代背景下,支撑科技创新人才培养的学校课程体系构建是高质量教育体系建设的根本诉求,也是学生创新素养发展的重要途径。以系统论为理论基础,结合科技创新人才培养的长效性以及有别于一般人才的特征,支撑科技创新人才培养的学校课程体系应具备贯通性、探究性、科学性和协同性的关键特征。其构建需要秉持个性化适配的基本思路,贯通式设计K12课程目标体系,创生文理融通、科技创新引领的学校课程内容结构,推进基于真实问题解决的探究性课程实施,创新多元包容的学校课程评价体系。 展开更多
关键词 科技创新人才 学校课程体系 高质量 贯通性 协同性
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论课程安全
17
作者 郝德永 《课程·教材·教法》 北大核心 2025年第10期14-24,共11页
教育安全是国家安全的基石,具有基础性、全局性、保障性的地位与作用。课程安全是教育安全的核心与关键,教育安全主要因为课程安全而成立且得以实现。没有课程安全,教育安全难以落到实处,难以取得实效。立足国家安全推进课程建设与治理... 教育安全是国家安全的基石,具有基础性、全局性、保障性的地位与作用。课程安全是教育安全的核心与关键,教育安全主要因为课程安全而成立且得以实现。没有课程安全,教育安全难以落到实处,难以取得实效。立足国家安全推进课程建设与治理,已成为当代世界课程研究及改革的主题与主旋律。加强课程安全建设,对于推进教育安全发展、促进国家安全实现,具有重要的现实意义和战略价值。课程安全的核心要义在于课程建设原则、标准、措施以及课程治理权力、主体、方式的自主性、可靠性、有效性及保障性,赋予课程建设与治理安全属性、逻辑、原则及方法。课程安全的核心构件在于课程的政治安全、理论安全、质量安全。课程安全实现的根本措施在于构建包括国家体制、国家标准、国家审定在内的国家课程治理体系。 展开更多
关键词 教育安全 课程安全 国家体制 国家标准 国家审定
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构建我国中学英才教育的主流课程模式
18
作者 冯生尧 李敏 《课程·教材·教法》 北大核心 2025年第10期25-32,共8页
课程模式是英才自主培养体系的核心构件。我国从1956年以来逐步形成的奥数模式,不应成为主流模式。近十余年来,中国大学先修课程、全国性和区域性创新培育项目,尝试探索新型课程模式,但是也存在局限,需完善提升,构建一个以先修课程为基... 课程模式是英才自主培养体系的核心构件。我国从1956年以来逐步形成的奥数模式,不应成为主流模式。近十余年来,中国大学先修课程、全国性和区域性创新培育项目,尝试探索新型课程模式,但是也存在局限,需完善提升,构建一个以先修课程为基础的加速与丰富兼备的有机体系。在先修课程的体系结构上,应体现学科门类的齐备性、各学段加速学习的贯通性、培育英才学生的广泛性;在课标和教材上,应构建目标、内容、方法、评价上连贯一致的、以创新素养培育为旨归的闭环系统;在研究项目上,应基于学科,尤其是先修课程,深度培育专业的创新素养;以及提供适合中国国情的课程管理和高校升学配套,从而培育各类拔尖创新人才,实现教育强国的宏伟目标。 展开更多
关键词 英才教育 中国大学先修课程 课程模式 加速模式 丰富模式
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中国式现代化进程中课程论自主知识体系构建
19
作者 王牧华 罗丽 《课程·教材·教法》 北大核心 2025年第2期21-28,共8页
在全面推进实现中国式现代化的进程中,课程论自主知识体系的构建具有重要意义。中国课程论自主知识体系主要包括课程论学科体系、学术体系和话语体系。基于知识生产的逻辑,其构建遵循“问题意识与现象挖掘—概念创生与范畴勾勒—方法选... 在全面推进实现中国式现代化的进程中,课程论自主知识体系的构建具有重要意义。中国课程论自主知识体系主要包括课程论学科体系、学术体系和话语体系。基于知识生产的逻辑,其构建遵循“问题意识与现象挖掘—概念创生与范畴勾勒—方法选择与路径探索”的基本理路。首先,明确课程问题与现象作为构建起点;其次,提出课程论学科体系的概念以实践问题为根本面向、以社会变革与政策引领为基本导向,课程论学术体系的概念创生注重独立性、前瞻性、规范性,课程论话语体系的概念根植于中华优秀传统文化、赓续创新马克思主义思想、转化西方文化概念,据此勾勒基本范畴;最后,从变革知识生产模式、倡导学术对话互鉴和促进文化自觉自信三个层面探索中国课程论自主知识体系的构建路径。 展开更多
关键词 中国式现代化 中国课程论 自主知识体系
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数智技术赋能课程评价的优势、隐忧与消解 被引量：17
20
作者 张家军 李兰 《课程·教材·教法》 北大核心 2025年第3期38-46,共9页
人类社会已经迈入数智时代。运用数智技术赋能课程评价,在革新评价理念、联结评价主体、丰富评价方式、改善评价结果等方面优势明显。然而,数智技术的“双刃剑”效应也使课程评价潜藏着隐忧,主要表现为“唯数据”的课程评价理念将人的... 人类社会已经迈入数智时代。运用数智技术赋能课程评价,在革新评价理念、联结评价主体、丰富评价方式、改善评价结果等方面优势明显。然而,数智技术的“双刃剑”效应也使课程评价潜藏着隐忧,主要表现为“唯数据”的课程评价理念将人的情感、创造、自由等生命本真禁锢于数据之中,课程评价主体的数智素养薄弱制约着其评价活动,课程评价方式被工具主导而忽视评价的人文性,数智技术的算法“黑箱”特性导致课程评价结果的公正性存疑。对此,为消解数智技术赋能课程评价的隐忧,应该回归“人的生命整全发展”的育人本义,将评价的注意力从“数据”转向“人”;通过完善培训机制,不断提高评价主体的数智素养;认清人与技术在课程评价中的共生关系,构建人技共评的课程评价生态;应用可解释人工智能技术,纠正数据偏见,以推进算法透明,提高课程评价结果的数字信任。 展开更多
关键词 数智技术 课程评价 赋能
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