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教育强国导向下基础教育课程建设的使命、困境与发展路向 被引量：3
1
作者 宋乃庆 郑文虎 吴乐乐 《课程·教材·教法》 北大核心 2025年第1期4-10,共7页
基础教育课程建设是新时代构筑教育强国的关键环节。教育强国导向下基础教育课程应聚焦育人理念、育人体系、育人方式、评价机制等方面的困境,致力于弘扬正确的价值观念、优化教育服务供给、保障课程育人质量以及提升人民的教育满意度,... 基础教育课程建设是新时代构筑教育强国的关键环节。教育强国导向下基础教育课程应聚焦育人理念、育人体系、育人方式、评价机制等方面的困境,致力于弘扬正确的价值观念、优化教育服务供给、保障课程育人质量以及提升人民的教育满意度,以促进知识生产与社会需求的耦合构建。基础教育课程建设应做好五个方面:夯实课程思政建设,加快理念转变;立足内外视野,完善体系转化;深化知识联结,推进数字赋能;关注文化内核,激发课程活力;指向多元适切,精准课程评价。 展开更多
关键词 教育强国 基础教育 课程建设 课程发展
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新时代学校生命教育课程体系构建的意蕴 被引量：3
2
作者 刘慧 任芳德 《课程·教材·教法》 北大核心 2025年第2期36-41,共6页
生命教育进教材、进课程、进学生头脑,实现系列化、常态化、长效化发展,是新时代基础教育课程改革的要义。生命教育课程体系构建是生命教育发展的必由之路,是“三进”“三化”的基础和保障,是高质量教师队伍建设的重要路径。学校生命教... 生命教育进教材、进课程、进学生头脑,实现系列化、常态化、长效化发展,是新时代基础教育课程改革的要义。生命教育课程体系构建是生命教育发展的必由之路,是“三进”“三化”的基础和保障,是高质量教师队伍建设的重要路径。学校生命教育课程体系构建应基于悦享生命真善美,主要包括“基于真、导于善、达于美”的课程目标体系,“完整体现国家要求、研究成果与个体需要”的课程内容体系,主要由“生命教育教师队伍与教学体系”构成的课程运作体系,以及“彰显个体生命表现性与多样性”的课程评价体系四个方面;应注重专门生命教育课程、学科生命教育课程、活动生命教育课程、环境生命教育课程四类主要课程形态的建设。 展开更多
关键词 新时代 生命教育 课程体系 课程形态
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教育强国背景下基础教育高质量课程建设的18条建议 被引量：2
3
作者 任长松 章全武 林飏 《课程·教材·教法》 北大核心 2025年第7期28-37,共10页
高质量的基础教育课程是建成教育强国的一个重要支撑。为落实教育强国建设的新要求,促进学生健康成长、全面发展,我们提出基础教育高质量课程建设的18条建议,从而给学生更多运动的时间、劳动的时间、动手的时间、实践的时间、自主阅读... 高质量的基础教育课程是建成教育强国的一个重要支撑。为落实教育强国建设的新要求,促进学生健康成长、全面发展,我们提出基础教育高质量课程建设的18条建议,从而给学生更多运动的时间、劳动的时间、动手的时间、实践的时间、自主阅读的时间、深度求索的时间、批判创新的时间、个性化学习的时间,减少学生重复训练的时间、过度学习的时间、机械刷题的时间、死记硬背的时间、被迫齐步走的时间,为学生一生的发展打下坚实的体力、动力与能力基础。 展开更多
关键词 基础教育 高质量课程 教育强国 健康成长 全面发展
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小学语文主题教学论:理论重塑与实践创新 被引量：2
4
作者 窦桂梅 《课程·教材·教法》 北大核心 2025年第4期75-83,共9页
小学语文主题教学根植于母语教育与语言文化传承的课堂实践土壤,发轫于20世纪末语文教育民族化与现代化探索,历经30年的理论与实践研究,从1994年主题教学雏形形成到2014年主题教学实践研究获得首届国家级教学成果一等奖,再到2024年跃升... 小学语文主题教学根植于母语教育与语言文化传承的课堂实践土壤,发轫于20世纪末语文教育民族化与现代化探索,历经30年的理论与实践研究,从1994年主题教学雏形形成到2014年主题教学实践研究获得首届国家级教学成果一等奖,再到2024年跃升为小学语文主题教学论。从价值旨归,厘定了主题教学坚守的“文以载道、以文化人”育人价值文化根基;从本体释义,廓清了主题教学“主题-学习主题-特定学习主题”关联概念连续体的内容结构;从实践跃升,重构了以学习主题引领的学习任务设计与实施的多样化主题教学实践形态。小学语文主题教学论既是中国语文教育原创理论生成,又是新时代基础教育课程改革的行动方案。 展开更多
关键词 文以载道、以文化人 小学语文主题教学论 关键概念连续体
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论证还是叙事?——论小学道德与法治统编教材的文体选择 被引量：1
5
作者 高德胜 《课程·教材·教法》 北大核心 2025年第3期88-96,共9页
小学道德与法治统编教材的文体选择是一个未被注意到的教育问题。长久以来,小学德育教材的文体都是论证性的。由此造就了小学德育教材论证文体的“思维定式”,小学德育教材中的正文如果不是观点性的,教材的编写者、审查者、使用者就会... 小学道德与法治统编教材的文体选择是一个未被注意到的教育问题。长久以来,小学德育教材的文体都是论证性的。由此造就了小学德育教材论证文体的“思维定式”,小学德育教材中的正文如果不是观点性的,教材的编写者、审查者、使用者就会下意识地认为不正常。论证文体确有其优势,但毋庸讳言,小学德育教材被论证文体支配、主导所导致的问题不少。在小学道德与法治统编教材的研发过程中,编写组尝试引入叙事文体,效果良好,但遇到的质疑与挑战也非常大。文体选择不能只靠因袭固有做法,不能只靠成年人的偏好,而应依据道德教育的性质、儿童道德学习的特性来决定。当然,小学道德与法治统编教材的文体选择,不是一个二选一的问题,而是一个以谁为主的问题,“叙事为主,论证为辅”是值得继续坚持的正确选择。 展开更多
关键词 小学道德与法治统编教材 叙事 论证 文体选择 德育
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普通高中学科建设的历程、逻辑与路径
6
作者 蔡建东 贺玉婷 《课程·教材·教法》 北大核心 2025年第4期12-20,共9页
普通高中学科建设是深化普通高中课程改革、推进普通高中多样化特色发展的重要抓手。其发展经历了缘起、融入和深化三个阶段。普通高中学科建设的顶层逻辑是从学科特色到学校特色进而形成特色学校,其底层逻辑是尊崇教学学术、在学科创... 普通高中学科建设是深化普通高中课程改革、推进普通高中多样化特色发展的重要抓手。其发展经历了缘起、融入和深化三个阶段。普通高中学科建设的顶层逻辑是从学科特色到学校特色进而形成特色学校,其底层逻辑是尊崇教学学术、在学科创新实践中推动学科教学走向学科育人,两种逻辑统一于构建学科特色育人体系。普通高中学科建设关键在创新实践,其实践路径主要有达成教育终极价值认同的“学科宣言”,成立学科中心,组建学科育人创新实践共同体,开发多元学科特色课程体系,探索学科特色教学创新模式,打造新型学科学习空间,尊崇并推动教学学术创新,建立指向学科育人的评价生态等。 展开更多
关键词 普通高中 学科建设 教学学术 学科创新实践 学科特色育人体系
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支撑科技创新人才培养的学校课程体系构建
7
作者 李臣之 贺诚 《课程·教材·教法》 北大核心 2025年第9期13-20,共8页
科技是第一生产力,人才是第一资源,创新是第一动力。在应对国际科学技术竞争挑战与回应国家重大战略布局需求的时代背景下,支撑科技创新人才培养的学校课程体系构建是高质量教育体系建设的根本诉求,也是学生创新素养发展的重要途径。以... 科技是第一生产力,人才是第一资源,创新是第一动力。在应对国际科学技术竞争挑战与回应国家重大战略布局需求的时代背景下,支撑科技创新人才培养的学校课程体系构建是高质量教育体系建设的根本诉求,也是学生创新素养发展的重要途径。以系统论为理论基础,结合科技创新人才培养的长效性以及有别于一般人才的特征,支撑科技创新人才培养的学校课程体系应具备贯通性、探究性、科学性和协同性的关键特征。其构建需要秉持个性化适配的基本思路,贯通式设计K12课程目标体系,创生文理融通、科技创新引领的学校课程内容结构,推进基于真实问题解决的探究性课程实施,创新多元包容的学校课程评价体系。 展开更多
关键词 科技创新人才 学校课程体系 高质量 贯通性 协同性
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论课程安全
8
作者 郝德永 《课程·教材·教法》 北大核心 2025年第10期14-24,共11页
教育安全是国家安全的基石,具有基础性、全局性、保障性的地位与作用。课程安全是教育安全的核心与关键,教育安全主要因为课程安全而成立且得以实现。没有课程安全,教育安全难以落到实处,难以取得实效。立足国家安全推进课程建设与治理... 教育安全是国家安全的基石,具有基础性、全局性、保障性的地位与作用。课程安全是教育安全的核心与关键,教育安全主要因为课程安全而成立且得以实现。没有课程安全,教育安全难以落到实处,难以取得实效。立足国家安全推进课程建设与治理,已成为当代世界课程研究及改革的主题与主旋律。加强课程安全建设,对于推进教育安全发展、促进国家安全实现,具有重要的现实意义和战略价值。课程安全的核心要义在于课程建设原则、标准、措施以及课程治理权力、主体、方式的自主性、可靠性、有效性及保障性,赋予课程建设与治理安全属性、逻辑、原则及方法。课程安全的核心构件在于课程的政治安全、理论安全、质量安全。课程安全实现的根本措施在于构建包括国家体制、国家标准、国家审定在内的国家课程治理体系。 展开更多
关键词 教育安全 课程安全 国家体制 国家标准 国家审定
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构建我国中学英才教育的主流课程模式
9
作者 冯生尧 李敏 《课程·教材·教法》 北大核心 2025年第10期25-32,共8页
课程模式是英才自主培养体系的核心构件。我国从1956年以来逐步形成的奥数模式,不应成为主流模式。近十余年来,中国大学先修课程、全国性和区域性创新培育项目,尝试探索新型课程模式,但是也存在局限,需完善提升,构建一个以先修课程为基... 课程模式是英才自主培养体系的核心构件。我国从1956年以来逐步形成的奥数模式,不应成为主流模式。近十余年来,中国大学先修课程、全国性和区域性创新培育项目,尝试探索新型课程模式,但是也存在局限,需完善提升,构建一个以先修课程为基础的加速与丰富兼备的有机体系。在先修课程的体系结构上,应体现学科门类的齐备性、各学段加速学习的贯通性、培育英才学生的广泛性;在课标和教材上,应构建目标、内容、方法、评价上连贯一致的、以创新素养培育为旨归的闭环系统;在研究项目上,应基于学科,尤其是先修课程,深度培育专业的创新素养;以及提供适合中国国情的课程管理和高校升学配套,从而培育各类拔尖创新人才,实现教育强国的宏伟目标。 展开更多
关键词 英才教育 中国大学先修课程 课程模式 加速模式 丰富模式
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指向中国教育现代化的课程价值转向与实践路径
10
作者 孙杰远 《课程·教材·教法》 北大核心 2025年第9期4-12,共9页
中国教育现代化的本质是促进人的全面发展,并契合中国式现代化的整体价值诉求,完成教育现代化的中国式建构。中国教育现代化本质的实现,课程是关键,中国教育现代化发展的历程以课程价值转变发展为核心表征。回溯历史,课程价值经历了从... 中国教育现代化的本质是促进人的全面发展,并契合中国式现代化的整体价值诉求,完成教育现代化的中国式建构。中国教育现代化本质的实现,课程是关键,中国教育现代化发展的历程以课程价值转变发展为核心表征。回溯历史,课程价值经历了从关注知识、技能传授的导向而逐步转向关注人的全面发展的过程,这个过程也是中国教育现代化逐步走向高质量教育现代化的历程。教育现代化及其内在课程价值转向,有文化精神与时代实践的逻辑必然性。新时代中国教育现代化的课程价值展现出四大取向:根本指向人的全面发展,追求文化传承与创新的整体功能,凸显促进科技创新发展的关键要义,强调驱动社会统合的系统功能。实现新课程价值,一是要坚持学习者立场,创新学科,改进素养标准;二是要以文化根脉为支撑,实现课程实践的深层建构;三是要在课程实施中完成价值整体内化,推动实践范式变革;四是要以课程评价为导向,重塑课程价值转化的关键力量。 展开更多
关键词 中国教育现代化 课程价值 价值转向 实践路径
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中国式现代化进程中课程论自主知识体系构建
11
作者 王牧华 罗丽 《课程·教材·教法》 北大核心 2025年第2期21-28,共8页
在全面推进实现中国式现代化的进程中,课程论自主知识体系的构建具有重要意义。中国课程论自主知识体系主要包括课程论学科体系、学术体系和话语体系。基于知识生产的逻辑,其构建遵循“问题意识与现象挖掘—概念创生与范畴勾勒—方法选... 在全面推进实现中国式现代化的进程中,课程论自主知识体系的构建具有重要意义。中国课程论自主知识体系主要包括课程论学科体系、学术体系和话语体系。基于知识生产的逻辑,其构建遵循“问题意识与现象挖掘—概念创生与范畴勾勒—方法选择与路径探索”的基本理路。首先,明确课程问题与现象作为构建起点;其次,提出课程论学科体系的概念以实践问题为根本面向、以社会变革与政策引领为基本导向,课程论学术体系的概念创生注重独立性、前瞻性、规范性,课程论话语体系的概念根植于中华优秀传统文化、赓续创新马克思主义思想、转化西方文化概念,据此勾勒基本范畴;最后,从变革知识生产模式、倡导学术对话互鉴和促进文化自觉自信三个层面探索中国课程论自主知识体系的构建路径。 展开更多
关键词 中国式现代化 中国课程论 自主知识体系
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中小学人工智能课程建设的策略研究
12
作者 柏宏权 周佳琦 《课程·教材·教法》 北大核心 2025年第11期35-42,共8页
建设人工智能课程是在中小学基本普及人工智能教育的关键举措,不仅关乎学生对智能社会的适应力,而且影响国家在全球科技竞争格局中的主动权。中小学人工智能课程建设承载着塑造国家未来核心竞争力人才基石的战略功能、驱动教育体系深刻... 建设人工智能课程是在中小学基本普及人工智能教育的关键举措,不仅关乎学生对智能社会的适应力,而且影响国家在全球科技竞争格局中的主动权。中小学人工智能课程建设承载着塑造国家未来核心竞争力人才基石的战略功能、驱动教育体系深刻变革与范式重构的引领功能、培育学生利用技术工具负责任创新的奠基功能。但人才缺口、师资匮乏、课程离散、支持不足等问题明显,需要从能力素养培育、教师队伍升级、课程生态变革、保障体系完善等方面加大投入。为此,结合地方规划提出本土实践策略:构建知识技能、应用创新与责任意识并重的培育体系;打造教师供给充足与培训研修到位的专业发展队伍;推进教育模式创新与教学场域升级的全面范式变革;构筑制度引领、组织协同与经费托底的三位一体机制。 展开更多
关键词 人工智能教育 人工智能课程 人工智能素养
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数智技术赋能课程评价的优势、隐忧与消解 被引量：7
13
作者 张家军 李兰 《课程·教材·教法》 北大核心 2025年第3期38-46,共9页
人类社会已经迈入数智时代。运用数智技术赋能课程评价,在革新评价理念、联结评价主体、丰富评价方式、改善评价结果等方面优势明显。然而,数智技术的“双刃剑”效应也使课程评价潜藏着隐忧,主要表现为“唯数据”的课程评价理念将人的... 人类社会已经迈入数智时代。运用数智技术赋能课程评价,在革新评价理念、联结评价主体、丰富评价方式、改善评价结果等方面优势明显。然而,数智技术的“双刃剑”效应也使课程评价潜藏着隐忧,主要表现为“唯数据”的课程评价理念将人的情感、创造、自由等生命本真禁锢于数据之中,课程评价主体的数智素养薄弱制约着其评价活动,课程评价方式被工具主导而忽视评价的人文性,数智技术的算法“黑箱”特性导致课程评价结果的公正性存疑。对此,为消解数智技术赋能课程评价的隐忧,应该回归“人的生命整全发展”的育人本义,将评价的注意力从“数据”转向“人”;通过完善培训机制,不断提高评价主体的数智素养;认清人与技术在课程评价中的共生关系,构建人技共评的课程评价生态;应用可解释人工智能技术,纠正数据偏见,以推进算法透明,提高课程评价结果的数字信任。 展开更多
关键词 数智技术 课程评价 赋能
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综合学习的历史嬗变与现代阐释 被引量：1
14
作者 郭洪瑞 崔允漷 《课程·教材·教法》 北大核心 2025年第2期29-35,共7页
综合学习的历史嬗变嵌合于学科的发展与成熟之中,其发展经历了前学科时代的混合期、学科时代的发展期和超越学科的变革期。前学科时代的综合学习总体混杂,学习内容尚未专门分化,往往以生存为驱动指向技能学习,缺乏系统的设计,体现为朴... 综合学习的历史嬗变嵌合于学科的发展与成熟之中,其发展经历了前学科时代的混合期、学科时代的发展期和超越学科的变革期。前学科时代的综合学习总体混杂,学习内容尚未专门分化,往往以生存为驱动指向技能学习,缺乏系统的设计,体现为朴素的综合。学科时代的综合学习以“相关说”“经验说”为重要的统整逻辑,同时尝试将二者进行融合,以防止分科教学产生的割裂,并通过设置专门的综合课程,以促进综合学习的制度化。在超越学科的变革期,综合学习的统整逻辑走向了“素养说”,强调由“内容思维”走向“目标思维”,坚持素养立意;强调由“课程设置”走向“方式变革”,建构学科内综合学习、跨学科主题学习、综合课程学习三类综合学习;强调由“单一跨越”走向“多维联结”,超越知识与知识、知识与生活以及知识与自我三种割裂。 展开更多
关键词 综合学习 核心素养 综合课程 课程思维
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“五育融合”视域下体育与健康课程实施的问题与对策 被引量：4
15
作者 庞君芳 《课程·教材·教法》 北大核心 2025年第4期128-133,共6页
“五育融合”视域下体育与健康课程实施如何克服程式化、无趣化、碎片化的难关,以发挥学校体育多元育人的价值,是当前体育教学中的一个重要问题。当前学校体育与健康课程实施存在的诸多现实困境,其成因在于育人理念渗透不足导致“德育... “五育融合”视域下体育与健康课程实施如何克服程式化、无趣化、碎片化的难关,以发挥学校体育多元育人的价值,是当前体育教学中的一个重要问题。当前学校体育与健康课程实施存在的诸多现实困境,其成因在于育人理念渗透不足导致“德育”目标虚泛化,教学方法单一导致“启智”效果模糊化,内容设置空泛导致“劳动教育”效果浅表化,评价方式片面导致“强体美”效果空洞化等。改进策略在于以“五育融合”为价值引领,逐渐通过探索学科德育内涵,实现“以体育人”具象化;坚持科学育人理念,促进“以体启智”丰富化;优化课程内容结构,推进“以体赋能”体系化;提升教师能力水平,践行“以体促优”高效化;完善增值评价方法,推进“以体强身”纵深化。 展开更多
关键词 五育融合 体育与健康课程 学科德育 增值评价
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论课程知识的未来向度 被引量：5
16
作者 张国玲 徐继存 《课程·教材·教法》 北大核心 2025年第1期11-19,共9页
社会加速促使“未来”裹挟着短暂性、新奇性和不确定性快速到来,凸显了审视课程知识未来向度的必要性和紧迫性。在时间序列中,课程知识倾向于以“过去”向度为主,课程改革试图引入“现在”向度,“未来”向度则预示了课程改革的新任务。... 社会加速促使“未来”裹挟着短暂性、新奇性和不确定性快速到来,凸显了审视课程知识未来向度的必要性和紧迫性。在时间序列中,课程知识倾向于以“过去”向度为主,课程改革试图引入“现在”向度,“未来”向度则预示了课程改革的新任务。强化课程的未来向度并非把“未来”视为改革的背景,而是要把培养“未来思维”纳入课程目标,把对未来和未知的探索融入课程学习,并开设专门的“未来学”课程,从而为学生抵御未来的冲击、应对不确定性做好准备。 展开更多
关键词 课程知识 未来向度 未来思维
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什么是真实情境——基于“三个世界”理论的深层解读 被引量：1
17
作者 龙安邦 《课程·教材·教法》 北大核心 2025年第7期60-68,共9页
真实情境是指在对与人的行动相关的事物存在动力学影响的环境中,不存在违反内心世界、生活世界、知识世界之可能性的因素。真实情境包含心理维度、生活维度和知识维度,三个维度的独立或交叉推导出七种类型的真实情境,根据三个维度间的... 真实情境是指在对与人的行动相关的事物存在动力学影响的环境中,不存在违反内心世界、生活世界、知识世界之可能性的因素。真实情境包含心理维度、生活维度和知识维度,三个维度的独立或交叉推导出七种类型的真实情境,根据三个维度间的序差性、增益性和整合性可以估计和比较真实情境的程度。真实情境承载教学追求、蕴含教学逻辑、支撑教学过程,具有丰富而深刻的教学意蕴。综合使用各种类型的真实情境,才能创造真实的、值得追求的教学。 展开更多
关键词 真实情境 内心世界 生活世界 知识世界 核心素养
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五育融合视域下区域课程的核心要义、主要形态和整合策略
18
作者 宋丽芹 李佳莉 +1 位作者 赵志雯 刘冰洁 《教育理论与实践》 北大核心 2025年第23期37-42,共6页
五育融合视域下的区域课程响应时代育人变革要求,始终关注学习者能否获得整全的发展,且以此为核心要义。坚持人的全面发展,着眼学生整全发展;强调课程知识的系统性,关注学生成长特点;响应时代育人变革要求,培育学生综合素质。区域课程... 五育融合视域下的区域课程响应时代育人变革要求,始终关注学习者能否获得整全的发展,且以此为核心要义。坚持人的全面发展,着眼学生整全发展;强调课程知识的系统性,关注学生成长特点;响应时代育人变革要求,培育学生综合素质。区域课程着重通过理念型课程、地方型课程和实践型课程变革课程形态,通过此种方式构建五育融合视域下的区域课程,并发挥积极作用。在依托国家政策的基础上,通过深化协同概念、依托政策支撑、优化教学方式,顺应时代要求,最终培育新时代的复合创新人才。 展开更多
关键词 五育融合 区域课程 课程形态 协同概念 政策支撑 教学方式 时代要求
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论基础教育新质课程体系建构
19
作者 严奕峰 丁杰 《教育理论与实践》 北大核心 2025年第25期41-49,共9页
新质生产力发展战略引发了基础教育新质课程体系建构的现实议题。作为以科技创新为核心驱动力的新型生产力形态,新质生产力推动了现代产业结构转型,促进了劳动力市场需求结构转变,要求基础教育发挥基点作用,培养新质人才。课程作为学生... 新质生产力发展战略引发了基础教育新质课程体系建构的现实议题。作为以科技创新为核心驱动力的新型生产力形态,新质生产力推动了现代产业结构转型,促进了劳动力市场需求结构转变,要求基础教育发挥基点作用,培养新质人才。课程作为学生知识、思维、能力和品格培育的核心载体,承载着育人的统领作用。从育人转型出发,新质生产力呼唤基础教育新质课程体系建构。新质课程体系是开拓进取的创新创想体系,是人机协同的数字共生体系,是本土与全球融合的跨文化交流体系,是情境交融的体验式学习体系,是个性多元的素质素养体系,是数据驱动的精准服务体系。基础教育新质课程体系的建构需要依托智能学习平台,推进深度学习;架设跨界学习桥梁,引领多元教学实践;建立分层管理体制,强化政策保障。 展开更多
关键词 新质生产力 新质课程体系 智能学习平台 跨界学习桥梁 分层管理体制
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新课改语境下综合实践活动课程实施方略研究
20
作者 张紫屏 《课程·教材·教法》 北大核心 2025年第3期61-68,共8页
侧重跨学科研究性学习是义务教育新课程方案对综合实践活动课程提出的基本要求。然而,综合实践活动课程在实践中遭遇三种困境,即课程设置边缘化、课程综合拼盘化和课程实施活动化。在新课改语境下,综合实践活动课程本质上是基于儿童生... 侧重跨学科研究性学习是义务教育新课程方案对综合实践活动课程提出的基本要求。然而,综合实践活动课程在实践中遭遇三种困境,即课程设置边缘化、课程综合拼盘化和课程实施活动化。在新课改语境下,综合实践活动课程本质上是基于儿童生活的“超学科”或“跨学科+”探究课程;其基本特征有三个方面:儿童生活是探究起点,学科观念是探究工具,跨学科核心素养是探究旨归。从实践策略看,跨界整合综合性课程、以概念化和产品化为课程设计原则、跨学科协同实施,是综合实践活动课程的实践路径。 展开更多
关键词 综合实践活动课程 儿童生活 学科观念 跨学科探究
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