题名 汉语课堂更正性反馈的调查与分析
被引量：23
1
作者
祖晓梅
机构
南开大学汉语言文化学院
出处
《汉语学习》
CSSCI
北大核心
2008年第1期93-100,共8页
文摘
更正性反馈是近年第二语言习得和课堂教学研究的热点问题之一,但汉语教学界对更正性反馈的实证性研究却十分缺乏。本文采用课堂观察法对汉语课堂更正性反馈的频率、策略的分布以及与偏误类型的关系等进行初步的调查和分析。结果发现,汉语课堂的更正性反馈的频率很高,其中对语法偏误的反馈率最高。汉语课堂中使用最多的反馈策略是重铸,其次是形式协商,而传统的明确纠错的使用率最低。反馈策略与偏误类型有一定的关系,语音和语法的反馈以重铸策略为主,词汇的反馈策略以形式协商为主,汉语课堂更正性反馈的频率和策略分布一定程度上反映出汉语教学强调语言形式,关注形式与意义结合及重视学习者个体因素的特征。
关键词
更正性反馈 重铸 形式协商 明确纠错
Keywords
corrective feedback recast negotiation of form explicit correction
分类号
H195.1
[语言文字—汉语]
题名 汉语教师和学习者对课堂纠错反馈信念和态度的比较
被引量：14
2
作者
祖晓梅 马嘉俪
机构
南开大学汉语言文化学院
出处
《汉语学习》
CSSCI
北大核心
2015年第4期66-75,共10页
基金
教育部人文社科规划项目"课堂纠错反馈对汉语学习的作用"(项目编号:11YJA740128)资助
文摘
教师和学习者对纠错反馈信念和态度的不相符会负面地影响纠错反馈的教学效果,还可能会阻碍第二语言的学习。本文采用问卷调查的方式比较和分析了194名汉语学习者和67位汉语教师对纠错反馈的信念和态度。结果发现,在是否应该纠错、谁来纠错、什么时机纠错、纠正什么错误、如何来纠错五个问题上,汉语教师和学习者存在着不同程度的差异。虽然大多数汉语教师和学生都赞同课堂纠错反馈,但是学习者更喜欢来自教师立即而明确的纠错,重视对语法和语音的纠错,偏爱规则讲解的纠错方式。而教师更喜欢间接和能够引出学生自我纠正的纠错策略。本文分析影响汉语教师和学习者纠错反馈信念和态度的因素,并讨论了此项调查对汉语课堂教学的启发。
关键词
信念与态度 纠错反馈 汉语教师 汉语学习者
Keywords
beliefs and attitudes corrective feedback Chinese teachers Chinese learners
分类号
H195.3
[语言文字—汉语]
题名 国际汉语教师在跨文化交际能力教学中的角色和作用
被引量：13
3
作者
祖晓梅
机构
南开大学汉语言文化学院
出处
《国际汉语教育（中英文）》
2016年第1期37-43,共7页
文摘
国际汉语教师在汉语教学中扮演着重要的角色。在传统的教学模式中,国际汉语教师担当的角色往往限于汉语技能训练者和中国文化传播者等角色。但是21世纪汉语国际教育的主要目标是培养汉语学习者的跨文化交际能力。那么汉语教师在跨文化交际能力的教学中应该充当什么样的角色或起到什么样的作用,这个问题需要我们重新思考和定位。我们认为,在跨文化交际能力的教学中,汉语教师主要担当六种角色:文化知识的咨询者、文化技能的训练者、探讨文化意义的引导者、文化态度转变的促进者、跨文化交际的中介者、文化学习的合作者。
关键词
跨文化交际能力 国际汉语教师 汉语教学 角色
Keywords
intercultural communicative competence international Chinese teachers Chinese language teaching role
分类号
H195
[语言文字—汉语]
题名 跨文化交际能力教学的现状和未来方向
被引量：10
4
作者
祖晓梅
机构
南开大学汉语言文化学院
出处
《国际汉语教育（中英文）》
2017年第2期5-8,共4页
文摘
21世纪的外语教育应该以培养跨文化交际能力为目标,这早已成为全世界第二语言教学界的共识。《国际汉语教学通用课程大纲》(2014)提出了国际汉语教学的文化目标是文化知识、文化理解、跨文化意识和国际视野。最新的Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century(《美国21世纪外语学习标准》)(2006)所制定的5C目标中的文化目标是使用外语来调查、解释和反思文化产品、习俗和观念之间的关系。
关键词
跨文化交际能力 实证研究 学习者 外语教学 汉语教学
分类号
H319.3
[语言文字—英语]
题名 体验型文化教学的模式和方法
被引量：28
5
作者
祖晓梅
机构
南开大学汉语言文化学院
出处
《国际汉语教学研究》
2015年第3期53-59,共7页
文摘
如何在语言教学中有效地实施文化教学一直是汉语教学的一个重要研究课题和课堂实践难题。与传统的以教师讲授为主的认知型文化教学模式相比,体验型文化教学模式体现了以学生为中心、以培养交际能力和跨文化意识为目标、以教学过程和任务为本的特点,实现了汉语语言教学和文化教学的融合,突出了第二语言教学中文化教学的独特性。本文讨论体验型文化教学模式的特点,并举例说明体验型文化教学的实施方法。
关键词
文化教学 体验型教学模式 小组活动 任务为本
Keywords
culture teaching experiential teaching model group activity task-based
分类号
H195
[语言文字—汉语]
题名 提问——汉语课堂文化教学的基本方法
被引量：10
6
作者
祖晓梅
机构
南开大学汉语言文化学院
出处
《国际汉语教学研究》
2014年第1期28-34,共7页
文摘
提问是汉语课堂基本的教学方法,也是进行文化教学的有效策略。在汉语课堂采用提问的方法进行文化教学体现了"以学生为中心、以教师为主导"的原则,突出了汉语课堂交际化、互动性和过程化的特点,促进了语言教学与文化教学的有机结合。本文将探讨提问在文化教学中的意义、提问的内容和策略,并分析一些提问的实例,希望给汉语教师的课堂文化教学提供一些有益的启发。
关键词
提问 汉语课堂 文化教学
Keywords
questioning Chinese language classroom culture teaching
分类号
H195
[语言文字—汉语]
题名 新时期学习者文化能力测评模式的理念与特点
7
作者
祖晓梅
机构
南开大学汉语言文化学院
出处
《国际汉语教学研究》
2024年第4期1-7,共7页
基金
国家新闻出版署出版业科技与标准重点实验室——“一带一路”国别化语言服务关键技术研究与应用重点实验室阶段性成果。
文摘
对学习者文化能力的测评是文化教学评估的核心内容之一。一直以来国际中文教育领域大多采用文化知识测试来评估文化教学的效果,这种传统的测试方式不能全面而准确地测评中文学习者的综合文化能力。本文以《国际中文教育用中国文化和国情教学参考框架》为依据,阐述以学习者为中心的文化教学评估模式的理念和特点。这种对学习者文化能力的测评模式具有评估内容的综合性、评估过程的持续性、评价主体的多样性、文化能力测评与语言水平测评相结合等特点,体现了新时期文化教学评估的新理念和新思路。
关键词
国际中文教育 文化教学 文化教学评估 文化能力测评
Keywords
International Chinese Language Education cultural teaching cultural teaching assessment cultural ability evaluation
分类号
H195
[语言文字]
