摘要
基于哲学解释学的视角,课程领域形成了"复原"和"创生"两种不同的教师课程理解取向。复原取向的课程理解强调教师要准确领会课程设计者的原意,而课程理解的创生取向则主张教师基于自身前见对课程意义的生成。其实,客观意义上讲,教师课程理解无绝对的复原,而创生式的教师课程理解也存在一定程度的受制性。因此,我们应客观、辩证地看待两种不同的教师课程理解取向,并且从促进教师自身的前见与课程文本以及学生的体验三者"视域融合"的角度,来建立教师课程理解的应然取向。
出处
《四川师范大学学报（社会科学版）》
CSSCI
北大核心
2016年第1期89-93,共5页
Journal of Sichuan Normal University(Social Sciences Edition)
作者简介
陈蓉晖（1968-），女，吉林长春人，教育学博士，东北师范大学教育学部教授，研究方向为课程教学论；
冯玉梅（1990-），女，山东临沂人，东北师范大学教育学部硕士研究生，研究方向为课程教学论。
