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课程行动研究模式之探讨
被引量：
7
1
作者
霍秉坤
黄显华
《华东师范大学学报（教育科学版）》
CSSCI
北大核心
2000年第4期21-30,共10页
一、引 言 笔者常关注教师如何能改进课程与教学,而且认为行动研究是一个可行的构思(Li etal,1998a;1998b)。行动研究近年已成为教师专业发展和课程发展的重要手段之一(Elliott,1991),而且亦应用至课程这领域(李子建、黄显华,1996;Crund...
一、引 言 笔者常关注教师如何能改进课程与教学,而且认为行动研究是一个可行的构思(Li etal,1998a;1998b)。行动研究近年已成为教师专业发展和课程发展的重要手段之一(Elliott,1991),而且亦应用至课程这领域(李子建、黄显华,1996;Crundy,1982,1987;McKeman,1991,1996;Schwab,1969,1971,1973,1983;Stenhouse,1975)。本文的目的在探讨Haber-mas(1972)知识构成趣向(Knowledge constitutive interest),作为分析课程行动研究模式的基础。全文分为三个主要的部份:首先。
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关键词
课程行动研究
教学
模式
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职称材料
题名
课程行动研究模式之探讨
被引量：
7
1
作者
霍秉坤
黄显华
机构
香港教育学院课程及教学系
香港
中文大学
教育
学院
课程
与
教学
学
系
出处
《华东师范大学学报（教育科学版）》
CSSCI
北大核心
2000年第4期21-30,共10页
文摘
一、引 言 笔者常关注教师如何能改进课程与教学,而且认为行动研究是一个可行的构思(Li etal,1998a;1998b)。行动研究近年已成为教师专业发展和课程发展的重要手段之一(Elliott,1991),而且亦应用至课程这领域(李子建、黄显华,1996;Crundy,1982,1987;McKeman,1991,1996;Schwab,1969,1971,1973,1983;Stenhouse,1975)。本文的目的在探讨Haber-mas(1972)知识构成趣向(Knowledge constitutive interest),作为分析课程行动研究模式的基础。全文分为三个主要的部份:首先。
关键词
课程行动研究
教学
模式
分类号
G423 [文化科学—课程与教学论]
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题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
课程行动研究模式之探讨
霍秉坤
黄显华
《华东师范大学学报（教育科学版）》
CSSCI
北大核心
2000
7
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