时间是一种惯常性的、日用而不知的存在。"教授治校"作为中国大学制度的一个核心治理机制与制度的构建,除了过去与别国经验的参照启发,理念的辨析与"应然"的清晰,具体制度文本的撰写与实施以外,断然不能忽略作为由...时间是一种惯常性的、日用而不知的存在。"教授治校"作为中国大学制度的一个核心治理机制与制度的构建,除了过去与别国经验的参照启发,理念的辨析与"应然"的清晰,具体制度文本的撰写与实施以外,断然不能忽略作为由行动者实践出的制度(practicing institution by actors)的社会性脉络与现实基础。本文引入时间的理论视角,从现代大学制度下的教授治校的微观社会基础出发,从教授的时间与压力、组织时间协调与人际时间协调对真实世界中的中国大学教授治校过程进行分析与评论,为后续研究提供新的理论视角与实证假设。展开更多
国外“教育地理学”处于学科初兴的范式积累与快速变革期,其蓬勃的学术创新活力在近二十年来受到越来越多的关注。首先,遵循历史与逻辑的统一,梳理国外“教育地理学”学术缘起。进而,运用CiteSpace 5.7.R1,对Web of Science核心合集中2...国外“教育地理学”处于学科初兴的范式积累与快速变革期,其蓬勃的学术创新活力在近二十年来受到越来越多的关注。首先,遵循历史与逻辑的统一,梳理国外“教育地理学”学术缘起。进而,运用CiteSpace 5.7.R1,对Web of Science核心合集中2000年至2020年“教育地理学”文献进行可视化分析,发现如下:地理学的“社会科学改造”将之引入社会科学并带动包括教育学在内的“空间转向”;“人本主义地理学”将“道德人”“文化人”与“情感人”置于研究视野,为其与教育学对话提供了理论准备。国外“教育地理学”处于“前范式”积累期,多种“前范式”并存,研究主题及问题域不断拓宽,形成“学科发展”“尺度”和“当代教育景观”三大研究类群;“学绅化”“公民教育”与“批判教育地理学”将成为未来持续性的研究热点;学科性质不是简单的交叉学科,而是跨文化、跨地域和跨学科的开放研究领域。综合以上发现,对我国教育地理学建设的启示为:探寻如政治地理、伦理地理等古代空间学说,厘清中国教育地理学的学术根基;超越学科视角,将“教育地理学”作为开放的“社会理论”进行建设;立足中国社会转型现实,聚焦“教育新常态”,在研究“中国经验”中发展中国“教育地理学”。展开更多
文摘时间是一种惯常性的、日用而不知的存在。"教授治校"作为中国大学制度的一个核心治理机制与制度的构建,除了过去与别国经验的参照启发,理念的辨析与"应然"的清晰,具体制度文本的撰写与实施以外,断然不能忽略作为由行动者实践出的制度(practicing institution by actors)的社会性脉络与现实基础。本文引入时间的理论视角,从现代大学制度下的教授治校的微观社会基础出发,从教授的时间与压力、组织时间协调与人际时间协调对真实世界中的中国大学教授治校过程进行分析与评论,为后续研究提供新的理论视角与实证假设。
文摘国外“教育地理学”处于学科初兴的范式积累与快速变革期,其蓬勃的学术创新活力在近二十年来受到越来越多的关注。首先,遵循历史与逻辑的统一,梳理国外“教育地理学”学术缘起。进而,运用CiteSpace 5.7.R1,对Web of Science核心合集中2000年至2020年“教育地理学”文献进行可视化分析,发现如下:地理学的“社会科学改造”将之引入社会科学并带动包括教育学在内的“空间转向”;“人本主义地理学”将“道德人”“文化人”与“情感人”置于研究视野,为其与教育学对话提供了理论准备。国外“教育地理学”处于“前范式”积累期,多种“前范式”并存,研究主题及问题域不断拓宽,形成“学科发展”“尺度”和“当代教育景观”三大研究类群;“学绅化”“公民教育”与“批判教育地理学”将成为未来持续性的研究热点;学科性质不是简单的交叉学科,而是跨文化、跨地域和跨学科的开放研究领域。综合以上发现,对我国教育地理学建设的启示为:探寻如政治地理、伦理地理等古代空间学说,厘清中国教育地理学的学术根基;超越学科视角,将“教育地理学”作为开放的“社会理论”进行建设;立足中国社会转型现实,聚焦“教育新常态”,在研究“中国经验”中发展中国“教育地理学”。
