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争论式教学支架对学生知识加工的影响——基于翻转课堂的实验研究
被引量：
18
1
作者
郑晓丽
赖文华
+2 位作者
刘根萍
金会洙
王峰
《开放教育研究》
CSSCI
北大核心
2018年第5期81-91,共11页
较之传统课堂,翻转课堂更关注学生对知识的应用和迁移能力,重在培养学生的高阶思维。目前的翻转课堂教学改革对微课资源的设计和开发关注度高,对翻转学习给学业成绩和动机带来的影响及师生对翻转课堂的感知等研究较多,忽视了关于翻转课...
较之传统课堂,翻转课堂更关注学生对知识的应用和迁移能力,重在培养学生的高阶思维。目前的翻转课堂教学改革对微课资源的设计和开发关注度高,对翻转学习给学业成绩和动机带来的影响及师生对翻转课堂的感知等研究较多,忽视了关于翻转课堂培养学生高阶思维的策略研究及学生参与主动学习活动的知识加工过程研究。争论是培养学生高阶思维的重要方式。为在翻转课堂中培养学生的高阶思维,本研究采用争论式教学支架,引发学生在课堂上争论,促进学生参与主动学习活动的知识加工过程。本研究以193位大一、大二学生为被试对象,开展"现代教育技术"课程翻转教学实验,并将学习者随机分配到图尔敏式争论教学支架实验组、沃尔顿式争论教学支架实验组和无支架的控制组,采用质性编码分析和单因素协方差分析法分析数据。结果表明,从促进知识加工的话语总量来看,沃尔顿式争论教学支架较之图尔敏式争论教学支架更能显著促进有效的知识加工;从有效知识加工的整体效度来看,图尔敏式争论教学支架和沃尔顿式争论教学支架较之无支架的控制组均能显著提高有效知识加工的效度,这说明在翻转课堂中使用争论式教学支架有利于提升个体知识加工的质量。本研究可为今后开展有效的翻转学习提供教学策略指导,为有关翻转课堂高阶思维培养目标达成度的研究提供启示,并为今后评判翻转课堂中个体参与主动学习活动的认知贡献提供数据依据。
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关键词
翻转课堂
争论式教学
图尔敏教学支架(TAP)
沃尔顿教学支架(AVD)
知识加工
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职称材料
争论式教学对知识加工及社会性元认知的影响——以基于社会性媒体的协作问题解决为例
被引量：
9
2
作者
郑晓丽
金会洙
李阳
《开放教育研究》
CSSCI
北大核心
2014年第6期50-63,共14页
当今学习的内涵不仅是习得知识,还有通过体验解决与社会生活相关的实际问题。考虑到社会文化因素,学习的隐喻从原先的知识习得、参与学习逐渐延伸到扩张学习。相应的学习模式也从个体学习逐渐延伸到协作学习。随着Web 2.0等信息通信技...
当今学习的内涵不仅是习得知识,还有通过体验解决与社会生活相关的实际问题。考虑到社会文化因素,学习的隐喻从原先的知识习得、参与学习逐渐延伸到扩张学习。相应的学习模式也从个体学习逐渐延伸到协作学习。随着Web 2.0等信息通信技术的发展,计算机支持的协作学习无处不在,无时不在。研究表明,深层交互是影响协作学习效果的重要中介变量;学习者在交互过程中的争论可以促进认知增长、个体及社会性元认知的发展,争论能力也被认为是21世纪人才的重要素质之一。为了能在现有社会性媒体中开展深层交互教学,本研究采用争论式教学支架进行准实验前的预备实验,按学生成绩分成上-上、上-下、下-下水准的两人一组的协作学习小组,采用2×3因素实验设计,探究争论式教学支架、分组策略对协作学习小组的知识加工及社会性元认知的影响。研究对争论对话进行质性分析编码,统计每组的知识加工阐述值和社会性元认知频次,并通过单因素协方差分析和单因素方差分析法,发现争论式教学支架可以显著促进协作学习小组的知识加工及社会性元认知,并且上-下组合的小组要比上-上、下-下小组引发的社会性元认知多,而后两者的社会性元认知相当。此外,上-上及上-下组合小组在知识加工方面相当,均高于下-下组合。研究成果可为今后开展有效协作学习提供科学合理的经验性证据,并为社会性媒体上实施争论式教学提供可操作的方法。
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关键词
社会性媒体
争论式协作
知识加工
社会性元认知
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职称材料
题名
争论式教学支架对学生知识加工的影响——基于翻转课堂的实验研究
被引量：
18
1
作者
郑晓丽
赖文华
刘根萍
金会洙
王峰
机构
温州
大学
教育
信息化研究所
韩国全南大学师范大教育学系
温州
大学
电子科学与技术系
出处
《开放教育研究》
CSSCI
北大核心
2018年第5期81-91,共11页
基金
2015年浙江省高等教育课堂教学改革项目"基于翻转课堂的项目式教学模式改革与实践--以"多媒体课件设计与开发"课程为例(Kg2015371)
文摘
较之传统课堂,翻转课堂更关注学生对知识的应用和迁移能力,重在培养学生的高阶思维。目前的翻转课堂教学改革对微课资源的设计和开发关注度高,对翻转学习给学业成绩和动机带来的影响及师生对翻转课堂的感知等研究较多,忽视了关于翻转课堂培养学生高阶思维的策略研究及学生参与主动学习活动的知识加工过程研究。争论是培养学生高阶思维的重要方式。为在翻转课堂中培养学生的高阶思维,本研究采用争论式教学支架,引发学生在课堂上争论,促进学生参与主动学习活动的知识加工过程。本研究以193位大一、大二学生为被试对象,开展"现代教育技术"课程翻转教学实验,并将学习者随机分配到图尔敏式争论教学支架实验组、沃尔顿式争论教学支架实验组和无支架的控制组,采用质性编码分析和单因素协方差分析法分析数据。结果表明,从促进知识加工的话语总量来看,沃尔顿式争论教学支架较之图尔敏式争论教学支架更能显著促进有效的知识加工;从有效知识加工的整体效度来看,图尔敏式争论教学支架和沃尔顿式争论教学支架较之无支架的控制组均能显著提高有效知识加工的效度,这说明在翻转课堂中使用争论式教学支架有利于提升个体知识加工的质量。本研究可为今后开展有效的翻转学习提供教学策略指导,为有关翻转课堂高阶思维培养目标达成度的研究提供启示,并为今后评判翻转课堂中个体参与主动学习活动的认知贡献提供数据依据。
关键词
翻转课堂
争论式教学
图尔敏教学支架(TAP)
沃尔顿教学支架(AVD)
知识加工
Keywords
flipped classroom
argumentation teaching
Toulmin’s TAP Scaffold
Walton’s AVD Scaffold
effective knowledge elaboration
分类号
G424 [文化科学—课程与教学论]
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职称材料
题名
争论式教学对知识加工及社会性元认知的影响——以基于社会性媒体的协作问题解决为例
被引量：
9
2
作者
郑晓丽
金会洙
李阳
机构
温州
大学
教育
技术学系
韩国全南大学师范大教育学系
出处
《开放教育研究》
CSSCI
北大核心
2014年第6期50-63,共14页
文摘
当今学习的内涵不仅是习得知识,还有通过体验解决与社会生活相关的实际问题。考虑到社会文化因素,学习的隐喻从原先的知识习得、参与学习逐渐延伸到扩张学习。相应的学习模式也从个体学习逐渐延伸到协作学习。随着Web 2.0等信息通信技术的发展,计算机支持的协作学习无处不在,无时不在。研究表明,深层交互是影响协作学习效果的重要中介变量;学习者在交互过程中的争论可以促进认知增长、个体及社会性元认知的发展,争论能力也被认为是21世纪人才的重要素质之一。为了能在现有社会性媒体中开展深层交互教学,本研究采用争论式教学支架进行准实验前的预备实验,按学生成绩分成上-上、上-下、下-下水准的两人一组的协作学习小组,采用2×3因素实验设计,探究争论式教学支架、分组策略对协作学习小组的知识加工及社会性元认知的影响。研究对争论对话进行质性分析编码,统计每组的知识加工阐述值和社会性元认知频次,并通过单因素协方差分析和单因素方差分析法,发现争论式教学支架可以显著促进协作学习小组的知识加工及社会性元认知,并且上-下组合的小组要比上-上、下-下小组引发的社会性元认知多,而后两者的社会性元认知相当。此外,上-上及上-下组合小组在知识加工方面相当,均高于下-下组合。研究成果可为今后开展有效协作学习提供科学合理的经验性证据,并为社会性媒体上实施争论式教学提供可操作的方法。
关键词
社会性媒体
争论式协作
知识加工
社会性元认知
Keywords
SNS
argumentative collaboration
knowledge elaboration
social metacognition
分类号
G424 [文化科学—课程与教学论]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
争论式教学支架对学生知识加工的影响——基于翻转课堂的实验研究
郑晓丽
赖文华
刘根萍
金会洙
王峰
《开放教育研究》
CSSCI
北大核心
2018
18
在线阅读
下载PDF
职称材料
2
争论式教学对知识加工及社会性元认知的影响——以基于社会性媒体的协作问题解决为例
郑晓丽
金会洙
李阳
《开放教育研究》
CSSCI
北大核心
2014
9
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