行知有序:职业教育教学的逻辑理路与实践进路 被引量：1

1

作者 张国红 谢迎春 《职教论坛》 北大核心 2025年第5期62-69,共8页

在职业院校教学改革进程中,“行知有序”理念成为突破传统教学困境的关键路径。鉴于传统“重知轻行”及“先知后行”观念的束缚,“行知有序”秉持“先行后知”逻辑序列,深度重塑教学格局。从应然逻辑维度来看,其紧密贴合学生认知心理规... 在职业院校教学改革进程中,“行知有序”理念成为突破传统教学困境的关键路径。鉴于传统“重知轻行”及“先知后行”观念的束缚,“行知有序”秉持“先行后知”逻辑序列,深度重塑教学格局。从应然逻辑维度来看,其紧密贴合学生认知心理规律、教学循序渐进原则、职业能力进阶路径、生命成长本质特性以及混沌论行动理念,形成稳固的理论支撑架构,彰显了职教教学独特的逻辑理路。在实践策略方面,通过“点”上构建理实交融的行动载体,“线”上遵循行知递进的自然序列,“面”上搭建交互赋能的支持平台,“体”上塑造分区协同的学习空间,构建全方位、多层次的立体策略。从哲学视角出发,在原理性思辨中精准剖析“行知有序”理念在不同情境下应用的合理性,在可行性研探里有效化解教学实施的关键难题,为职业教育改革提供新思路。 展开更多

关键词 行知有序 先行后知 职业教育教学

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职业教育产教融合型数字化教材开发研究——基于认知负荷的机理分析 被引量：8

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作者 骆琳 张棉好 +1 位作者 张国红 董可雷 《中国职业技术教育》 北大核心 2024年第32期87-95,共9页

在数字化教学环境中,海量知识信息容易导致学习者的认知过载,教材的开发应着重关注学习者如何有效应对认知负荷。职业教育强调学习者在具体学习情境中的“体知”,在具身认知理论视角下分析认知负荷的内在机理,并从内容、体例及使用三个... 在数字化教学环境中,海量知识信息容易导致学习者的认知过载,教材的开发应着重关注学习者如何有效应对认知负荷。职业教育强调学习者在具体学习情境中的“体知”,在具身认知理论视角下分析认知负荷的内在机理,并从内容、体例及使用三个维度探究产教融合型数字化教材的应然转向。为优化认知负荷,教材应过滤冗余信息,遵循行动导向原则,使教材内容“无痕”融入学习情境;契合工作逻辑,重组技术知识,编排“行知有序”的教材体例;教师作为教材的重要组成部分,应根据教学设计开发配套学材,以促进学习者技术知识的创生。 展开更多

关键词 职业教育 产教融合 数字化教材开发 认知负荷 具身认知理论

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“非课堂”:一种学生立场的职业教育教学新样态 被引量：3

3

作者 张国红 李双彤 王长辉 《中国职业技术教育》 北大核心 2024年第11期33-40,48,共9页

针对职业学校中普遍存在的学生学习投入度不足与教学效率偏低的问题,创新性地提出了一种全新的教学样态——“非课堂”。这一概念实现了从传统的时空视角到学生视角的根本转变,旨在为学生营造一种“无课堂感”的自然学习情境,从而激发... 针对职业学校中普遍存在的学生学习投入度不足与教学效率偏低的问题,创新性地提出了一种全新的教学样态——“非课堂”。这一概念实现了从传统的时空视角到学生视角的根本转变,旨在为学生营造一种“无课堂感”的自然学习情境,从而激发其学习热情与主动性。在实施策略上,坚持自然性、真实性与情境性的原则,通过教学内容的项目化、教学方法的自然序、教学平台的支持性以及教学空间的场域化等四个维度的整体构建,为非课堂的实施提供有力的支撑。借助现代技术手段使得“非课堂”教学得以多维度协同进化和整体性优化。“非课堂”概念的提出对加速职业教育的自我革新有着重要意义,对整个教育体系改革具有普适性价值。 展开更多

关键词 职业教育 教学 非课堂 学生立场 自然性

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全景教研的学生中心逻辑

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作者 张国红 《职业技术教育》 北大核心 2025年第2期1-1,共1页

教研活动在推动学校教学质量跃升及促进教师专业成长中扮演着举足轻重的角色。然而,中职教育教研活动受普通教育模式影响较大,未能充分审视并彰显自身独有的教育特质,不知不觉中落入了自我构筑的“学科陷阱”。传统教研模式过分强调学... 教研活动在推动学校教学质量跃升及促进教师专业成长中扮演着举足轻重的角色。然而,中职教育教研活动受普通教育模式影响较大,未能充分审视并彰显自身独有的教育特质,不知不觉中落入了自我构筑的“学科陷阱”。传统教研模式过分强调学科存在与学科对话,教学评价与指导体系往往以知识掌握为核心导向,且教研活动的组织形式偏爱于“课时”这一基本框架,由此导致了对教学与评价微观细节的过度雕琢与精细化追求,却在无形中忽视“人”的存在。从学生作为完整个体的发展视角出发,在教研顶层设计上对知识与应试作适度“淡化”,跳出学科思维,走向对“人”的整体化关注,建立以学生为中心的全景教研。 展开更多

关键词 教研活动 教研模式 中职教育 学科对话 学科思维 顶层设计 指导体系 教学质量

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探寻教育与职业共鸣的中间变量

5

作者 朱孝平 《职业技术教育》 北大核心 2025年第10期1-1,共1页

如何实现职业教育与职业世界的共鸣?主流的思维逻辑是“以变应变”,即在社会高速发展的时代背景下,分析职业、行业的发展状况,预测职业、行业的变化趋势,在此基础上进行职业教育体系的调整与优化。然而,当前还没有任何一个机构能采用可... 如何实现职业教育与职业世界的共鸣?主流的思维逻辑是“以变应变”,即在社会高速发展的时代背景下,分析职业、行业的发展状况,预测职业、行业的变化趋势,在此基础上进行职业教育体系的调整与优化。然而,当前还没有任何一个机构能采用可靠的方法对未来十年的职业结构作出准确而权威的判断,而且现实世界充满了不确定性,一个元素的变化很可能会引发整个系统结构的变化。以不可把握的“变”应对不可预测的“变”,必然会带来认知上的迷茫、行动上的慌乱。因此,需要改变思路,重置逻辑起点。这一逻辑起点就是“以相对的不变应对相对的不变”,实现方式可以从分析职业世界的时间结构与个人世界的时间结构入手。 展开更多

关键词 职业世界 共鸣 职业变化 行业变化 社会高速发展

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宏设计:职业教育教学理念的超越与样态 被引量：3

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作者 张国红 《职业技术教育》 北大核心 2020年第28期27-32,共6页

信息技术的强大与传统授受式教学思维形成的某种默契,一定程度上加剧了教学设计的“微取向”。现代职业教育的跨界属性及学习时空的多元化特征,决定了教学要从“微设计”走向“宏设计”。宏设计是以职业教育教学路径的处置说为理论依据... 信息技术的强大与传统授受式教学思维形成的某种默契,一定程度上加剧了教学设计的“微取向”。现代职业教育的跨界属性及学习时空的多元化特征,决定了教学要从“微设计”走向“宏设计”。宏设计是以职业教育教学路径的处置说为理论依据,吸纳了计算机科学中的宏隐喻,在现代职业教育教学的特定语境中提出的教学设计概念。通过宏设计突破传统“定界”时空下短课时、微内容教学的框架约束,把教学设计放在一个相对宏大的时空尺度上展开,以多种方法对动态的学习过程进行广泛和整体的“教学处置”,保证课程单元内容教学的持续性和完整性。宏设计围绕“宏内容”“宏结构”和“宏空间”三大关键变量,通过“单体项目”构建、“学习进阶”设计和“空间场域”构建,整体化形成宏设计的基本路径。 展开更多

关键词 宏设计 职业教育 教学理念 教学处置 项目 学习进阶

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类型教育属性下的实训教学活动设计程式构建 被引量：1

7

作者 朱希涯 李静亚 朱孝平 《职教论坛》 北大核心 2022年第12期64-71,共8页

职业教育是一种类型教育,实训教学活动是职业院校教学活动的重要组成部分。通过实训教学活动的长期观察与案例解构,基于职业教育的类型属性,解析并建构了一种实训教学活动设计的程式。这一程式由三个层级组成:面向学习任务的设计,通过... 职业教育是一种类型教育,实训教学活动是职业院校教学活动的重要组成部分。通过实训教学活动的长期观察与案例解构,基于职业教育的类型属性,解析并建构了一种实训教学活动设计的程式。这一程式由三个层级组成:面向学习任务的设计,通过任务重构实现与岗位需求及学习基础的双向匹配;面向进程的设计,通过教学样式适配、控制学习分化实现进程的有效管理;面向活动整体的设计,用辅助性活动支持任务性活动的开展,提升教学绩效。该设计程式可以帮助职业院校教师更好地开展实训教学活动设计,突出实训活动的职业教育特征。 展开更多

关键词 类型教育 职业院校 实训教学 教学设计

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发展高辨识度、高吸引力的职业教育 被引量：1

8

作者 朱孝平 《职业技术教育》 北大核心 2024年第31期1-1,共1页

党的二十届三中全会提出要“构建职普融通、产教融合的职业教育体系,大力培养大国工匠、能工巧匠、高技能人才”,这需要从根本上提升职业教育的“辨识度”与“吸引力”。辨识度代表职业教育的类型特征,吸引力反映社会民众对职业教育的... 党的二十届三中全会提出要“构建职普融通、产教融合的职业教育体系,大力培养大国工匠、能工巧匠、高技能人才”,这需要从根本上提升职业教育的“辨识度”与“吸引力”。辨识度代表职业教育的类型特征,吸引力反映社会民众对职业教育的认可度。就职业教育的辨识度与吸引力而言,客观上存在着四种不同的关系样态。第一种样态是“高辨识度,低吸引力”。有一段时期,职业教育尤其是中等职业教育,高度重视具体操作技能的培养,以明确的就业导向指引学校的教学,职业学校的毕业生有很高的就业率。但由于就业层次低,没有进一步上行的升学通道,民众接受职业教育是一种无奈的选择。这种“高辨识度,低吸引力”的状况曾经长久困扰着职业教育的办学。第二种样态是“低辨识度,低吸引力”。 展开更多

关键词 中等职业教育 产教融合 职业教育体系 就业导向 大国工匠 就业率 辨识度 就业层次

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职业院校课程教学该呈现怎样的类型特征 被引量：1

9

作者 朱孝平 《职业技术教育》 北大核心 2024年第20期1-1,共1页

2022年新修订施行的《中华人民共和国职业教育法》明确指出,职业教育与普通教育是两种不同的教育类型。在职业院校课程教学领域,职业教育该具备什么样的类型特征,本文认为,其应集中体现在以下三个方面。一是行动性知识的学习领域。这一... 2022年新修订施行的《中华人民共和国职业教育法》明确指出,职业教育与普通教育是两种不同的教育类型。在职业院校课程教学领域,职业教育该具备什么样的类型特征,本文认为,其应集中体现在以下三个方面。一是行动性知识的学习领域。这一特征回答的是“教什么”的问题。在这一的问题上,普通教育更多指向的是符号性知识的学习,即通过符号表达的知识与范畴,它们是人类发现的规律性认知。而职业教育要传授的主要是行动性知识,这些知识表达的是人类的经验、技巧以及做事的智慧,与符号性知识一样,它们都是人类的宝贵精神财富,具有同样重要的价值。这两种不同类型的知识,共同组成了学校课程教学的内容集合,它们既相互区别又深刻关联。当我们在“怎么做”的基础上,追求为什么的时候,行动性知识就与符号性知识产生深刻联系,导向“理实一体”与“知行合一”。因此,职业教育课程的理想内容组织方式是“项目化”,通过项目化把理论性知识与行动性知识有机地结合起来,实现理实一体;在教材的呈现上则需要“立体化”表达。 展开更多

关键词 理实一体 职业教育课程 教学领域 性知识 知识表达 普通教育 知行合一 符号表达

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指向“经验获取”的中职语文课程内容建构与价值追求 被引量：3

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作者 朱孝平 卢晓宁 《职业技术教育》 北大核心 2025年第5期25-31,共7页

中职语文课程作为重要的文化基础课程,具有基础性、综合性和实践性的特点。新版中职语文课程标准高度关注学习者的“经验获取”,通过“专题+情境+综合实践”的方式整体建构知识学习经验、言语实践经验和社会生活经验。按照新版中职语文... 中职语文课程作为重要的文化基础课程,具有基础性、综合性和实践性的特点。新版中职语文课程标准高度关注学习者的“经验获取”,通过“专题+情境+综合实践”的方式整体建构知识学习经验、言语实践经验和社会生活经验。按照新版中职语文课程标准,新版统编语文教材对教学内容进行了统整,内容组织呈现出主题-单元式、螺旋镶嵌式、功能增强式等结构特征。深刻领悟新版中职语文课程标准的经验意蕴,全面理解内容结构的组织意图,才能准确把握中职语文改革的方向:回归“语文即生活”的认知;突出经验性知识的建构;实现“文以载道”的价值。 展开更多

关键词 中职语文 课程标准 新版中职语文教材 内容结构 经验知识

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思其智还是虑其败?教师信念影响高中生日常性学业弹性的中介机制及性别差异

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作者 家晓余 唐琪晴 +2 位作者 李平 赵晶 李伟健 《心理与行为研究》 北大核心 2025年第2期193-200,共8页

采用问卷法探讨高中生感知教师信念(能力固化观与消极失败观)与日常性学业弹性的关系,以及感知教师课堂行为(自主支持和师生关系)的中介作用和性别的调节作用。测量工具包括感知教师能力固化观与消极失败观量表、感知教师自主支持和师... 采用问卷法探讨高中生感知教师信念(能力固化观与消极失败观)与日常性学业弹性的关系,以及感知教师课堂行为(自主支持和师生关系)的中介作用和性别的调节作用。测量工具包括感知教师能力固化观与消极失败观量表、感知教师自主支持和师生关系量表,以及日常性学业弹性量表。结果显示:(1)高中生感知教师消极失败观显著负向预测日常性学业弹性;(2)感知教师课堂行为在感知教师消极失败观与日常性学业弹性间起中介作用;(3)感知教师课堂行为的中介效应受性别调节,表现为女生感知的教师消极失败观通过感知教师课堂行为影响其日常性学业弹性。 展开更多

关键词 高中生 教师能力观 教师失败观 课堂行为 日常性学业弹性

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中职学校作业实施的群体画像与作业管理的优化策略

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作者 李钊 朱孝平 《职业技术教育》 北大核心 2025年第14期74-80,共7页

中等职业教育需要充分体现职业教育的类型特征,学生作业是体现不同教育类型特征的重要方面与关键环节。针对区域内中职学校作业实施与管理问题,以金华市12所参与“双高”建设的中等职业学校为研究对象,开展了专门化现场调研,通过作业分... 中等职业教育需要充分体现职业教育的类型特征,学生作业是体现不同教育类型特征的重要方面与关键环节。针对区域内中职学校作业实施与管理问题,以金华市12所参与“双高”建设的中等职业学校为研究对象,开展了专门化现场调研,通过作业分析、问卷调查、现场观察、师生访谈等手段获得研究资料,形成了中职作业实施现状的“群体画像”,该画像具有以下特征:作业数量少,挑战值偏低;倾向“知识化”、职教属性弱;作业链条短,功能需激发。通过案例挖掘、经验关联和质性分析,提出中职学校作业管理的优化策略:坚持作业“长链化”以增强作业功能;坚持作业“作品化”以提升驱动能力;坚持作业“主体化”以激发学习动力。 展开更多

关键词 中职学校 作业管理 群体画像 类型特征

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虚实融合实训教学环境的基本特征、典型结构与主要功能 被引量：4

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作者 朱孝平 张梦美 +2 位作者 李静亚 李萌 陈桂涛 《职教论坛》 北大核心 2021年第9期51-57,共7页

虚实融合实训环境已成为一种重要的教学环境类型。对不同教学环境之间的比对分析,发现虚实融合实训环境具有"多种技术渗透与融合"的技术特征、"多层次结构与丰富联接"的结构特征以及"全面支持学习者产出"... 虚实融合实训环境已成为一种重要的教学环境类型。对不同教学环境之间的比对分析,发现虚实融合实训环境具有"多种技术渗透与融合"的技术特征、"多层次结构与丰富联接"的结构特征以及"全面支持学习者产出"的功能特征。解构已存的虚实融合实训教学环境,逐步抽象出典型的实训教学环境结构,发现其具有"操作层""展演层""交流层""支持层"四个关键层级。通过对教学活动的观察发现,虚实融合实训教学环境具有"支持任务生成""支持操作体验""支持多向互动""支持过程记录""支持素养提升"五个方面的主要功能。职业院校应充分关注实训教学环境的结构性设计,充分发挥其功能,助力实训教学效果的提升。 展开更多

关键词 实训教学 教学环境 虚实融合 特征 结构 功能

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学习微进程:一种生命视角的职教教学新范式的创建 被引量：2

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作者 张国红 《中国职业技术教育》 北大核心 2023年第14期12-18,共7页

面对职教教学中“要素分离”的问题,在“学习进程”理论框架下创建了“学习微进程”教学新范式。学习微进程是描述学生关于某一“任务主题”的实践与认知从低水平到高水平的进步历程,站在生命视角,学习微进程的“细胞”隐喻诠释了其在... 面对职教教学中“要素分离”的问题,在“学习进程”理论框架下创建了“学习微进程”教学新范式。学习微进程是描述学生关于某一“任务主题”的实践与认知从低水平到高水平的进步历程,站在生命视角,学习微进程的“细胞”隐喻诠释了其在职教教学中的创新与基础意义。构建了学习微进程“点—线—面”的基本样式,即以任务、问题和概念为三个进程点,分别对应构建尝试链、反思链和解释链三条进程链,通过教学内容、方法与评价的一致性推进,综合形成职教教学要素的黏合力,并建立“任务中心”“行知有序”“学评一体”的行动策略,彰显“生命性”关照和“草根式”创建的意蕴与价值。 展开更多

关键词 职业教育教学 学习进程 学习微进程 生命视角 任务主题

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同伴支架:重构中职学习型课堂的新探索 被引量：4

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作者 张国红 《中国职业技术教育》 北大核心 2022年第17期87-91,共5页

中职学习型课堂的建立需要在中职教学中突破“学习惯常”,关照“同伴资源”,建立同伴支架。从学术支架、情感支架和动力支架三个维度出发,构建同伴支架运用的“学—助—导—检—查”五步模式,并通过规则之下“同伴自选”,小组之间“争... 中职学习型课堂的建立需要在中职教学中突破“学习惯常”,关照“同伴资源”,建立同伴支架。从学术支架、情感支架和动力支架三个维度出发,构建同伴支架运用的“学—助—导—检—查”五步模式,并通过规则之下“同伴自选”,小组之间“争先比拼”和抽检之后“合规奖罚”等形成良好的同伴支架的积极氛围,共同促成学习型课堂的建立。在建构学习型课堂中,同伴支架既是教师放手的动因,也是一种课堂资源,更是一种强大学习力。 展开更多

关键词 同伴支架 中职学生 学习型课堂

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现代文阅读言语思维测评体系建构与改进——以2021、2022年全国新高考Ⅰ卷为例

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作者 蒋文华 《语文建设》 北大核心 2022年第15期60-63,共4页

现代文阅读测评可以依据言语思维的构成特点和运行机制来科学建构测评体系,从而促进教师在教学中指导学生培养和提升现代文阅读素养。依据“言语思维”的三个不同层次,可以从“外部语言“”内部语言“”行为动机”三个角度分析如何测评... 现代文阅读测评可以依据言语思维的构成特点和运行机制来科学建构测评体系,从而促进教师在教学中指导学生培养和提升现代文阅读素养。依据“言语思维”的三个不同层次,可以从“外部语言“”内部语言“”行为动机”三个角度分析如何测评现代文阅读素养。从近两年的阅读测评来看,还存在考查意图不明、层次混乱、主次不分等诸多问题,对言语思维测评体系建构须作进一步反思与改进。 展开更多

关键词 现代文阅读 言语思维 测评体系

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