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题名锚定叙事与群文阅读:内在的共通与理解的深入
被引量：5
- 1
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作者
于泽元
边伟
王雁玲
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机构
西南大学教育学部
重庆树人教育研究院
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出处
《课程．教材．教法》
CSSCI
北大核心
2020年第7期63-71,共9页
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基金
重庆市教育科学规划课题“基于核心素养的学校课程建设研究”(2016-GX-002)。
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文摘
群文阅读在实施过程中面临方法论缺失的困境。锚定叙事理论与群文阅读过程在逻辑与思维上存在高度共通性:在阅读形式层面,两者均为多文本整体性阅读;在阅读目的层面,两者均需达成意义融贯;在阅读本质层面,两者均需形成结构化理解;在阅读思维层面,两者均涉及比较与整合。锚定叙事理论可为群文阅读的展开过程提供方法论视野:一是内在锚定,即从群文中寻找一些关键的认知质点,而后将这些质点汇聚起来,通过比较与整合最终形成对文本的结构化理解;二是外在锚定,即对群文的深度理解应被锚定在当下最基本的文化规则或言语规范的基础之上。
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关键词
锚定叙事
群文阅读
共通性
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Keywords
anchored narrative
multi-text reading
commonality
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分类号
G633.3
[文化科学—教育学]
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题名指向深度学习的群文阅读:生成逻辑与实践路径
被引量：23
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作者
于泽元
边伟
黄利梅
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机构
西南大学教师教育学院
西南大学教育学部
重庆树人教育研究院
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出处
《课程．教材．教法》
CSSCI
北大核心
2022年第10期130-137,共8页
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基金
贵州教育改革发展研究重大课题“统编语文教材背景下提升贵州农村中小学生阅读素养的课程实践研究”(ZD202005)。
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文摘
群文阅读是读者与多文本进行结构化意义建构的复杂心理活动,以议题为主轴编码的群文从目标指向、内容组织、学习方式三个层面使阅读走向一种深度学习状态。群文阅读以创生“结构意义”为引领目标,以构筑“学习情境”为组文导向,以促生“自主探究”为学习范式的三重维度,形塑了深度学习的逻辑理路。在教学实践中,教师应以议题为主线组织群文,为学生创设真实的阅读情境;在多元交互活动中引领学生自主探究;在集体建构过程中达成结构化意义的共识,从而突破传统阅读教学的碎片化、区隔化、肢解化等困境。
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关键词
深度学习
群文阅读
意义建构
结构化意义建构
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Keywords
deep learning
group text reading
meaning construction
structured meaning construction
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分类号
G633.3
[文化科学—教育学]
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题名基于问题解决的群文阅读教学实践尝试
被引量：55
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作者
何立新
王雁玲
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机构
四川省教育科学研究所
重庆市树人教育研究院
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出处
《语文建设》
北大核心
2017年第2期27-30,共4页
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基金
全国教育科学"十二五"规划2011年度单位资助教育部规划课题"中小学生阅读习惯养成教育实践研究"(FHB110014)
四川省普教科研资助金重点课题"四川省义务教育新课标背景下群文阅读推广与深化研究"(川教函[2014]446号)成果
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文摘
阅读是人类生命存在和发展的重要基础和方式。在“倡导全民阅读,建设书香社会”的当下,各种形式的阅读业已成为人们的一种生活方式,“把它与工作方式相结合,不仅会增加发展的创新力量,而且会增强社会的道德力量”。单篇阅读、整本书阅读和多文本阅读是人们日常生活和工作中的三种阅读方式,后两种阅读方式在现代生活中愈来愈显出其重要性。
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关键词
阅读教学
问题解决
文本阅读
言语形式
全民阅读
工作方式
中小学语文教学
创新力量
实践尝试
道德力量
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分类号
G633.33
[文化科学—教育学]
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题名英语分级群文阅读教学实践
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作者
范咏梅
杜宗敏
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机构
四川省资阳市教科所
重庆树人教育研究院
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出处
《中小学英语教学与研究》
北大核心
2022年第4期51-54,共4页
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基金
全国教育科学“十三五”规划课题“中小学英语分级群文阅谈--以四川省为例”子课题“初中英语分级群文阅读教学实践研究--以资阳为例”(立项编号:WYYD20191048)的研究成果。
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文摘
阅读是英语学习中非常重要的一环,阅读教学的改革得到了很多英语教育工作者的关注。近年来,传统的“阅读能力”的概念正在逐渐被“阅读素养”这一新的概念所取代(王蔷、敖娜仁图雅,2015),尤其是随着终身学习理念的提出,阅读素养的含义也相应发生了变化,它不再仅仅是指学生在校期间的阅读能力,更是指人在一生中接触各种阅读材料及与同伴的相互作用下建构的一种可增长的知识、技能和策略相结合的能力(刘敏琴,2020)。
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关键词
阅读素养
终身学习理念
群文阅读教学
阅读材料
英语学习
在校期间
英语教育工作者
教学的改革
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分类号
G633.41
[文化科学—教育学]
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