从掩蔽到解蔽：教师身份认同的迷失与重塑-基于重庆市1095名中小学教师的调查 被引量：3

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作者 李江 《当代教育科学》 北大核心 2018年第2期64-68,74,共6页

身份是附着于人的外在符号,它揭示的是主客体之间特有的不可逆的地位象征。通过对1095名中小学教师的调查发现,重庆市中小学教师身份认同并未真正构建起来。身份认同迷失遭遇的尴尬困境导致了教师职业兴趣不高、社会责任意识不强、工作... 身份是附着于人的外在符号,它揭示的是主客体之间特有的不可逆的地位象征。通过对1095名中小学教师的调查发现,重庆市中小学教师身份认同并未真正构建起来。身份认同迷失遭遇的尴尬困境导致了教师职业兴趣不高、社会责任意识不强、工作成就感低下以及工作创新能力较弱等局面。为此,需要加强政策引导以突出职业价值观培育、注重人文关怀以突出角色价值观培养、规划教师专业发展以增强职业归属感,完善工作机制以规范其职业行为,从而重塑教师自我与他我的双重认同。 展开更多

关键词 掩蔽 解蔽 身份认同 职业兴趣 角色价值 行为倾向

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教师“师爱”养成的现实隐忧与应对 被引量：1

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作者 毋靖雨 《教学与管理》 北大核心 2025年第21期19-24,共6页

关爱学生是师德的灵魂,每位教师都应胸怀一颗爱心平等地对待每位学生。然而,当前教师的“师爱”养成遭遇着“爱与道德”割裂的隐忧,表现出过于注重“师爱”规范价值、过度标榜“师爱”情感崇高的不良倾向。面对这一隐忧,应回到“爱”的... 关爱学生是师德的灵魂,每位教师都应胸怀一颗爱心平等地对待每位学生。然而,当前教师的“师爱”养成遭遇着“爱与道德”割裂的隐忧,表现出过于注重“师爱”规范价值、过度标榜“师爱”情感崇高的不良倾向。面对这一隐忧,应回到“爱”的伦理学论域,通过解析“师爱”的理性主义与情感主义立场来澄明何谓“师爱”。虽然“师爱”的理性主义拒绝情感渗透、情感主义声称“爱优先于理性”,但二者殊途同归,共同注解着“师爱”的道德意涵。因此,以道德意涵统摄“师爱”的理性与情感,纾解教师“师爱”养成的隐忧,可以让教师对学生的关爱更合“情”、合“理”。 展开更多

关键词 师德 师爱 理性师爱 情感师爱

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从教育叙事到教育叙事研究:教师叙事的范式转换 被引量：6

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作者 杨洲 《当代教育科学》 北大核心 2016年第22期3-6,共4页

教育叙事是教师以讲述故事的形式,表达自身对教育的理解的一种专业成长方式,它对教师的专业成长有着不可忽视的作用,可以带领教师追寻教育生活的意义,亦能够引领教师关涉教育实践等。然而,由于教育叙事缺少研究的特质、批判的思维、理... 教育叙事是教师以讲述故事的形式,表达自身对教育的理解的一种专业成长方式,它对教师的专业成长有着不可忽视的作用,可以带领教师追寻教育生活的意义,亦能够引领教师关涉教育实践等。然而,由于教育叙事缺少研究的特质、批判的思维、理论的支撑,教师常常在叙事中迈入专业发展的"高原期",呈现出虚假而无为的状况,突出表现在将教育叙事等同于肤浅的散碎叙事、"罗曼蒂克"式的浪漫叙事,或者是发泄情绪的抱怨等。而教育叙事研究则能帮助教师在实践研究、反思—实践中实现专业成长,帮助教师建立自己的课程哲学,实现专业发展的飞跃。 展开更多

关键词 教育叙事 教育叙事研究 教师专业成长 反思—实践 课程哲学

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全人教育理论视阈下小学全科教师的培养研究 被引量：8

4

作者 田振华 《天津师范大学学报（基础教育版）》 2018年第4期7-12,共6页

小学全科教师的研究与实践是当前教师教育改革的热点话题。西方对小学全科教师的培养早已有之,我国为统筹城乡教育、变革教师教育体系、凸显未来基础教育发展的现实需求,近年来也在积极探索小学全科教师的培养路径。在全人教育理论视阈... 小学全科教师的研究与实践是当前教师教育改革的热点话题。西方对小学全科教师的培养早已有之,我国为统筹城乡教育、变革教师教育体系、凸显未来基础教育发展的现实需求,近年来也在积极探索小学全科教师的培养路径。在全人教育理论视阈的关照下,小学全科教师是指从不同视角、多个维度去横向审视并对学生进行多元培养、多维评价以促进学生全面成长、整体发展的教师群体,其培养的应然路径是基于全人教育理论的课程建构、基于全人教育理论的教育逻辑以及全人教育理论的管理思路。 展开更多

关键词 小学全科教师 全人教育理论 教师教育改革

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中小学教师教学评价的改革指向与数字化转型

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作者 程艳霞 殷新 王亚兰 《教学与管理》 北大核心 2025年第24期103-108,共6页

教学评价牵引行动是深化课程教学改革的重要举措。中小学教师教学评价应基于学生核心素养与教师教学能力双重维度,既关注学生必备能力和关键素养的评价,也聚焦于教师教学理解力、建构力与决策力的评价,促进学生全面发展与教师专业成长... 教学评价牵引行动是深化课程教学改革的重要举措。中小学教师教学评价应基于学生核心素养与教师教学能力双重维度,既关注学生必备能力和关键素养的评价,也聚焦于教师教学理解力、建构力与决策力的评价,促进学生全面发展与教师专业成长。在数字化转型背景下,教学评价改革应紧扣核心素养立意,关注学生成长增值,并强调教、学、评的一致性。教学评价的实施需要提升教师评价素养,强化数据理解与应用能力;构建多主体协作评价机制,确保评价公正有效;运用情境适应性评价,融合智慧课堂技术;依托数字循证评价,提供精准决策支持;创新评价方式,促进师生深度反思与全息成长,推动中小学教师教学评价体系的现代化转型,助力教育高质量发展。 展开更多

关键词 教学评价 中小学教师 数字化转型 教学评一致性

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基于幼儿园教师专业发展的高师学前教育改革 被引量：5

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作者 李跃文 杨兴国 《教育与职业》 北大核心 2015年第3期135-136,共2页

学生对专业的认同度不高,课程设置不合理,教学以教师为中心,阻碍了幼儿园教师的专业发展。高师应以教育部颁布的《幼儿园教师专业标准(试行)》为指引,通过改革招生方式、调整课程结构、优化实践教学等措施提高人才培养质量。

关键词 专业发展 课程结构 实践教学 改革

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小学全科教师人才培养“GSP”能力标准构建研究 被引量：26

7

作者 江净帆 《当代教育科学》 北大核心 2016年第6期28-31,共4页

我国目前尚无本科层次小学全科教师人才培养的能力标准。"GSP"能力标准着眼于未来教师的专业化发展与成长,兼顾通识、学科、专业能力三者之间的平衡,追求小学教师"专"与"兼"的结合,应用与发展的统一,顺... 我国目前尚无本科层次小学全科教师人才培养的能力标准。"GSP"能力标准着眼于未来教师的专业化发展与成长,兼顾通识、学科、专业能力三者之间的平衡,追求小学教师"专"与"兼"的结合,应用与发展的统一,顺应小学全科教师培养的时代趋势,符合小学教育和小学生的身心发展特征,具有一定的前瞻性和现实意义,解决了小学全科教师人才培养能力目标不清以及传统小学师资人才培养模式相对封闭、人才培养实践能力不强的问题,为小学全科教师能力评价提供了依据。 展开更多

关键词 小学全科教师:GSP 能力标准

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小学全科教师培养模式的研究与思考 被引量：6

8

作者 田振华 《天津师范大学学报（基础教育版）》 2016年第4期54-57,共4页

全科教师的培养是我国小学教育教学改革的趋势。同时,对小学全科教师的培养模式也存在多种解读,诸如培养"通才型"教师、培养"超理性"全科教师等理论探讨盛极一时。在当前新教育改革的目标指引下,"理性与人性... 全科教师的培养是我国小学教育教学改革的趋势。同时,对小学全科教师的培养模式也存在多种解读,诸如培养"通才型"教师、培养"超理性"全科教师等理论探讨盛极一时。在当前新教育改革的目标指引下,"理性与人性相互交融"的发展路径是小学全科教师培养模式方法论解读的合理归宿,也是立足于教师教育生命本身发展的学理性基础。 展开更多

关键词 小学全科教师 培养模式 培养路径

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走向自主：教师专业发展的必然选择 被引量：17

9

作者 李江 《当代教育科学》 北大核心 2016年第15期22-27,共6页

走向自主是在批判传统教师专业发展理论中根深蒂固的并且至今仍存在于教师教育研究中的观念和行为以及消融个体自我与外在世界的"二重性"基础上提出的,是教师专业发展的主体性和能动性的个性化实现过程。它既是教师个体在教... 走向自主是在批判传统教师专业发展理论中根深蒂固的并且至今仍存在于教师教育研究中的观念和行为以及消融个体自我与外在世界的"二重性"基础上提出的,是教师专业发展的主体性和能动性的个性化实现过程。它既是教师个体在教育教学实践中完善自我的起点,也是在发展与完善自我过程中顺利开展教育教学的重要保障。本文在厘清教师专业发展走向自主的理论界说的基础上阐述了其当下意义,教师专业发展走向自主的实现路径有唤醒自我意识、提升自我认同、强调自我反思、拟定自我规划。 展开更多

关键词 自主 教师专业发展 主动性 能动性 个性化

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近十年来我国师范教育实践教学体系的批判与超越 被引量：12

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作者 田振华 《当代教育科学》 北大核心 2017年第7期24-27,共4页

师范教育是培养师范生最主要的路径,而师范生的培养是发展教师队伍的重要举措,实践教学体系是师范生能否成为一名合格教师的重要组成部分。近十年来,我国师范教育取得了令人瞩目的成就,教师数量得到了显著提升,教育质量得到全面提高、... 师范教育是培养师范生最主要的路径,而师范生的培养是发展教师队伍的重要举措,实践教学体系是师范生能否成为一名合格教师的重要组成部分。近十年来,我国师范教育取得了令人瞩目的成就,教师数量得到了显著提升,教育质量得到全面提高、教育科学研究取得了丰硕成果。与此同时,我国师范教育的实践教学体系也经受着诸多的诟病与批判,民族志与"马林诺夫斯基之路"为如何超越之前的实践教学体系提供了考量的范本和借鉴的思路,即通过"理论学习"、"出现困惑"、"进入‘田野’"、"解决困惑"、"出现新困惑"、"重回理论研究"这一科学轮回的路径完善师范生实践教学体系,促进师范生的专业成长。 展开更多

关键词 师范教育 实践教学体系 民族志 实践场域

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小学国学经典教学的现实困境与推进策略 被引量：16

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作者 李录琴 常宝宁 《当代教育科学》 北大核心 2018年第1期54-57,共4页

小学阶段是国学经典教育的启蒙期,是传承中华优秀传统文化、培育学生理想人格的重要阶段。尽管各级政府出台了一系列政策法规推动国学经典教学在中小学的顺利实施,然而在实践中,还存在着教学理念认知错位、教学内容随意、教学方式刻板... 小学阶段是国学经典教育的启蒙期,是传承中华优秀传统文化、培育学生理想人格的重要阶段。尽管各级政府出台了一系列政策法规推动国学经典教学在中小学的顺利实施,然而在实践中,还存在着教学理念认知错位、教学内容随意、教学方式刻板、教学评价单一、教师国学知识欠缺等诸多问题,为进一步提升小学国学经典教学的有效性,要从整体规划与分层设计教学内容、坚持知情行合一的教学理念、选择多样灵活的教学方式、加强教师对经典学习的内在自觉和加强国学经典教学的多元支撑等方面改进。 展开更多

关键词 小学教育 国学经典 教学改进

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自然教育的三重意蕴

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作者 班振 《教育理论与实践》 2025年第34期3-9,共7页

在自然与教育的关系视域里,自然教育的意蕴可从三个维度阐释。本体论意义下,自然教育即大自然的教育,体现为教育源于自然。自然作为教育场域、教育内容等的价值显现,是与教育融通互构的育人实践。生命意蕴强调自然、教育与生命互通,生... 在自然与教育的关系视域里,自然教育的意蕴可从三个维度阐释。本体论意义下,自然教育即大自然的教育,体现为教育源于自然。自然作为教育场域、教育内容等的价值显现,是与教育融通互构的育人实践。生命意蕴强调自然、教育与生命互通,生命寓于自然,教育需顺应自然生命节律,尤其关照人的内在自然生命力。游戏意蕴指游戏是自然生命力的外化,万物渴望游戏。教育游戏应朝向自然敞开,通过自然化与艺术化的游戏实现生命的解放与成长。 展开更多

关键词 自然 教育生命 自然教育 本体意蕴 生命意蕴 自然生命力 游戏意蕴 教育游戏

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