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协同理论视域下中小学STEAM课程体系的建构及实施被引量：7: 1; 作者曾亚琼贾伟《教学与管理》北大核心 2024年第30期75-80,共6页; STEAM课程作为一种融合科学(S)、技术(T)、工程(E)、艺术(A)和数学(M)多学科领域的跨学科教育活动,是近年来发展迅速且被西方国家普遍认可的创新型课程改革模式。在教育强国建设及基础教育高质量发展的时代背景下,探索中小学STEAM教育... 展开更多; 关键词协同理论 STEAM课程教育高质量发展; 在线阅读下载PDF 职称材料

基于质量监测的区域教研问题与对策被引量：3: 2; 作者王克勤周敦鸾 +2 位作者范文敏吴文平王琰《教育理论与实践》北大核心 2024年第29期27-31,共5页; 基于质量监测的区域教研深度融合是实现教育高质量发展的必然选择。然而,区域教研正面临着教研理念滞后、教研生态失衡、教研价值不够彰显的三重困境。造成这种局面的主要原因是数据赋能意识缺乏制约区域教研理念、监测手段单一制约区... 展开更多; 关键词区域教研质量监测大数据教研理念教研生态教研价值; 在线阅读下载PDF 职称材料

幼儿园班级环境的非准备性被引量：25: 3; 作者殷静《学前教育研究》 CSSCI 北大核心 2021年第1期93-96,共4页; 班级环境对幼儿有着直接而深远的影响。与准备得尽善尽美的环境相比,班级环境适当留白,具有一定的非准备性,不仅可以为幼儿的自由与自主发展留下更大的空间,促进幼儿的真实表达和自我成长,而且可以促使教师深入认识幼儿学习的复杂性与... 展开更多; 关键词幼儿园环境班级环境环境准备; 在线阅读下载PDF 职称材料

名师工作室研修共同体的区域建模多元形态被引量：8: 4; 作者李颖余国源《教育理论与实践》北大核心 2021年第11期42-45,共4页; 名师工作室是打造中小学名优教师队伍的有效栽体。名师工作室应坚持普教、职教及科研跨界共同体“三名集群”发展,形成区域名师的学科布局统筹模式;坚持课例、课题、课程“三课联动”,形成区域名师的专业能力提升模式;坚持基于个体研修... 展开更多; 关键词名师工作室研修共同体专业价值三名集群专业能力三课联动专业精神自喻文化互喻文化前喻文化; 在线阅读下载PDF 职称材料

中小学线上教学的问题与对策被引量：11: 5; 作者王克勤张波 +1 位作者范文敏汪天彬《教学与管理》 2021年第12期25-29,共5页; 从线下到线上是教学模式的根本转变。但是多数教师缺乏教学理论普及与实践的充分准备,部分教师还不适应线上教学模式,少数教师对线上教学存在认识偏差。教育理论与教学实践相互脱离,线上教学的封闭性与开放性相互脱节,线上教学与组织管... 展开更多; 关键词线上教学教育监测在线学习; 在线阅读下载PDF 职称材料

初高中统编历史教材的比较与衔接教学被引量：3: 6; 作者封建国《教学与管理》 2022年第24期83-88,共6页; 初高中历史教材由国家组织统一编写、统一审查并统一使用,为比较研究两套历史教材提供了条件。两套历史教材具有一以贯之的学科体系、学术体系和话语体系,为中学历史衔接教学提供了便利。但两套教材在编写依据、呈现方式、叙事方式、目... 展开更多; 关键词统编教材历史教材衔接教学; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名协同理论视域下中小学STEAM课程体系的建构及实施被引量：7: 1; 作者曾亚琼贾伟; 机构重庆市渝北区教师进修学院重庆市教育科学研究院北京师范大学教育学部; 出处《教学与管理》北大核心 2024年第30期75-80,共6页; 基金重庆市教育科学“十四五”规划2021年度重点课题“区域中小学STEAM课程体系建构与实施研究”(2021-11-076)的研究成果。; 文摘 STEAM课程作为一种融合科学(S)、技术(T)、工程(E)、艺术(A)和数学(M)多学科领域的跨学科教育活动,是近年来发展迅速且被西方国家普遍认可的创新型课程改革模式。在教育强国建设及基础教育高质量发展的时代背景下,探索中小学STEAM教育显得尤其重要。从中小学STEAM课程体系建构及实施两个方面出发,深入分析协同理论在STEAM教育中的适用性,进一步明晰STEAM课程的基本性质、核心理念,探索STEAM课程体系建构框架及在协同理论指导下的课程实施方略,旨在用STEAM课程理念打破学科壁垒,推进教育变革,将不同学科进行整合,以探索真实世界的问题及潜在解决方案。; 关键词协同理论 STEAM课程教育高质量发展; 分类号 G632.3 [文化科学—教育学] G434 [文化科学—教育技术学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名基于质量监测的区域教研问题与对策被引量：3: 2; 作者王克勤周敦鸾范文敏吴文平王琰; 机构重庆市渝北区教师进修学院重庆市南华中学校重庆市美音网络科技有限公司; 出处《教育理论与实践》北大核心 2024年第29期27-31,共5页; 基金重庆市教委2023年度职业教育教学改革项目“职普融通背景下中小学职业启蒙教育的实践探索”(项目编号:2023-103)的研究成果。; 文摘基于质量监测的区域教研深度融合是实现教育高质量发展的必然选择。然而,区域教研正面临着教研理念滞后、教研生态失衡、教研价值不够彰显的三重困境。造成这种局面的主要原因是数据赋能意识缺乏制约区域教研理念、监测手段单一制约区域教研生态、监测要素不全制约区域教研价值。实施基于质量监测的区域教研,要深化教研理念,树立大数据赋能的监测评价意识;重塑教研生态,探索大数据赋能的监测评价路径;彰显教研价值,建构大数据赋能的监测评价策略。; 关键词区域教研质量监测大数据教研理念教研生态教研价值; 分类号 G451.2 [文化科学—教育技术学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名幼儿园班级环境的非准备性被引量：25: 3; 作者殷静; 机构重庆市渝北区教师进修学院; 出处《学前教育研究》 CSSCI 北大核心 2021年第1期93-96,共4页; 基金重庆市教育科学“十三五”规划2017年度重点课题“区域推进幼儿园环境创设发展适宜性策略研究”(批准号:2017-11-87)。; 文摘班级环境对幼儿有着直接而深远的影响。与准备得尽善尽美的环境相比,班级环境适当留白,具有一定的非准备性,不仅可以为幼儿的自由与自主发展留下更大的空间,促进幼儿的真实表达和自我成长,而且可以促使教师深入认识幼儿学习的复杂性与差异性,进一步从幼儿的角度去思考班级环境的功能及其创设,充分发挥环境的教育价值。班级环境非准备性的实现,需要教师在确保环境的丰富性、组织性和目的性的前提下为幼儿留下一定的自主探究空间;需要教师坚信幼儿是有能力的学习者,鼓励和支持幼儿做班级环境的主人;需要教师关注幼儿学习与探索的持续性,依据幼儿的发展状态不断及时有效地调整班级环境,使之真正成为一个开放动态的教育生态系统。; 关键词幼儿园环境班级环境环境准备; Keywords kindergarten environment class environment environment preparation; 分类号 G612 [文化科学—学前教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名名师工作室研修共同体的区域建模多元形态被引量：8: 4; 作者李颖余国源; 机构重庆市渝北区教师进修学院初等教育研究室重庆市渝北区教育科学研究所; 出处《教育理论与实践》北大核心 2021年第11期42-45,共4页; 文摘名师工作室是打造中小学名优教师队伍的有效栽体。名师工作室应坚持普教、职教及科研跨界共同体“三名集群”发展,形成区域名师的学科布局统筹模式;坚持课例、课题、课程“三课联动”,形成区域名师的专业能力提升模式;坚持基于个体研修培育“自喻文化”、基于同伴合作培育“互喻文化”、基于专家引领培育“前喻文化”,形成区域名师工作室研修共同体师者形象的文化生态模式,由此形成名师工作室研修共同体的区域建模多元形态。; 关键词名师工作室研修共同体专业价值三名集群专业能力三课联动专业精神自喻文化互喻文化前喻文化; 分类号 G451.2 [文化科学—教育技术学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名中小学线上教学的问题与对策被引量：11: 5; 作者王克勤张波范文敏汪天彬; 机构重庆市渝北区教师进修学院重庆市南华中学; 出处《教学与管理》 2021年第12期25-29,共5页; 基金重庆市渝北区教育科学十三五规划2020年重点课题“普通高中新课程新教材市级示范区建设的路径与策略研究”的研究成果。; 文摘从线下到线上是教学模式的根本转变。但是多数教师缺乏教学理论普及与实践的充分准备,部分教师还不适应线上教学模式,少数教师对线上教学存在认识偏差。教育理论与教学实践相互脱离,线上教学的封闭性与开放性相互脱节,线上教学与组织管理相互脱钩。线上教学既有封闭性,又有开放性。教学的封闭性重在引起同化,而开放性则引起顺应,同化在于增长,是一种量变,而顺应在于生长,是一种质变。两者结合,循环上升,乃是知识发生与能力发展的根本动因。为此,还需探索理论与实践相结合的线上教育模式;实施封闭性与开放性相互融合的线上教学方法;构建线上教学与组织管理相互衔接的教学评价标准;建立家校协同的网络健康管控机制;形成线上线下互补的综合育人机制。; 关键词线上教学教育监测在线学习; 分类号 G434 [文化科学—教育技术学] G632.4 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名初高中统编历史教材的比较与衔接教学被引量：3: 6; 作者封建国; 机构重庆市渝北区教师进修学院; 出处《教学与管理》 2022年第24期83-88,共6页; 基金重庆市教育科学“十四五”规划2021年度立项课题“基于学科核心素养视阈下的高中历史统编教材教学实施策略研究”(2021-11-586)的研究成果。; 文摘初高中历史教材由国家组织统一编写、统一审查并统一使用,为比较研究两套历史教材提供了条件。两套历史教材具有一以贯之的学科体系、学术体系和话语体系,为中学历史衔接教学提供了便利。但两套教材在编写依据、呈现方式、叙事方式、目标要求、叙事视角等方面存在差异性,对中学历史衔接教学提出了一定挑战。在比较中明异同,在异同中谋衔接,把准中学历史衔接教学问题之脉,探索初高中历史衔接教学的有效策略与路径,有助于推动中学历史教学循序渐进地提升。; 关键词统编教材历史教材衔接教学; 分类号 G633.51 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

	题名	作者	出处	发文年	被引量	操作
1	协同理论视域下中小学STEAM课程体系的建构及实施	曾亚琼贾伟	《教学与管理》北大核心	2024	7	在线阅读下载PDF 职称材料
2	基于质量监测的区域教研问题与对策	王克勤周敦鸾范文敏吴文平王琰	《教育理论与实践》北大核心	2024	3	在线阅读下载PDF 职称材料
3	幼儿园班级环境的非准备性	殷静	《学前教育研究》 CSSCI 北大核心	2021	25	在线阅读下载PDF 职称材料
4	名师工作室研修共同体的区域建模多元形态	李颖余国源	《教育理论与实践》北大核心	2021	8	在线阅读下载PDF 职称材料
5	中小学线上教学的问题与对策	王克勤张波范文敏汪天彬	《教学与管理》	2021	11	在线阅读下载PDF 职称材料
6	初高中统编历史教材的比较与衔接教学	封建国	《教学与管理》	2022	3	在线阅读下载PDF 职称材料