皮靴

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作者 刘柯林 姜清(指导) 《作文》 2025年第3期19-20,共2页

信任是人与人之间沟通的桥梁,不在其装饰与长度,而在其厚度。--题记《清明上河图》是宋代画家张择端的名作,图中除了展现出令人拍案叫绝的画技和当时北宋都城东京(今河南开封)的城市面貌,还有一群不起眼的“小人物”……

关键词 《清明上河图》 张择端 河南开封 北宋都城 沟通的桥梁 城市面貌 小人物

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中学英语口语教学的思考

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作者 江仁秀 《英语教师》 2009年第12期59-60,共2页

中学英语教学中如何提升学生的学习兴趣是关键。传统的语法翻译教学法注重教师讲授，学生被动接收，教师未能够充分发挥学生的学习主动性，学生也无法从英语语言本身的魅力中获取乐趣。因此，创新的、有效的口语教学一直是初中英语教学... 中学英语教学中如何提升学生的学习兴趣是关键。传统的语法翻译教学法注重教师讲授，学生被动接收，教师未能够充分发挥学生的学习主动性，学生也无法从英语语言本身的魅力中获取乐趣。因此，创新的、有效的口语教学一直是初中英语教学的难点。语言是一种交际工具，作为启蒙教育的中学英语教育，要激发和保持中学生的英语学习兴趣，使他们在实际生活中学习英语，在实际生活中运用英语。 展开更多

关键词 口语教学 现状 问题 对策

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言语形式才是语文课的落脚点 被引量：2

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作者 代保民 丁雪梅 《当代教育科学》 北大核心 2013年第4期58-60,共3页

课例一：《从百草园到三味书屋》教学设计（简） 教学目标：1．了解作者在百草园和三味书屋的生活状况，理解作者对童年生活的怀念和留恋。2．品味作者的成长历程，感悟生活。3．学习本文鲜活生动的语言。

关键词 《从百草园到三味书屋》 言语形式 语文课 教学设计 生活状况 教学目标 童年生活 成长历程

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核心素养视野下的古诗文单元教学尝试 被引量：3

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作者 代保明 《中小学教师培训》 2018年第10期39-43,共5页

语文核心素养是新时代中国学生发展的必备素养,也是语文教学的重要目标和核心价值追求。但核心素养是针对语文教学整体而言的,它的四个方面不是文本教学的四维目标。因此,语文核心素养怎样在语文课堂落地生根值得研究。仅以古诗文单元... 语文核心素养是新时代中国学生发展的必备素养,也是语文教学的重要目标和核心价值追求。但核心素养是针对语文教学整体而言的,它的四个方面不是文本教学的四维目标。因此,语文核心素养怎样在语文课堂落地生根值得研究。仅以古诗文单元教学为例,重新整合文本资源,立足单元文本这个大视野,从语言、思维、审美和文化等四个方面创新设计单元教学路径,力求让核心素养能在单元教学中落地生根、开花结果。 展开更多

关键词 核心素养 古诗文 单元教学 系统整合

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我们需要一所怎样的“特色学校”——从特色学校建设的五大误区谈起 被引量：1

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作者 代保民 《今日教育》 2008年第12期38-39,共2页

前不久，笔者参加了某市举办的“中小学特色学校发展高峰论坛”，聆听了来自全国各地20多位校长的精彩发言。发言从校园建设、师资建设、课堂改革、学制改革、选修课程建设、中高考战略、学校管理改革、对外交流、学科建设等方面介绍了... 前不久，笔者参加了某市举办的“中小学特色学校发展高峰论坛”，聆听了来自全国各地20多位校长的精彩发言。发言从校园建设、师资建设、课堂改革、学制改革、选修课程建设、中高考战略、学校管理改革、对外交流、学科建设等方面介绍了自己学校一些很特别的做法，并最终画龙点睛地将之归结为特色学校建设的功劳。感佩之余，笔者也由此联想到了当前就特色学校建设存在的一些误差。 展开更多

关键词 特色学校建设 误区 学校管理改革 高峰论坛 学校发展 校园建设 师资建设 课堂改革

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新教材教师培训的问题之思 被引量：1

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作者 代保明 《江苏教育》 2018年第86期27-29,共3页

随着新版三科教材在全国的使用,新教材培训在全国各地如火如荼。但不少地方的新教材培训形式化严重,注重对国家培训的层层传导,注重参与人数,注重培训规模,但培训缺少针对性、缺少与教学实践的结合、缺少教师参与。这样的培训,老师们即... 随着新版三科教材在全国的使用,新教材培训在全国各地如火如荼。但不少地方的新教材培训形式化严重,注重对国家培训的层层传导,注重参与人数,注重培训规模,但培训缺少针对性、缺少与教学实践的结合、缺少教师参与。这样的培训,老师们即使参与了,仍然不知道新教材应该怎样上,依旧是穿新鞋走老路。要提升培训实效,应重新设计规划,区分参培者基础,关注按需培训;立足教学实践,关注教学需要;立足教师参与,关注培训互动。 展开更多

关键词 新教材培训 问题思考 策略探究

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特色学校认识上的几点思考

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作者 代保民 《中小学教师培训》 北大核心 2008年第7期28-29,共2页

前不久，笔者参加了在西部某市举办的“中小学特色学校发展高峰论坛”，聆听了来自全国各地20多位校长的精彩发言。感佩之余，我首先想到的是：特色学校是个筐，什么都可以往里装。作交流发言的校长们从校园建设、师资建设、课堂改革、... 前不久，笔者参加了在西部某市举办的“中小学特色学校发展高峰论坛”，聆听了来自全国各地20多位校长的精彩发言。感佩之余，我首先想到的是：特色学校是个筐，什么都可以往里装。作交流发言的校长们从校园建设、师资建设、课堂改革、学制改革、选修课程建设、中高考战略、学校管理改革、对外交流、学科建设等等方面介绍了自己学校一些很特别的做法，并最终画龙点睛归结为特色学校的功劳。这其实是对特色学校浅表化的解读，是认识上存在较大误区的反映。 展开更多

关键词 特色学校 学校管理改革 对外交流 高峰论坛 学校发展 校园建设 师资建设 课堂改革

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评课:让课堂回归阳光生态

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作者 代保民 《今日教育》 2008年第7期53-53,共1页

上公开课叫“献课”，准备优质课叫“磨课”，上示范课叫“做课”。为什么会有这样的说法？为什么一些精品课成了“淮北的枳”？归根结底是课堂教学评价的核心价值取向发生了偏移。评课的根本目的应该是使我们的课堂更“绿色环保”，更... 上公开课叫“献课”，准备优质课叫“磨课”，上示范课叫“做课”。为什么会有这样的说法？为什么一些精品课成了“淮北的枳”？归根结底是课堂教学评价的核心价值取向发生了偏移。评课的根本目的应该是使我们的课堂更“绿色环保”，更阳光生态，更有利于师生健康茁壮地成长。因此，在评课时，我们不妨从以下两个方面转换评课角度。 展开更多

关键词 课堂教学评价 评课 生态 阳光 回归 核心价值取向 绿色环保 公开课

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“教什么”,有多少语文课不迷惑

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作者 代保明 《今日教育》 2018年第1期56-59,共4页

语文课，“教什么”永远重于“怎么教”，“教什么”决定了“怎么教”。最近，笔者现场观摩学习了韩军老师的经典课例《老王》，受益匪浅。韩军老师独到的文本解读、新颖的教学设计、声情并茂的课堂语言，确实让我辈“惊奇、惊悚、惊叹... 语文课，“教什么”永远重于“怎么教”，“教什么”决定了“怎么教”。最近，笔者现场观摩学习了韩军老师的经典课例《老王》，受益匪浅。韩军老师独到的文本解读、新颖的教学设计、声情并茂的课堂语言，确实让我辈“惊奇、惊悚、惊叹”，穷吾一生，也难望其项背。 展开更多

关键词 语文课 《老王》 现场观摩 文本解读 教学设计 课堂语言 声情并茂 老师

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“语文味”:愿你再浓香一些

10

作者 代保民 丁雪梅 《今日教育》 2009年第10期27-28,共2页

理解中心思想中如何“煮”出“语文味” 一位教师教学寓言故事《白兔与月亮》，设计了两个问题：①这则寓言的寓意是什么？②读了这则寓言后你有什么收获？由于寓言故事简单，寓意浅显，学生在短短5分钟内就彻底弄清楚了这两个问题，但... 理解中心思想中如何“煮”出“语文味” 一位教师教学寓言故事《白兔与月亮》，设计了两个问题：①这则寓言的寓意是什么？②读了这则寓言后你有什么收获？由于寓言故事简单，寓意浅显，学生在短短5分钟内就彻底弄清楚了这两个问题，但老师还是不厌其烦地让学生反复谈对寓言的感受。这是地道的语文课吗？应该说更像思品课，因为这位老师把一堂语文课的教学目标仅仅定位在了“情感态度价值观”上。实际上，教师要借这两个问题来指导学生读课文是不错的设想，但在引导学生理解这两个问题时必须要更加充分地关注另两个维度的目标，在达成另两个维度目标的基础上使学生自然而然地在“情感态度价值观”上受到感染。 展开更多

关键词 语文课 情感态度价值观 寓言故事 教师教学 两个维度 中心思想 教学目标 学生

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新学期的第一节语文课

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作者 代保民 《今日教育》 2006年第11S期40-40,共1页

关键词 语文课 新学期 同学 文书 开学 书包

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班级管理的四个“度”

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作者 黄火华 黄小燕 《今日教育》 2011年第5期48-49,共2页

教育者,爱胜过一切。爱心是班主任走进学生内心世界的可靠保证。班主任对班级的管理也就是班主任对学生施爱的过程,班主任在班级管理中尤其要注意掌握好四个度。

关键词 班级管理 班主任 内心世界 教育者 学生

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教读课,应该是“教”与“读”的良性互动

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作者 代保明 《中小学教师培训》 2019年第10期43-46,共4页

统编教材的阅读文本被分成了教读课文和自读课文,在实际教学实践中,以为教读课天然就是以教师的讲授为主,把教读课上成讲授课的还不少。这是对教读课的误解。教读课,仍然需要“教”与“读”的良性互动。在具体教学实践中,必须努力做到... 统编教材的阅读文本被分成了教读课文和自读课文,在实际教学实践中,以为教读课天然就是以教师的讲授为主,把教读课上成讲授课的还不少。这是对教读课的误解。教读课,仍然需要“教”与“读”的良性互动。在具体教学实践中,必须努力做到先学后教、教是为了不教、“教”与“学”共生共荣、“教”就是“启发”和“诱导”等四点,努力落实学生的主体地位,落实生本课堂,领会教读课的精髓,培养学生的自主学习能力。 展开更多

关键词 统编教材 教读课文 教学问题 实践探索

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核心素养背景下的小说单元教学

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作者 代保明 《中小学教师培训》 2021年第9期37-41,共5页

语文教学要避免“少慢差费”的低效教学现象,出路就是让核心素养在课堂落地生根。小说教学长期的“篇”进“篇”出,只见树木,不见森林,长期的人物、情节、环境三要素解读法,大伤学生兴趣。在核心素养背景下,运用“篇”进“组(单元)”出... 语文教学要避免“少慢差费”的低效教学现象,出路就是让核心素养在课堂落地生根。小说教学长期的“篇”进“篇”出,只见树木,不见森林,长期的人物、情节、环境三要素解读法,大伤学生兴趣。在核心素养背景下,运用“篇”进“组(单元)”出的单元教学,就有了见到森林的俯视效果。这样的单元教学,力避琐碎,抓住“建构”,建构文本之间的联系,建构语文素养的关键能力,培养学生的必备品格。 展开更多

关键词 核心素养 小说教学 单元视角 建构联系

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文本解读中读出自我的策略建构

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作者 代保明 《中小学教师培训》 2020年第9期37-40,共4页

文本解读能力是语文教师教学能力的重要方面之一,教师的文本解读能力在一定程度上决定了语文教学的效益。只有在文本解读中努力读出自己的真实情感以及文本言语表达的奇妙独特之处,才会有厚重丰盈、扎实有效、精彩纷呈的语文课堂出现。... 文本解读能力是语文教师教学能力的重要方面之一,教师的文本解读能力在一定程度上决定了语文教学的效益。只有在文本解读中努力读出自己的真实情感以及文本言语表达的奇妙独特之处,才会有厚重丰盈、扎实有效、精彩纷呈的语文课堂出现。文本解读要努力读出自我的感受,可以从裸读文本、走近作者、通读全篇、转换视角、联系现实等五个方面建构文本解读策略。 展开更多

关键词 语文教学 文本解读 策略建构

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打通文本阅读“最后一公里”策略选择

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作者 代保明 《语文教学与研究》 2021年第21期30-35,共6页

阅读能力是学生语文素养的主要组成部分,在阅读中历练语文核心素养,培养语言、思维、审美、文化等方面的能力,是语文阅读教学的核心任务。当下的语文教材,在一定程度上讲就是一本阅读教材,教材的阅读篇目占了绝大多数篇幅,一本语文书的2... 阅读能力是学生语文素养的主要组成部分,在阅读中历练语文核心素养,培养语言、思维、审美、文化等方面的能力,是语文阅读教学的核心任务。当下的语文教材,在一定程度上讲就是一本阅读教材,教材的阅读篇目占了绝大多数篇幅,一本语文书的20多篇文本都是阅读文本。教学课时的绝大多数也用在了阅读教学上。 展开更多

关键词 教学课时 语文书 语文核心素养 阅读文本 语文教材 文本阅读 策略选择 最后一公里

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建知、促探、生能——活动探究单元教学路径——以八上第一单元为例

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作者 代保明 《语文教学与研究》 2021年第17期30-38,共9页

《教师教学用书》对活动探究单元的设立是这样表述的:"活动探究单元以任务为轴心,以阅读为抓手,整合阅读、写作、口语交际,以及一个综合实践系统,读写互动,听说融合,由课内到课外,培养学生综合运用语言文字的能力。其基本设计思路... 《教师教学用书》对活动探究单元的设立是这样表述的:"活动探究单元以任务为轴心,以阅读为抓手,整合阅读、写作、口语交际,以及一个综合实践系统,读写互动,听说融合,由课内到课外,培养学生综合运用语言文字的能力。其基本设计思路是:文本学习——实践活动——写作。"很显然,这是统编语文教材的新举措,这种新的单元组织形式立足语文课程性质,通过新的教材安排方式,努力转变教师的"教"和学生的"学",构建新的课堂教学样式,有效落实语文教学的目标任务。 展开更多

关键词 教学路径 综合实践 单元组织 读写互动 语文教材 语文课程性质 语文教学 口语交际

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让语文在《散步》里“散步”

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作者 代保明 《中小学课堂教学研究》 2018年第2期31-36,共6页

语文课堂教学效率不高、质量不高的原因有很多。其中,有些语文教师经常'荒了自己的田,耕了别人的地',把语文课上成非语文课应该是一个重要原因。本文以《散步》为例,以言语形式教学为抓手,从文本词义的品析、文句内涵的挖掘、... 语文课堂教学效率不高、质量不高的原因有很多。其中,有些语文教师经常'荒了自己的田,耕了别人的地',把语文课上成非语文课应该是一个重要原因。本文以《散步》为例,以言语形式教学为抓手,从文本词义的品析、文句内涵的挖掘、写作手法的细究等三个方面,深入分析与理解文本言语形式的特色和写作手法的独到之处,并由此咀嚼这样的言语形式对言语内容表达所带来的美妙效果。用'语文'的方法教语文,语文课堂才能回到语文教学的正道。 展开更多

关键词 语文教学 言语形式 探究学习 《散步》

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教师专业发展的有效途径——课例研究

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作者 代保明 《中小学课堂教学研究》 2019年第5期3-4,共2页

教师专业发展和教育教学理论的提升并非难事,难的是如何把教育教学理论转化为教育教学行为。课例研究是解决此难题的有效途径之一。课例研究有三个优势:一是接地气,直通教学现场;二是研课堂,激发教师兴趣;三是重运用,提升教学技能。

关键词 教师发展 课例研究 路径探索

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