-
题名小学课堂观察的实践探求与反观重构
被引量：4
- 1
-
-
作者
张小勤
曹佃福
-
机构
江苏连云港师专二附小
江苏连云港市教师发展学院
-
出处
《教学与管理》
2021年第14期30-32,共3页
-
基金
江苏省第十三期教学研究课题“具身向度下‘做思共生’科学课堂的变革的实践研究”(2019JK13-L230)的研究成果。
-
文摘
小学课程的学科基础性、综合性与实践性的特质让其学习与具身理论息息相关。实证性的课堂观察自然为课堂效度改观提供保障,对其课堂流程、学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化五个维度开展全方位深入研究、全面解析与科学理解,进而重构课堂,最终呈现“巢状”发展态势,进而构建师生平等和谐、学生自主自立、活动经历共存的动态开放系统,形成集动手与动脑协同,做与思融合,身体、心智与精神共生的多维联动的系统。
-
关键词
课堂观察
具身认知
做思共生
深度学习
-
分类号
G622.4
[文化科学—教育学]
-
-
题名数学教学要追求思维的深度发展
被引量：3
- 2
-
-
作者
孟庆甲
-
机构
江苏连云港师专二附小
-
出处
《教学与管理》
北大核心
2020年第14期34-35,共2页
-
基金
江苏省教育科学“十三五”规划2016年度重点课题“‘智慧数学’课堂教学范式的建构研究”(B-b/2016/02/17)的阶段性成果。
-
文摘
数学学习的本质是促进学生数学思维不断生长、发展、深入、升华的过程。数学课堂学习应以思维深度发展为目标,围绕思维灵动生长而展开,只有如此,学生才能真正获得良好的思维启迪,养成深度思维的习惯。一、追求不断生长的数学深度思维教师要引领学生树立追踪寻源、刨根问底的思维精神和品质,力求深度理解与掌握知识的来龙去脉、价值用途,逐步明晰、理顺问题的整体结构、逻辑思路,积极探求思维的缜密与严谨、敏捷与灵动,追求不断拔节、源远流长、深度延展的数学思维。
-
关键词
思维深度
学习的本质
深度思维
引领学生
数学教学
数学思维
刨根问底
思维启迪
-
分类号
G623.5
[文化科学—教育学]
-
-
题名道德与法治课堂中传统文化反例“度”的求解
- 3
-
-
作者
姚玉琴
卞小利
-
机构
江苏连云港市教育科学研究所
江苏连云港师专第二附属小学
-
出处
《教学与管理》
2021年第8期45-47,共3页
-
基金
江苏省“十三五”2018年度教育科学规划课题“传统文化视域下小学道德与法治课程建设与教学建构研究”(D/2018/02/12)的研究成果
-
文摘
道德与法治课堂中传统文化教学反例要立足品德学科的育人功能,因此道德与法治课堂中传统文化教学反例要把握"选择度""数量度""分析度",从"效度""信度""限度"三个方面展开策略探寻,以提高德育的实效性和传统文化的生长性。
-
关键词
儿童心理机制
传统文化
教学反例“度”
-
分类号
G623.15
[文化科学—教育学]
-
