目的分析以问题为基础的学习(problem based learning,PBL)的教学模式在妇产科临床带教中应用效果分析。方法选取2022年9月—2024年7月达州职业技术学院的200名妇产科专业医学生为研究对象,根据不同教学模式分为两组,各100名。2022年9月...目的分析以问题为基础的学习(problem based learning,PBL)的教学模式在妇产科临床带教中应用效果分析。方法选取2022年9月—2024年7月达州职业技术学院的200名妇产科专业医学生为研究对象,根据不同教学模式分为两组,各100名。2022年9月—2023年7月实施常规教学,设为常规组;2023年8月—2024年7月实施PBL教学模式,设为研究组。比较两组医学生考核成绩、专业能力以及对教学模式的满意情况。结果研究组理论考核成绩(93.36±1.34)分高于常规组(89.63±1.25)分,实践技能考核成绩(94.11±1.38)分高于常规组(90.12±1.42)分,差异有统计学意义(t=20.355、20.150,P均<0.05)。研究组沟通能力、技术操作能力、问题分析能力、问题解决能力、独立思考能力评分高于常规组,差异有统计学意义(P均<0.05)。研究组对教学模式的满意评分高于常规组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论PBL教学模式在妇产科临床带教中的应用效果较好,具有较高借鉴价值。展开更多
文摘目的分析以问题为基础的学习(problem based learning,PBL)的教学模式在妇产科临床带教中应用效果分析。方法选取2022年9月—2024年7月达州职业技术学院的200名妇产科专业医学生为研究对象,根据不同教学模式分为两组,各100名。2022年9月—2023年7月实施常规教学,设为常规组;2023年8月—2024年7月实施PBL教学模式,设为研究组。比较两组医学生考核成绩、专业能力以及对教学模式的满意情况。结果研究组理论考核成绩(93.36±1.34)分高于常规组(89.63±1.25)分,实践技能考核成绩(94.11±1.38)分高于常规组(90.12±1.42)分,差异有统计学意义(t=20.355、20.150,P均<0.05)。研究组沟通能力、技术操作能力、问题分析能力、问题解决能力、独立思考能力评分高于常规组,差异有统计学意义(P均<0.05)。研究组对教学模式的满意评分高于常规组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论PBL教学模式在妇产科临床带教中的应用效果较好,具有较高借鉴价值。
