“物质跨膜运输的方式”一节的教学设计 被引量：2

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作者 杨秀梅 《生物学教学》 北大核心 2011年第5期39-40,共2页

本节采用讲授与讨论相结合的方法,通过展示现象、提出问题、讨论解释和总结概念,探究物质跨膜运输的方式,达成教学目标。

关键词 物质跨膜运输 方式 教学设计

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“酶的特性”一节的教学设计 被引量：2

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作者 杨秀梅 《生物学教学》 北大核心 2016年第3期33-35,共3页

通过设计生活中的情境，激发学生学习兴趣，诱导学生提出问题、设计实验方案并实施实验。这种教学方法有利于学生学以致用地分析生活中的现象，也有助于教师达成教学目标。

关键词 酶 特性 教学设计

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“免疫调节”(第1课时)的教学设计 被引量：2

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作者 杨秀梅 《生物学教学》 北大核心 2010年第12期34-35,共2页

在＂免疫调节＂教学中,以建构主义理论为指导创设教学情境,以＂自主学习、讨论探究、小组协作＂为学习的基本形式,体现学习环境中＂情境＂、＂协作＂、＂会话＂、＂意义构建＂的四大要素,发挥教师的主导作用和学生的主体作用帮助学生实... 在＂免疫调节＂教学中,以建构主义理论为指导创设教学情境,以＂自主学习、讨论探究、小组协作＂为学习的基本形式,体现学习环境中＂情境＂、＂协作＂、＂会话＂、＂意义构建＂的四大要素,发挥教师的主导作用和学生的主体作用帮助学生实现建构。 展开更多

关键词 免疫调节 建构主义 教学设计

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以白板为主要媒体的“减数分裂”(第一课时)的教学设计 被引量：1

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作者 杨秀梅 《生物学教学》 北大核心 2017年第4期38-39,共2页

在“减数分裂”（第一课时）的教学中，将多个环节与白板媒体结合，创设对比分析、探究、讨论、模型建构等情境，将微观的内容变成宏观的教学活动，有效突破教学重难点，完成教学任务。

关键词 白板媒体 减数分裂 教学设计 高中生物学

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例说高三生物学一轮复习课堂教学“五环节” 被引量：1

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作者 杨秀梅 《生物学教学》 北大核心 2011年第8期10-12,共3页

以人教版高中《生物》（必修三）＂通过神经系统的调节＂一节为例,总结了高三生物学一轮复习课堂教学中采用的＂目标展示、教材导读、课堂广议、习题演练、自我小结＂五环节。

关键词 高三生物学一轮复习 课堂教学 五环节

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“遗传因子的发现”一章的教学思考与实践 被引量：1

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作者 杨秀梅 《生物学教学》 北大核心 2015年第4期30-32,共3页

＂遗传因子的发现＂一章教学的思想核心是围绕＂怎样发现＂、＂发现什么＂的主题组织基于科学方法内涵的教学。围绕＂孟德尔豌豆杂交实验＂一节主题,平衡知识起点,激发学生探究心理;通过设置问题串,引领学生主动思维,增强科学认同。同时... ＂遗传因子的发现＂一章教学的思想核心是围绕＂怎样发现＂、＂发现什么＂的主题组织基于科学方法内涵的教学。围绕＂孟德尔豌豆杂交实验＂一节主题,平衡知识起点,激发学生探究心理;通过设置问题串,引领学生主动思维,增强科学认同。同时,变换角度,强化假说核心,帮助学生领悟思想精髓。 展开更多

关键词 遗传因子 教学思考 实践

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在高中生物学教学中用主线串起高效课堂 被引量：5

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作者 杨秀梅 《生物学教学》 2012年第12期24-25,共2页

本文以具体的实例论述了在高中生物学教学中教学主线的设计及在高效课堂教学中的作用。

关键词 高中生物学教学 教学主线 高效课堂

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“生态系统的结构”一节的教学设计 被引量：1

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作者 王晓红 《生物学教学》 2013年第1期31-32,共2页

通过创设多种学习情境引导学生以已有的学习经验作为新知的生长点,帮助学生通过自主构建完成新知的获取。

关键词 生态系统 结构 教学设计

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“植物细胞工程的基本技术”一节的教学设计 被引量：1

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作者 王晓红 《生物学教学》 2014年第1期23-24,共2页

用“结着‘小番茄’的马铃薯”为题材导入新课，并贯穿全节，带领学生在真实情境中运用已有的学习经验获取新知。

关键词 植物细胞工程 基本技术 教学设计

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“孟德尔的豌豆杂交实验(二)”(第一课时)的复习课教学设计

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作者 杨秀梅 《生物学教学》 北大核心 2016年第10期37-38,共2页

以假说演绎法为复习主线，配合板书编写学案，设计“知识点聚焦…‘走近高考”等教学环节，达到夯实基础，提升学生素养的教学目标。

关键词 孟德尔 杂交实验 复习课 教学设计

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例谈提高高三复习阶段实验解题技能

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作者 杨颖 《生物学教学》 北大核心 2015年第10期54-56,共3页

本文从实验变量角度,举例分析教材实验和高考实验题,探索解答实验类试题的切入点和解题技能。

关键词 自变量 因变量 实验类试题 切入点 解题技能

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“基因在染色体上”一节的教学设计

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作者 王晓红 《生物学教学》 北大核心 2010年第6期33-34,共2页

采取＂自主-合作-探究＂的教学方法,引导学生运用类比推理、假说演绎的科学研究方法推测基因与染色体的关系,在此基础上,进一步理解孟德尔遗传规律的实质。

关键词 基因 染色体 教学设计

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在“基因的表达”一章的一轮复习中注意落实“五环节”

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作者 杨秀梅 《生物学教学》 2012年第6期35-36,共2页

本文针对人教版高中生物学教材《遗传与变异》模块中“基因的表达”一章的一轮复习，联系相关知识点，在简述教师备课思路的基础上，论述了在复习教学中落实五个环节的教学实例。

关键词 基因的表达 备课 一轮复习 五环节

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“DNA是主要的遗传物质”的教学设计

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作者 杨颖 《生物学教学》 2014年第5期40-41,共2页

将生物科学史教学与探究实验教学相结合，让学生以科学史中的经典实验为载体体验探究实验的基本方法。

关键词 遗传物质 生物科学 史探究实验 教学设计

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“伴性遗传”一节的教学设计

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作者 王晓红 《生物学教学》 2013年第5期33-35,共3页

本节教学在学案导学的基础上，从课题“伴性遗传”引出三个问题式的教学目标，建立课堂框架，并以目标作为驱动，带领学生合作探究，完成新知的获取。

关键词 伴性遗传 学案导学 教学设计

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