“三需导向”教师培训课程设计模式与反思——以贵州师范学院特岗教师培训为例 被引量：7

1

作者 杨智 《中小学教师培训》 北大核心 2017年第6期12-15,共4页

培训课程设计与实施是影响特岗教师培训的核心要素,研究以贵州师范学院特岗教师培训课程设计经验为基础,总结出"三需导向"特岗教师培训课程设计模式,包括诊断需求、确定目标、组织内容、实施教学、效果评价、反馈与修订六个... 培训课程设计与实施是影响特岗教师培训的核心要素,研究以贵州师范学院特岗教师培训课程设计经验为基础,总结出"三需导向"特岗教师培训课程设计模式,包括诊断需求、确定目标、组织内容、实施教学、效果评价、反馈与修订六个环节。该模式的具体实施必须以"三需导向"为引领,构建稳定的专业队伍,灵活设计与实施课程,引导学员正确地自我反思。 展开更多

关键词 特岗教师 培训课程 培训需求 课程设计

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我国农民教育发展的动力与向度——基于人口学的视角 被引量：4

2

作者 杨智 《职业技术教育》 北大核心 2015年第7期65-69,共5页

在人口学意义上,农民教育发展的动力主要包括运作的动力、调节的动力与分配的动力。运作的目的在于创新与传递生产观念与技术,调节的目的是习得新的组织意识与规范,分配的目的在于习得利用便捷手段获取资源的能力。以此为基础,农民教育... 在人口学意义上,农民教育发展的动力主要包括运作的动力、调节的动力与分配的动力。运作的目的在于创新与传递生产观念与技术,调节的目的是习得新的组织意识与规范,分配的目的在于习得利用便捷手段获取资源的能力。以此为基础,农民教育发展的向度主要包括以新型农民的培养为目标,以实践性课程为支撑,以学习共同体的创建为手段,以丰富的教育资源为保障。 展开更多

关键词 农民教育 人口学 动力 向度

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连片特困地区非学历职业教育精准扶贫问题探析--以滇桂黔石漠化地区为例 被引量：22

3

作者 邓廷云 唐志明 《职业技术教育》 北大核心 2016年第22期62-66,共5页

非学历职业教育扶贫是指为贫困人口提供技能培训,以提升贫困人口人力资本的一种教育扶贫形式。这种教育扶贫形式因其时间短、见效快而成了教育扶贫的一项重要举措。然而,非学历职业教育扶贫实施过程中精准度偏低,主要表现为扶贫区域瞄... 非学历职业教育扶贫是指为贫困人口提供技能培训,以提升贫困人口人力资本的一种教育扶贫形式。这种教育扶贫形式因其时间短、见效快而成了教育扶贫的一项重要举措。然而,非学历职业教育扶贫实施过程中精准度偏低,主要表现为扶贫区域瞄准精度偏低、扶贫需求识别不够精准以及扶贫经费的投放和使用效率偏低等。因此,要提高非学历职业教育扶贫效果,实现精准扶贫,一方面需要建立扶贫对象人口档案,将"漫灌式"扶贫转为"滴灌式"扶贫;另一方面,更新培训模式,最大限度释放培训项目的应有助力;最后,完善教育扶贫资金运作方式,实现教育扶贫资金精准管理。 展开更多

关键词 连片特困地区 非学历职业教育 精准扶贫

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成人教育与继续教育关系的重新审视 被引量：2

4

作者 杨智 孔祥平 《继续教育研究》 北大核心 2017年第3期54-57,共4页

继续教育不但在实践上有替代成人教育之势,而且我国文件中也暗含"继续教育包含成人教育"之隐意,这与原来的"成人教育包含继续教育"观点相悖。"成人教育"与"继续教育"在我国教育发展过程中类似&... 继续教育不但在实践上有替代成人教育之势,而且我国文件中也暗含"继续教育包含成人教育"之隐意,这与原来的"成人教育包含继续教育"观点相悖。"成人教育"与"继续教育"在我国教育发展过程中类似"孪生姊妹",在实践过程中似乎难以厘清二者的关系,这对理论研究与实践都产生一定的影响。基于这种情况,在综述前人研究的基础上,文章从对象、目的、内容及在教育系统中的定位等维度重新审视二者的关系,以期能对相关研究与实践有所启示。 展开更多

关键词 成人教育 继续教育 关系审视

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论农民职业教育“云”课程的内涵及其建设理路 被引量：2

5

作者 杨智 《职业技术教育》 北大核心 2016年第19期46-50,共5页

农民职业教育"云"课程是以"云"技术为基础、符合农民学习需求的课程形态。在乡村区域范围内建设农民职业教育"云"课程,具有教育信息化政策、基础设施基本具备且受众广泛等支撑条件。就未来发展而言,农民... 农民职业教育"云"课程是以"云"技术为基础、符合农民学习需求的课程形态。在乡村区域范围内建设农民职业教育"云"课程,具有教育信息化政策、基础设施基本具备且受众广泛等支撑条件。就未来发展而言,农民职业教育"云"课程的发展要立足乡村实际,建设虚拟的课程环境与符合农民学习特点与需求的课程"云",形成"云"学习观,构建在线评价与反馈机制。 展开更多

关键词 农民职业教育 “云”课程 内涵 建设理路

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十年来我国“特岗教师”研究的回顾与展望 被引量：3

6

作者 王中华 《中小学教师培训》 北大核心 2016年第9期10-13,共4页

我国特岗教师研究主要经历了起步阶段、发展阶段、繁荣阶段和深化阶段。特岗教师研究取得了一定的成绩,主要表现在:特岗教师的多学科研究、特岗教师的困境研究、特岗教师的价值研究、特岗教师的比较研究、特岗教师的区域研究等方面。其... 我国特岗教师研究主要经历了起步阶段、发展阶段、繁荣阶段和深化阶段。特岗教师研究取得了一定的成绩,主要表现在:特岗教师的多学科研究、特岗教师的困境研究、特岗教师的价值研究、特岗教师的比较研究、特岗教师的区域研究等方面。其研究不足之处在于研究内容还有待进一步扩大、研究方法显得单一、研究队伍有待加强等方面。为此,需要进一步扩大研究的视角,促进研究方法的多元化,加强研究队伍建设,提高研究成果的水平。 展开更多

关键词 特岗教师 回顾 展望

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家庭职业生涯教育的嬗变、困境与体系构建 被引量：1

7

作者 杨智 《职业技术教育》 北大核心 2017年第22期58-62,共5页

家庭职业生涯教育自人类社会产生便以隐性的形式存在,且成为影响家庭成员职业发展不可忽视的重要因素。然而,随着社会职业更替速度的加快,传统的"内生式"家庭职业生涯教育已难以支撑家庭成员的职业选择与发展,因此实施现代家... 家庭职业生涯教育自人类社会产生便以隐性的形式存在,且成为影响家庭成员职业发展不可忽视的重要因素。然而,随着社会职业更替速度的加快,传统的"内生式"家庭职业生涯教育已难以支撑家庭成员的职业选择与发展,因此实施现代家庭职业生涯教育是社会发展的必然要求。结合我国实际,在分析现代家庭职业生涯教育发展困境的基础上,需从目标设置、技术核心要素研制、教育平台搭建和保障机制建立四个维度构建现代家庭职业生涯教育体系,以此提升家庭职业生涯教育的有效性。 展开更多

关键词 家庭职业生涯教育 历史嬗变 现实困境 体系构建

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三十年“实践教学体系”的研究回顾与展望 被引量：3

8

作者 王又新 王中华 《宁波教育学院学报》 2018年第1期1-4,共4页

30年来,"实践教学体系"研究经历了起步阶段、发展阶段、繁荣阶段、深化阶段。其研究内容涉及到"实践教学体系"的含义、"实践教学体系"的价值、"实践教学体系"的问题以及"实践教学体系&qu... 30年来,"实践教学体系"研究经历了起步阶段、发展阶段、繁荣阶段、深化阶段。其研究内容涉及到"实践教学体系"的含义、"实践教学体系"的价值、"实践教学体系"的问题以及"实践教学体系"的策略。但是,目前的研究存在研究内容有待进一步扩展、研究方法单一、研究人员多样性缺失、研究成果发表的层次有待提高等不足。为此,需要在研究内容、研究方法、研究主体、研究成果发表方面等进行改进。 展开更多

关键词 30年 “实践教学体系” 研究 回顾 展望

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职业教育扶贫内在逻辑的断裂与重构

9

作者 杨智 《河北大学成人教育学院学报》 2018年第4期75-81,共7页

职业教育扶贫分为普通职业教育扶贫与职业培训扶贫两种形式。普通职业教育扶贫的承担者是普通职业院校。职业培训扶贫以短期培训为主,承担者主要包括专业培训机构、职业院校或其他科研、事业机构。由于职业教育在扶贫过程中未得到有效... 职业教育扶贫分为普通职业教育扶贫与职业培训扶贫两种形式。普通职业教育扶贫的承担者是普通职业院校。职业培训扶贫以短期培训为主,承担者主要包括专业培训机构、职业院校或其他科研、事业机构。由于职业教育在扶贫过程中未得到有效重视、系统化的内在运行机制缺乏以及对政策依赖性较强等,致使职业教育扶贫内在逻辑在现实中存在断裂现象,直接影响到扶贫的实效。从发展的视角而言,问题的解决需要建立专业的职业教育扶贫组织,设计科学的职业教育扶贫信息共享系统,完善职业教育扶贫责任机制。 展开更多

关键词 职业教育 扶贫 内在逻辑 重构思路

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“自我”的迷失与明晰——社会转型期高校教师角色冲突及其化解策略 被引量：7

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作者 黎平辉 《当代教育科学》 北大核心 2014年第11期28-31,共4页

社会转型期,高校教师角色冲突的根源之一在于"自我"在角色扮演中的迷失:"自我"失守导致课堂教学中的角色冲突;"自我"失控导致完成多重工作中的角色冲突;"自我"失势导致了职业对比中的角色冲突... 社会转型期,高校教师角色冲突的根源之一在于"自我"在角色扮演中的迷失:"自我"失守导致课堂教学中的角色冲突;"自我"失控导致完成多重工作中的角色冲突;"自我"失势导致了职业对比中的角色冲突。而"自我"明晰:专业自治、维护"自我";个性发展、打造"自我";坚守信念、活出"自我"乃是化解高校教师角色冲突的可能对策。 展开更多

关键词 高校教师角色冲突 社会转型期 自我迷失 自我明晰

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中小学校长“需求导向培训模式”的内涵及实践要素 被引量：3

11

作者 杨智 《中小学教师培训》 北大核心 2017年第1期29-32,共4页

中小学校长培训质量是研究与实践界共同关注的问题。研究以贵州省教育行政干部培训中心的中小学校长培训为例,提炼出"需求导向培训模式",包括诊断需求、制订方案、集中培训、在线研修、组织与管理五个基本要素,并认为此模式... 中小学校长培训质量是研究与实践界共同关注的问题。研究以贵州省教育行政干部培训中心的中小学校长培训为例,提炼出"需求导向培训模式",包括诊断需求、制订方案、集中培训、在线研修、组织与管理五个基本要素,并认为此模式的实施需关注实用性课程设置、聘请能解决问题的授课专家、提升学员的学习动力以及保证管理团队的水平。 展开更多

关键词 校长培训 需求导向模式 实践要素

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劳务输出导向:民族地区职教扶贫模式的理性审视 被引量：2

12

作者 杨智 《职业技术教育》 北大核心 2016年第24期52-55,共4页

民族地区贫困问题是精准扶贫工作的重点与难点,从劳务输出的视角而言,民族地区的脱贫主要解决贫困人口的转岗就业难题与"遗传性"贫困问题,构建以劳务输出为导向的职教扶贫模式有助于民族地区贫困问题的解决。该模式主要包括... 民族地区贫困问题是精准扶贫工作的重点与难点,从劳务输出的视角而言,民族地区的脱贫主要解决贫困人口的转岗就业难题与"遗传性"贫困问题,构建以劳务输出为导向的职教扶贫模式有助于民族地区贫困问题的解决。该模式主要包括职教扶贫对象的识别、职教人才的培养培训与职教成果的转化三个主要环节,其有效实施需要政策与经费的资源保障,实施与监管的过程保障,保教与保职的质量保障。 展开更多

关键词 劳务输出 民族地区 职教扶贫

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“自我”的消退与回归——教师影响力重建与教师教学个性生成 被引量：2

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作者 黎平辉 《当代教育科学》 北大核心 2014年第4期7-10,共4页

教师影响力指教师对学生思想、行为等方面的引领、控制能力。建基于农业社会的传统教师影响力,主要借助于社会赋予教师的伦理等级、知识垄断与道德高度,其结果是导致教师"自我"的消退,教师教学个性在教育教学过程中被遮蔽。... 教师影响力指教师对学生思想、行为等方面的引领、控制能力。建基于农业社会的传统教师影响力,主要借助于社会赋予教师的伦理等级、知识垄断与道德高度,其结果是导致教师"自我"的消退,教师教学个性在教育教学过程中被遮蔽。当下社会转型时期,教师影响力必须实现由外而内的重建,即由教师个体的人格魅力、知识创新与教育艺术内发出对学生的吸引力、引领力和感染力。在教师影响力重建的同时,教师"自我"得以在教育教学过程中显现,教师教学个性由此生成。 展开更多

关键词 教师影响力重建 教师教学个性生成 自我

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过度教学技术的弊端与化解 被引量：2

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作者 王中华 《中小学教师培训》 北大核心 2016年第7期50-53,共4页

过度教学技术表现为:教师备课、上课、作业布置以及学习等方面都离不开教学技术。过度教学技术对教师、学生、社会、学校而言存在诸多弊端。过度教学技术的原因主要在于社会学上的"从众"、心理学上的"依赖"、经济... 过度教学技术表现为:教师备课、上课、作业布置以及学习等方面都离不开教学技术。过度教学技术对教师、学生、社会、学校而言存在诸多弊端。过度教学技术的原因主要在于社会学上的"从众"、心理学上的"依赖"、经济学上的"节约"、文化学上的"背离"等方面。为此,需要在教师层面、学校层面、社会层面、理论层面寻找化解策略。 展开更多

关键词 过度教学技术 弊端 原因 化解

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抗日战争时期江西南昌难童学校的难童教养

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作者 刘树芳 《安阳师范学院学报》 2019年第4期61-67,共7页

抗日战争时期,难童教养问题引起政府和社会的特别关注。在战时南昌籍难童大量聚集吉安,亟需教养的背景下,南昌难童学校适应了战时难童教养的需要。南昌难童学校依靠有限的社会捐助,对学级不同、家庭状况各异、年龄段差异大的难童进行多... 抗日战争时期,难童教养问题引起政府和社会的特别关注。在战时南昌籍难童大量聚集吉安,亟需教养的背景下,南昌难童学校适应了战时难童教养的需要。南昌难童学校依靠有限的社会捐助,对学级不同、家庭状况各异、年龄段差异大的难童进行多级合班教学,且注意聘请能适应多级合班教学的师资,除对学生进行日常教学外,还通过各类实践活动和严格规章制度的实施,对难童品德、纪律、体育及生活生产技能进行养成和训练,从而培养了一批适应社会需要的人才。该校创造的战时教学法,为解决战时难童教养问题具有示范作用。 展开更多

关键词 抗日战争时期 南昌 难童学校 教养

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