论统筹城乡教育发展制度设计的三大基础 被引量：2

1

作者 张家军 靳玉乐 《西南大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2015年第5期90-95,共6页

制度对人具有强制性的力量。在统筹城乡教育发展的过程中,必须加强制度建设。制度设计作为制度建设的重要一环,是建立在一定基础上的。制度设计的基础主要来自于三个方面:其一,人性基础。基于不同的人性假设就会有不同的制度设计;其二,... 制度对人具有强制性的力量。在统筹城乡教育发展的过程中,必须加强制度建设。制度设计作为制度建设的重要一环,是建立在一定基础上的。制度设计的基础主要来自于三个方面:其一,人性基础。基于不同的人性假设就会有不同的制度设计;其二,行为基础。制度设计必须建立在对人的行为模式的把握上,人的行为模式可分为经济人行为模式、政治人行为模式以及道德人行为模式。不同的行为模式也对制度设计提出了不同的要求;其三,理性基础。人的有限理性决定了在统筹城乡教育发展的过程中,只能采取过渡性中间制度。 展开更多

关键词 城乡教育统筹 制度设计 人性 行为 理性

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“分割”与“统筹”--城乡义务教育失衡的制度与政策根源及其重构 被引量：13

2

作者 彭泽平 姚琳 《西南大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2014年第3期64-71,182,共8页

从义务教育师资、经费、设备等办学条件进行考察,我国城乡义务教育呈现明显的断裂与失衡,而城乡义务教育的分割、分离与分治及其带来的"重城轻乡"的政策取向则是我国城乡义务教育长期非均衡发展的制度与政策根源。要实现城乡... 从义务教育师资、经费、设备等办学条件进行考察,我国城乡义务教育呈现明显的断裂与失衡,而城乡义务教育的分割、分离与分治及其带来的"重城轻乡"的政策取向则是我国城乡义务教育长期非均衡发展的制度与政策根源。要实现城乡义务教育均衡、公平与优质发展,必须打破义务教育城乡分割、分离、分治的制度瓶颈,建立以"共生"理念为基点的城乡一体化的义务教育体制,为城乡义务教育均衡发展提供制度保障与支持。 展开更多

关键词 城乡 义务教育 均衡发展 政策 制度

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统筹城乡背景下义务教育资源配置的差距分析——基于重庆和全国的数据比较 被引量：13

3

作者 宋乃庆 朱亚丽 《教育与经济》 CSSCI 北大核心 2014年第4期3-8,13,共7页

通过与全国义务教育资源配置数据的比较分析发现:重庆在2008年统筹城乡教育以来,1.师生比城乡差距在缩小但仍大于全国,城乡差距变化率高于全国(如小学段重庆为8.1%,全国为1.9%);教师中高级职称和提高学历城乡差距大于全国,且城乡差距变... 通过与全国义务教育资源配置数据的比较分析发现:重庆在2008年统筹城乡教育以来,1.师生比城乡差距在缩小但仍大于全国,城乡差距变化率高于全国(如小学段重庆为8.1%,全国为1.9%);教师中高级职称和提高学历城乡差距大于全国,且城乡差距变化率仍低于全国(如教师提高学历比,小学段重庆为0.2%,全国为3.6%;初中段重庆为1.9%,全国为3.1%);2.教育经费投入和办学条件的城乡差距不断缩小,多数指标城乡差距变化率高于全国(如预算内公用经费,小学段重庆为10%,全国为6.7%),但城乡差距仍然存在。为此,对该市统筹城乡义务教育资源均衡配置提出了有关建议。 展开更多

关键词 统筹城乡 义务教育 资源配置 城乡间 教育差距

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我国义务教育均衡发展的实践困境与应对策略——以重庆市为个案 被引量：10

4

作者 张辉蓉 盛雅琦 宋美臻 《西南大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2018年第2期77-82,共6页

义务教育均衡发展对教育公平、社会公平至关重要。截至2016年全国仍有37.6%的县尚未通过国家义务教育基本均衡发展督导评估认定,要在2020年基本实现区域内义务教育均衡发展仍有相当难度。以西部地区典型城市——重庆市为个案,探析了&qu... 义务教育均衡发展对教育公平、社会公平至关重要。截至2016年全国仍有37.6%的县尚未通过国家义务教育基本均衡发展督导评估认定,要在2020年基本实现区域内义务教育均衡发展仍有相当难度。以西部地区典型城市——重庆市为个案,探析了"攻坚段"和"深水区"时期制约我国义务教育均衡发展的实践困境,提出有关对策建议:重点攻坚未达标县的薄弱环节;落实县级"政府"主体责任制,加强教育行政部门教育督导;加大中央和省级政府财政投入,完善教育经费保障制度;实施"差别化绩效考核"等措施解决农村教师问题;全面落实学校标准化建设;科学规划城乡学校建设,适应学生流动新常态。 展开更多

关键词 教育公平 义务教育 均衡发展 教育均衡 城乡教育统筹

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基础教育改革与发展的中国模式探析 被引量：17

5

作者 罗士琰 张辉蓉 宋乃庆 《江西师范大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2020年第1期123-129,共7页

在新中国成立以来基础教育的发展实践中,逐渐形成了基础教育改革与发展的中国模式。探析基础教育改革与发展的中国模式有利于进一步增强基础教育自信,深化基础教育改革与发展方向,亦可为发展中国家(地区)基础教育变革提供借鉴。我国基... 在新中国成立以来基础教育的发展实践中,逐渐形成了基础教育改革与发展的中国模式。探析基础教育改革与发展的中国模式有利于进一步增强基础教育自信,深化基础教育改革与发展方向,亦可为发展中国家(地区)基础教育变革提供借鉴。我国基础教育成就的取得离不开基础教育改革与发展中国模式本身,即“中央集权”、三级管理、协同攻关和因地制宜。 展开更多

关键词 基础教育 改革与发展 中国模式

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我国义务教育均衡发展40年:回眸与反思——基于数据分析的视角 被引量：31

6

作者 张辉蓉 盛雅琦 罗敏 《西南大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2019年第1期72-80,195,共10页

在新时代"办人民满意教育"的新要求下,推进义务教育均衡发展的合理性、现实性、迫切性日益凸显。回眸改革开放40年来我国义务教育均衡发展由"非均衡发展"逐步转向"基本均衡发展",继而转向"优质均衡... 在新时代"办人民满意教育"的新要求下,推进义务教育均衡发展的合理性、现实性、迫切性日益凸显。回眸改革开放40年来我国义务教育均衡发展由"非均衡发展"逐步转向"基本均衡发展",继而转向"优质均衡发展"的历程,从"区域"和"城乡"的宏大视域出发,在借鉴、整理与分析了《中国教育统计年鉴》等文献资料的基础上进行了大量的、科学的数据计算与分析。分析结果表明,我国义务教育均衡发展在教育经费投入、师资队伍、办学条件等方面取得突出成就,区域、城乡教育差距明显缩小,义务教育均衡发展水平显著提升。然而,基于新时代发展视角反思仍存在教育经费"中部塌陷"、师资"难招难留"等现实困境。对此提出实施差别化的转移支付责任分担机制、精准补充教师队伍等对策建议。 展开更多

关键词 改革开放40年 义务教育 均衡发展 教育公平

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新中国成立70年来我国高等职业教育发展探析 被引量：10

7

作者 宋乃庆 郑智勇 《职业技术教育》 北大核心 2019年第36期6-12,共7页

新中国成立以来我国高等职业教育的发展经历了由无到有、由弱到强的跨越式发展。具体表现为:从21世纪开始办学规模迅猛扩大,呈超常规发展态势;教师总量逐年递增,师资结构趋于合理;基础设施日益完善,办学条件逐步改善;强化制度建设保障,... 新中国成立以来我国高等职业教育的发展经历了由无到有、由弱到强的跨越式发展。具体表现为:从21世纪开始办学规模迅猛扩大,呈超常规发展态势;教师总量逐年递增,师资结构趋于合理;基础设施日益完善,办学条件逐步改善;强化制度建设保障,职教体系初步成形;就业率持续提升,服务社会成效显著,探索了一条符合中国国情、具有中国特色的高职发展新路子,取得了举世瞩目的成就。展望未来,我国高职应从规模扩张走向内涵特色发展,向高质量发展转变;搭建职教“立交桥”体系,健全职前职后培养制度;加强技术技能积累,提升人才培养及社会服务能力;持续深化产教融合,铸就校企合作命运共同体;积极参与国际合作交流,打造中国特色高职品牌。 展开更多

关键词 新中国成立 高等职业教育 制度保障 高质量发展

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本科生学习倦怠的现状及对策研究——以西南地区为例 被引量：29

8

作者 宋乃庆 谢媔媔 《中国大学教学》 CSSCI 北大核心 2019年第7期93-97,101,共6页

当前,大学生学习倦怠的问题较为突出,严重影响了我国高等教育的发展。通过对西南地区五所高校的本科生开展调查,发现本科生总体上存在不容忽视的学习倦怠问题,经过调研分析,分别从学校、学院、教师与学生层面提出针对性建议,尽力解决学... 当前,大学生学习倦怠的问题较为突出,严重影响了我国高等教育的发展。通过对西南地区五所高校的本科生开展调查,发现本科生总体上存在不容忽视的学习倦怠问题,经过调研分析,分别从学校、学院、教师与学生层面提出针对性建议,尽力解决学生学习中出现的倦怠问题,从而有效提升学生学习积极性。 展开更多

关键词 本科生 学习倦怠 现状 问题 对策

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义务教育财政支出均等化的实证研究:重庆的例证 被引量：4

9

作者 宋乃庆 马恋 《教育与经济》 CSSCI 北大核心 2016年第1期68-74,共7页

基于2008—2013年重庆市41个区县的义务教育经费数据,运用双变量泰尔指数层级分解和水平分解法,从区域差异与城乡差异两个维度对重庆市义务教育财政支出均等化程度及其内部结构予以分析。实证结果表明:(1)2008年以来重庆市义务教育财政... 基于2008—2013年重庆市41个区县的义务教育经费数据,运用双变量泰尔指数层级分解和水平分解法,从区域差异与城乡差异两个维度对重庆市义务教育财政支出均等化程度及其内部结构予以分析。实证结果表明:(1)2008年以来重庆市义务教育财政支出的总体差异呈缩小态势;(2)义务教育财政支出城乡间的不均等持续下降,到2013年城乡间的相对差异已基本得以消弭;(3)义务教育财政支出区域间的不均等始终占总体不均等的30%左右,区域间差异稳固存在且难以根除;(4)经济圈城乡内部的不均等是造成区域城乡内部差异持续拉大的主要因素,也是当前制约该市义务教育全面均衡的主要矛盾,相对于经济圈的严重不均等,渝东南和渝东北处于低水平的均等状态。 展开更多

关键词 义务教育 教育财政 均等化 双变量泰尔指数

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区域性大学联盟发展的SWOT分析 被引量：4

10

作者 王正青 《重庆大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2015年第4期174-179,共6页

政府、高校、市场是推动大学联盟发展的关键力量。作为新成立的区域性异质大学联盟,重庆市大学联盟具有其内部优势与劣势,面临着特殊的外部机遇与挑战。基于SWOT分析框架,可制定开拓进取型、机会利用型、威胁转化型、弱势调整型等战略,... 政府、高校、市场是推动大学联盟发展的关键力量。作为新成立的区域性异质大学联盟,重庆市大学联盟具有其内部优势与劣势,面临着特殊的外部机遇与挑战。基于SWOT分析框架,可制定开拓进取型、机会利用型、威胁转化型、弱势调整型等战略,建设高规格平台与高层次队伍、制定地方支持计划与联盟发展规划、争取同行帮助与企业扶助、实现资源共享与信息同步,推动重庆市大学联盟深入持续发展。 展开更多

关键词 大学联盟 区域性大学联盟 SWOT分析 重庆市大学联盟

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新时代中国特色社会主义教育思想体系的核心理念 被引量：31

11

作者 靳玉乐 张铭凯 《西南大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2020年第1期5-10,I0001,共7页

新时代中国特色社会主义教育思想体系是发展新时代中国特色社会主义教育事业的精神指引和实践遵循。坚持党对教育事业的全面领导,坚持把立德树人作为根本任务,坚持优先发展教育事业,坚持社会主义办学方向,坚持扎根中国大地办教育,坚持... 新时代中国特色社会主义教育思想体系是发展新时代中国特色社会主义教育事业的精神指引和实践遵循。坚持党对教育事业的全面领导,坚持把立德树人作为根本任务,坚持优先发展教育事业,坚持社会主义办学方向,坚持扎根中国大地办教育,坚持以人民为中心发展教育,坚持深化教育改革创新,坚持把服务中华民族伟大复兴作为教育的重要使命和坚持把教师队伍建设作为基础工作,这“九个坚持”是新时代中国特色社会主义教育思想体系的核心理念。发展新时代中国特色社会主义教育,务必紧抓“九个坚持”的理念,将其精神实质与教育实践有效结合起来,推进教育强国目标实现,助力中华民族伟大复兴。 展开更多

关键词 新时代 中国特色社会主义 教育思想体系 核心理念

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城乡中小学标准化建设的问题审视与优化之道--基于N市中小学标准化建设的调研 被引量：7

12

作者 王天平 李鹏 王建平 《西南大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2014年第3期72-79,182-183,共8页

在优质均衡发展理念的指导下,我国城乡中小学标准化建设正如火如荼地展开,一些地区已经取得了可喜的成就。但是,在一定程度上,我国城乡中小学标准化建设存在建设理念重"均衡"轻"发展"、建设标准重"统一"... 在优质均衡发展理念的指导下,我国城乡中小学标准化建设正如火如荼地展开,一些地区已经取得了可喜的成就。但是,在一定程度上,我国城乡中小学标准化建设存在建设理念重"均衡"轻"发展"、建设标准重"统一"轻"特色"、资源配置重"投入"轻"效益"、实施过程重"外延"轻"内涵"等问题。因此,需在科学发展观的指导下,立足统筹城乡教育,把握办学条件与办学质量之间的内在逻辑,探索我国城乡中小学标准化建设的特色之路。 展开更多

关键词 城乡中小学 标准化建设 科学发展观 办学条件 办学质量

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STEAM教育理念在我国小学数学教科书中的渗透探析 被引量：28

13

作者 宋乃庆 蒋秋 高鑫 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2020年第6期81-88,共8页

STEAM教育已成为发达国家提升综合国力的人才培养战略,正在进入课程教学,促进培育综合型、创新型、应用型人才。探析我国小学数学教科书中STEAM教育理念的渗透,对新一轮义务教育数学课程改革有重要意义,为课程标准修订、教科书编写及教... STEAM教育已成为发达国家提升综合国力的人才培养战略,正在进入课程教学,促进培育综合型、创新型、应用型人才。探析我国小学数学教科书中STEAM教育理念的渗透,对新一轮义务教育数学课程改革有重要意义,为课程标准修订、教科书编写及教学实践提供新的视角。深入探析我国小学数学教科书,不难发现其中已渗透STEAM教育理念,主要表现为学科融合的渗透、基于真实情境的问题解决、关注学生的综合实践体验、注重培养创新意识。为深入推进STEAM教育在我国小学数学教育中的发展,建议课程标准中适当体现STEAM教育理念,教科书中加强多元学科的融合与融合程度、重视问题情境“真”的真实、强化问题提出,教学中落实综合与实践内容的实施。 展开更多

关键词 STEAM教育 小学数学 教科书 渗透

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改革开放以来义务教育办学条件建设:成就、反思与建议——基于数据分析的视角 被引量：19

14

作者 宋乃庆 肖林 辛涛 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2019年第1期47-55,共9页

义务教育办学条件是办好义务教育阶段学校的基本前提。改革开放以来,我国义务教育在改革中不断发展,在艰难曲折中不断前进。基于对改革开放以来义务教育办学条件各类生均数据、变化率的计算,数据分析表明,我国义务教育学校办学条件发生... 义务教育办学条件是办好义务教育阶段学校的基本前提。改革开放以来,我国义务教育在改革中不断发展,在艰难曲折中不断前进。基于对改革开放以来义务教育办学条件各类生均数据、变化率的计算,数据分析表明,我国义务教育学校办学条件发生了翻天覆地的变化。在义务教育阶段学校校舍建筑面积、教学设施设备、教育信息化配置等方面的生均水平、区域水平显著提升,尤其是农村学校办学条件得到明显改善。反思我国当前义务教育办学条件建设的问题,离新时代"办好人民满意的教育"的新要求仍有距离。未来,我国应继续以推进义务教育学校标准化建设为抓手,科学规划城乡学校建设,合理利用农村教育资源,着力攻克义务教育学校薄弱环节,不断加强义务教育办学条件督导评估。 展开更多

关键词 义务教育 办学条件 生均水平 标准化建设 农村学校

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融合STEAM教育理念的职前教师人才培养模式改革 被引量：18

15

作者 张辉蓉 毋靖雨 《西南大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2021年第2期118-127,共10页

人才培养定位模糊、课程体系缺乏重构、教学情境疏远实践等问题是当前职前教师人才培养所面临的现实问题。有鉴于此,融合具有跨学科、情境性、创新性、体验性及人文性等特性的STEAM教育,有助于引领职前教师人才培养革故鼎新,指明其改革... 人才培养定位模糊、课程体系缺乏重构、教学情境疏远实践等问题是当前职前教师人才培养所面临的现实问题。有鉴于此,融合具有跨学科、情境性、创新性、体验性及人文性等特性的STEAM教育,有助于引领职前教师人才培养革故鼎新,指明其改革发展方向:培养“STEAM+”卓越教师,以创新型人才定位职前教师培养目标;构建CMC课程体系,跨越学科边界拓展师范生的问题思维域;实施TDoPBL教学模式,聚焦“5力”整合师范生的反思与实践;构建G-U-S实践体系,凝聚社会合力共促职前教师培养走向卓越。 展开更多

关键词 STEAM教育理念 职前教师 人才培养 教师教育 卓越教师

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大学生体像烦恼与恋爱压力——自尊的中介作用 被引量：9

16

作者 李毅 吴桐 《心理与行为研究》 CSSCI 北大核心 2016年第6期779-787,共9页

采用青少年体像烦恼量表、自尊量表和大学生恋爱压力量表对550位大学生进行调查,建立体像烦恼、自尊和恋爱压力的结构方程,考察自尊在体像烦恼和恋爱压力之间的中介作用。结果发现:(1)大学生体像烦恼、自尊和恋爱压力之间相关显著;(2)... 采用青少年体像烦恼量表、自尊量表和大学生恋爱压力量表对550位大学生进行调查,建立体像烦恼、自尊和恋爱压力的结构方程,考察自尊在体像烦恼和恋爱压力之间的中介作用。结果发现:(1)大学生体像烦恼、自尊和恋爱压力之间相关显著;(2)大学生体像烦恼对自尊和恋爱压力都有显著的预测作用,对自尊的预测是负向的,对恋爱压力的预测是正向的;(3)自尊在体像烦恼和恋爱压力之间起到部分中介作用(效应值为0.417),即体像烦恼直接对恋爱压力产生影响,也可通过自尊间接影响恋爱压力。 展开更多

关键词 大学生体像烦恼 自尊 恋爱压力

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慕课:未来教育的曙光? 被引量：12

17

作者 张家军 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2016年第2期54-60,共7页

慕课自诞生以来,就在世界各地迅速扩展,并被视为"未来教育"的曙光。要对慕课有一个较为清醒的认识,需认真审视慕课兴起的行动逻辑和发展现状。慕课的兴起与以下四个方面密不可分:政治权力的扩展与社会难题的解决、大学的经济... 慕课自诞生以来,就在世界各地迅速扩展,并被视为"未来教育"的曙光。要对慕课有一个较为清醒的认识,需认真审视慕课兴起的行动逻辑和发展现状。慕课的兴起与以下四个方面密不可分:政治权力的扩展与社会难题的解决、大学的经济压力与商业资本的趋利本性、世界的扁平化与公众的学习需求、现代信息技术的发展及其与教育的深度融合。随着慕课的发展,慕课受到了来自各个方面的质疑与挑战,包括教育的本质、学习者的学习方式、课程完成度以及是否具有可持续性等。由于上述问题,可以预见的是,慕课的未来发展将呈现出以下趋向,即慕课的规模将会继续扩大、新型慕课不断涌现、混合式教学将出现。 展开更多

关键词 慕课 行动逻辑 挑战 趋向

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教育产权概念的经济学分析与现实法律思考 被引量：2

18

作者 杨挺 李伟 《教育与经济》 CSSCI 北大核心 2013年第5期18-24,共7页

产权是法学和经济学的交集问题,在两个学科间既有相通性也有差异性。而教育领域存在与物质生产领域相同的产权存在的基础和条件、教育产权是产权的二级本质表现、教育活动的特殊性决定了有必要另建教育产权概念。依据法学和经济学产权... 产权是法学和经济学的交集问题,在两个学科间既有相通性也有差异性。而教育领域存在与物质生产领域相同的产权存在的基础和条件、教育产权是产权的二级本质表现、教育活动的特殊性决定了有必要另建教育产权概念。依据法学和经济学产权概念的指导,认为教育产权是经济上产权与法律上产权合理"张力"的统一,教育产权是一个权利束、一组权力关系,其中的"教育"是一个抽象含义。但经济学分析教育产权是有特定条件的,有必要从如何配置教育产权和教育产权配置后的权利保护两个方面来对教育产权进行法律规制。 展开更多

关键词 产权 教育产权 权利束 权利关系

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社会转型时期乡村教育的价值取向 被引量：15

19

作者 王天平 《西南大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2017年第1期79-86,共8页

乡村教育价值取向是与乡村教育活动关涉的主体基于自己的乡村教育价值观,在面对或处理与乡村教育活动有关的矛盾、冲突、关系时秉持的基本价值倾向。从乡村教育存在的角度出发,乡村教育价值取向涉及国家、乡村社会、乡村儿童三类核心主... 乡村教育价值取向是与乡村教育活动关涉的主体基于自己的乡村教育价值观,在面对或处理与乡村教育活动有关的矛盾、冲突、关系时秉持的基本价值倾向。从乡村教育存在的角度出发,乡村教育价值取向涉及国家、乡村社会、乡村儿童三类核心主体。在社会转型时期,乡村教育的国家价值取向需要注意人化现代化价值取向、新型城镇化价值取向、国家安全价值取向;乡村教育的社会价值取向需要着眼社会聚合价值取向和社会发展价值取向;乡村教育的育人价值取向需要秉持乡土价值取向和公民价值取向。通过明晰乡村教育价值取向的系统功能、提升乡村教育价值取向的科学水平、设定乡村教育价值取向的合理限度,有效地发挥乡村教育价值取向的价值选择功能,引领乡村教育可持续发展。 展开更多

关键词 社会转型时期 乡村教育 价值取向

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重大疫情下的中小学教育审思:基于实证分析的视角 被引量：15

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作者 张辉蓉 刘燚 《教育与经济》 CSSCI 北大核心 2020年第2期3-9,28,共8页

2020年初的新冠肺炎疫情给中小学教育带来了重大影响。通过编制教师、家长和学生问卷开展大规模网络调查,发现重大疫情下的中小学教育面临突出问题:学生学习自主性偏低,难以适应居家学习的要求;家庭教育和家校共育水平不高,难以适应学... 2020年初的新冠肺炎疫情给中小学教育带来了重大影响。通过编制教师、家长和学生问卷开展大规模网络调查,发现重大疫情下的中小学教育面临突出问题:学生学习自主性偏低,难以适应居家学习的要求;家庭教育和家校共育水平不高,难以适应学习空间由学校到家庭的变化;线上教学问题多,教与学效果不理想;教师角色较单一,缺乏对学生的全面教育。针对上述问题,应坚持"五育并举",加强学习方法指导;重视家庭教育,全面推进家校共育;多措并举,提升线上教学质量;教师角色从单一走向多元。 展开更多

关键词 重大疫情 中小学教育 审思 实证分析

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