教学理论发展的内外部因素分析 被引量：8

1

作者 徐继存 赵昌木 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 1995年第7期11-14,共4页

教学理论发展的内外部因素分析西北师大教科所徐继存山东教育学院教育管理系赵昌木教学理论的发展受多方面因素的制约，这些因素可以分为内部因素和外部因素。内部因素和外部因素对教学理论的发展究竟起什么作用？揭示教学理论发展的内... 教学理论发展的内外部因素分析西北师大教科所徐继存山东教育学院教育管理系赵昌木教学理论的发展受多方面因素的制约，这些因素可以分为内部因素和外部因素。内部因素和外部因素对教学理论的发展究竟起什么作用？揭示教学理论发展的内外部因素有什么意义？下面试对以上几... 展开更多

关键词 教学理论研究 外部因素分析 教学实践活动 智力活动 内部因素 外部环境 教学思想 科学研究 发散式思维 研究对象

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对教育理论的再认识 被引量：8

2

作者 王鉴 李定仁 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 1995年第3期7-10,共4页

对教育理论的再认识王鉴，李定仁西北师大教科所“教育理论是什么？”是教育理论界长期以来探索并存有争议的一个焦点问题。人们通过不断追问：教育是什么？教育理论是什么？教学是什么？等一系列理论问题。“对已存在和运用了多少年的... 对教育理论的再认识王鉴，李定仁西北师大教科所“教育理论是什么？”是教育理论界长期以来探索并存有争议的一个焦点问题。人们通过不断追问：教育是什么？教育理论是什么？教学是什么？等一系列理论问题。“对已存在和运用了多少年的各种教育概念、命题、理论发生了怀疑... 展开更多

关键词 教育理论 教育实践 教育理论的本质 教育现象 科学主义 传统教育理论 教育过程 科学观 理性认识 教育研究者

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对于教学论的回顾与前瞻 被引量：50

3

作者 李秉德 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 1989年第3期55-59,共5页

一、从简单回顾中产生的反思教学现象是我们教育工作者最常见的现象,但是我们对它的了解又远不能说是够深入的。自我国废科举、兴学校,迄至全国解放这一大段时间里,教育学术界曾从欧美介绍进来了一些新的教学方法,其中包括赫尔巴特式的... 一、从简单回顾中产生的反思教学现象是我们教育工作者最常见的现象,但是我们对它的了解又远不能说是够深入的。自我国废科举、兴学校,迄至全国解放这一大段时间里,教育学术界曾从欧美介绍进来了一些新的教学方法,其中包括赫尔巴特式的五段教学法、设计教学法、道尔顿制、文纳特卡制以及德克乐利教学法等。这些教学方法的引进活跃了教育学术界的思想,对当时的中小学校教学质量的提高,产生了积极的作用。但当时大都只注意摹仿引用,在教学理论上的深入探讨并未形成什么气候,在当时的教育哲学或教育原理之类的少数书籍中或有论及,但多嫌空泛,对于当时中小学的教学,实际上没有多大影响。 展开更多

关键词 教学机器 五段教学法 赫尔巴特 设计教学法 文纳 教学理论 教育哲学 教学目的 废科举 教育工作者

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21世纪日本基础教育的发展方向 被引量：9

4

作者 蔡宝来 徐李洁 《外国中小学教育》 北大核心 1997年第2期1-4,共4页

跨世纪之交,人类面临着从未经历过的严峻挑战。如何面对即将来临的21世纪,是每一个国家的政治家、哲学家、教育家都在思考的重大问题。各发达国家在作出政治、经济、科技、军事、文化。

关键词 基础教育 日本 中小学生 学校教育 未来社会 初中生 发展方向 基本素质 21世纪 相互联系

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教学论检讨：概念·理论·体系 被引量：3

5

作者 王鉴 李定仁 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 1996年第1期12-16,共5页

教学论检讨：概念·理论·体系王鉴，李定仁西北师大教科所自从有关学科构建逻辑起点的研究引进教育科学的领域之后，教育理论界便开始沉思整个教育学理论体系构建的初始概念或范畴及其基本关系。这一现代的思维方式是从方法论... 教学论检讨：概念·理论·体系王鉴，李定仁西北师大教科所自从有关学科构建逻辑起点的研究引进教育科学的领域之后，教育理论界便开始沉思整个教育学理论体系构建的初始概念或范畴及其基本关系。这一现代的思维方式是从方法论的角度切中任何一门学科理论的钥匙。对教学概... 展开更多

关键词 教学论 教学组织形式 构成要素 教学概念 教学活动 教学结构 逻辑起点 人民教育出版社 理论体系 教学艺术论

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“非理论教学实践”及其批判 被引量：16

6

作者 徐继存 《教育科学》 北大核心 1995年第3期37-39,共3页

一 教学理论要联系教学实践,解决教学实践中的现实问题,这已成为教育界的共识。然而,并非所有的教学理论都能有效地指导教学实践,那种远离教学实践的空洞抽象的教学理论,或者存有背离教学实际的谬误的教学理论,显然是无法用来指导教学... 一 教学理论要联系教学实践,解决教学实践中的现实问题,这已成为教育界的共识。然而,并非所有的教学理论都能有效地指导教学实践,那种远离教学实践的空洞抽象的教学理论,或者存有背离教学实际的谬误的教学理论,显然是无法用来指导教学实践的。我们可以称这种教学理论为“非实践教学理论”。对“非实践教学理论”应该以教学实践为检验标准,进行实践的否证和批判。对教条主义、本本主义和其它谬误理论的批判都属于对“非实践教学理论”的批判,没有理论指导的实践是盲目的实践,教学实践应该以教学理论为指导,这是问题的另一方面。但是。 展开更多

关键词 教学实践 教学理论 教学实践活动 教学经验 教学理论素养 教学实际 操作主义 经验主义 人的发展 功利主义

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教学理论的性质及其结构考察 被引量：11

7

作者 徐继存 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 1994年第3期13-15,共3页

教学理论的性质及其结构考察西北师大教科所徐继存教学理论是一个相对于教学实践或教学活动而存在的概念。教学理论究竟是什么？它的结构是怎样的？对此，人们常常从不同的角度予以理解和回答。本文拟就这些问题作初步的探讨。１７世纪... 教学理论的性质及其结构考察西北师大教科所徐继存教学理论是一个相对于教学实践或教学活动而存在的概念。教学理论究竟是什么？它的结构是怎样的？对此，人们常常从不同的角度予以理解和回答。本文拟就这些问题作初步的探讨。１７世纪捷克教育家夸美纽斯和德国教育家拉特... 展开更多

关键词 教学理论 教学现象 教学实践活动 价值论 因果论 教学论 教学目标 教学思想 教学关系 构成要素

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巴班斯基差生教育思想述析 被引量：9

8

作者 李瑾瑜 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 1996年第4期52-55,共4页

关键词 差生教育 巴班斯基 差生问题 学业不良 学习态度 教育会诊 学习技能 科任教师 实验研究 最优化教学

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论教学艺术掌握 被引量：6

9

作者 王升 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 1996年第5期52-53,56,共3页

论教学艺术掌握王升西北师大教科所教学艺术和其他艺术相比最突出的功能是省时高效，最鲜明的特点是实践性。在实际教学中，教学艺术仅仅存在于少数优秀教师的课堂里，大多数教师教学的艺术化程度很低，教学艺术的应用没有一定的广泛性... 论教学艺术掌握王升西北师大教科所教学艺术和其他艺术相比最突出的功能是省时高效，最鲜明的特点是实践性。在实际教学中，教学艺术仅仅存在于少数优秀教师的课堂里，大多数教师教学的艺术化程度很低，教学艺术的应用没有一定的广泛性。这与教学艺术掌握有关。教学艺术掌... 展开更多

关键词 教学艺术 教师教育 基础科学研究 创造性教学 教学阶段 战略选择 外推的基础研究 反贫困 个体化 内化成

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藏族教育的出路 被引量：3

10

作者 巴登尼玛 《西藏研究》 CSSCI 北大核心 1994年第3期44-50,共7页

关键词 藏族教育 藏文化 学校教育 寺院教育 藏族学生 藏族儿童 教学内容 教学质量 藏族人 藏区教育

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试论教学论体系的范畴建设 被引量：3

11

作者 徐继存 《教育科学》 北大核心 1994年第2期6-8,共3页

从思维方式上讲,教学论体系的科学化建构至少必须具备三个条件:一是必须找到逻辑起点;二是必须明确教学论的研究对象与范围;三是必须建立与前两者相一致的一整套范畴系统.近几年来,不少人正在孜孜以求教学论的本体,竭力界定教学论的研... 从思维方式上讲,教学论体系的科学化建构至少必须具备三个条件:一是必须找到逻辑起点;二是必须明确教学论的研究对象与范围;三是必须建立与前两者相一致的一整套范畴系统.近几年来,不少人正在孜孜以求教学论的本体,竭力界定教学论的研究对象与范围,并试图建构符合我国时代特征的教学论体系.然而,却忽视了范畴问题,常常用哲学的范畴代替教学论范畴,或将其它学科的范畴移植到教学论中,再用教学方面的有关例证将这些范畴予以证明。 展开更多

关键词 教学论 核心范畴 中介范畴 研究对象与范围 教学实践活动 知性纯粹概念 调节机制 哲学范畴 思维形式 思维方式

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正确的教学观念 被引量：6

12

作者 徐继存 《外国中小学教育》 北大核心 1994年第3期22-22,共1页

教学总是在一定的观念指导下进行的,确立正确的教学观念是取得良好教学效果的首要前提。美国学者帕撒曼尼克和瑞蒂格的调查表明,教师一般都关心从他们专业以外的人们那里接受认可和赏识,从而接受外行人的教和学的观念指导自己的实际教... 教学总是在一定的观念指导下进行的,确立正确的教学观念是取得良好教学效果的首要前提。美国学者帕撒曼尼克和瑞蒂格的调查表明,教师一般都关心从他们专业以外的人们那里接受认可和赏识,从而接受外行人的教和学的观念指导自己的实际教学。由于外行人关于教学过程的思想几乎完全是前科学的,过于响应外行人的意见的教师同样也倾向于采取前科学的方式去思考自已的工作。前苏联教育家阿莫纳什维利曾颇有感慨地指出,如果我们要认真地进行教学改革,那就必须从改造教师本身的心理开始,如果教师本身的内心世界依旧不变。 展开更多

关键词 教学观 前科学 外行人 教学效果 教学过程 教授方式 蒂格 瑞典哥德堡大学 教学理论 教学认识

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论当代教学理论革新的时代背景 被引量：1

13

作者 李定仁 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 1996年第3期4-9,共6页

关键词 理论革新 教学改革 教学理论 科学技术革命 教学过程 发生认识论 神经元 认知心理学 皮亚杰 系统方法

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国外教育研究的发展趋向 被引量：1

14

作者 徐继存 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 1996年第2期11-14,共4页

关键词 教育研究 行动研究 国外教育 研究方法 教学研究 研究设计 测量工具 评价研究 发展趋向 教育情境

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教学理论发展的内外部因素分析及其意义 被引量：1

15

作者 徐继存 赵昌本 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 1995年第4期40-43,共4页

教学理论的发展受多方面因素的制约,这些因素大体可以分为内部因素和外部因素两大类。内部因素和外部因素对教学理论的发展究竟起什么作用?揭示它们又有什么意义?本文拟就此作粗浅的分析。

关键词 教学理论研究 理论发展 内部因素 教学实践活动 外部因素分析 教学思想 智力活动 外部环境 研究对象 经验研究

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试论教学理论研究的思维变革 被引量：1

16

作者 徐继存 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 1994年第4期14-18,共5页

试论教学理论研究的思维变革徐继存西北师大教科所教学理论的突破性进展有赖于教学理论研究本身独特学术造型的形成，而这种独特学术造型的形成则又赖于教学理论研究者对其研究对象与方法的深刻反思。一黑格尔认为：“反思以思想的本身... 试论教学理论研究的思维变革徐继存西北师大教科所教学理论的突破性进展有赖于教学理论研究本身独特学术造型的形成，而这种独特学术造型的形成则又赖于教学理论研究者对其研究对象与方法的深刻反思。一黑格尔认为：“反思以思想的本身为内容，力求思想自觉其为思想。”￣... 展开更多

关键词 教学理论研究 教学实践 理论思维 教学理论体系 教学改革 思想模型 逻辑分析 认识主体 新概念 创造性

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论跨文化心理学研究的方法论问题 被引量：1

17

作者 万明钢 《心理学探新》 CSSCI 北大核心 1990年第2期19-22,共4页

近年来跨文化心理学渐渐地在我国兴起,这是因为研究者认识了到这一领域的研究对于建立科学的心理学体系的价值,认识到了中国心理学不能不包括亚文化的各少数民族的心理资料。从目前的研究状况来看,我国心理学家所从事的跨文化心理学研究... 近年来跨文化心理学渐渐地在我国兴起,这是因为研究者认识了到这一领域的研究对于建立科学的心理学体系的价值,认识到了中国心理学不能不包括亚文化的各少数民族的心理资料。从目前的研究状况来看,我国心理学家所从事的跨文化心理学研究,在方法上普遍采用心理测验的手段。 展开更多

关键词 跨文化心理学 心理学 文化 方法论

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试论教学艺术分层 被引量：4

18

作者 王升 《教学与管理（中学版）》 1996年第3期3-5,共3页

当前,教学艺术论必须解决如何使之泛化的问题,它是应用性学科的特点决定的,是教学艺术论进一步发展的要求。因此,教学艺术掌握策略的研究要引起我们的重视,“任何一门具有特殊对象的应用科学,要作为一门科学存在,就必须发展这样的研究... 当前,教学艺术论必须解决如何使之泛化的问题,它是应用性学科的特点决定的,是教学艺术论进一步发展的要求。因此,教学艺术掌握策略的研究要引起我们的重视,“任何一门具有特殊对象的应用科学,要作为一门科学存在,就必须发展这样的研究策略。”教学艺术分层是掌握策略研究的一部分,它是从理论自身为教学艺术掌握的易化寻找途径。 一、教学艺术分层界说 在教学艺术理论的发展中,人们早就认识到教学艺术的形成在水平上因时因人而异,但这些认识有一定的局限性,没有形成系统的分层思想。《教学论新编》(吴也显主编)写道:“广义的教学艺术有三层含意;即教学技能(技巧)、教学技艺和教学艺术。” 展开更多

关键词 教学艺术 教学论 “最近发展区” 教学艺术论 动力机制 教师教学 审美心理 教学经验 教学目标 教学效果

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试谈教学评语及其运用

19

作者 李瑾瑜 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 1991年第1期58-59,共2页

教学评语,是指教师在教学过程中,对学生的学习活动与结果所给予的评价性语言。它有口头评语与书面评语两种形式。口头评语是对学生在课堂教学或课外活动中的应答性反应所给予的直接的评价语言;书面评语,又称批语,则是对学生的各种作业... 教学评语,是指教师在教学过程中,对学生的学习活动与结果所给予的评价性语言。它有口头评语与书面评语两种形式。口头评语是对学生在课堂教学或课外活动中的应答性反应所给予的直接的评价语言;书面评语,又称批语,则是对学生的各种作业所作出的间接的文字批示。 无论是口头评语,还是书面评语,作为教师对学生学习活动的一种最为常用的评价方式,在教学中发挥着巨大的功能作用。概括地讲,这种功能作用表现在以下几个方面:一是反馈激励功能。 展开更多

关键词 教学评 教师评语 功能作用 学习活动 学生学习 自我评价能力 实验研究 成绩评定 教学实践 学生作业

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试论学生在教师教学艺术形成中的作用

20

作者 王升 《当代教育科学》 1996年第6期12-13,25,共3页

一一谈起教学艺术,人们想到的往往是教师高超的教学,很少有人会这样思考:如果没有学生,教师能否形成、表现教学艺术?学生在教师教学艺术形成中的作用如何?这类问题的探讨有助于我们全面地理解、掌握和运用教学艺术。“在教学过程中,学... 一一谈起教学艺术,人们想到的往往是教师高超的教学,很少有人会这样思考:如果没有学生,教师能否形成、表现教学艺术?学生在教师教学艺术形成中的作用如何?这类问题的探讨有助于我们全面地理解、掌握和运用教学艺术。“在教学过程中,学生的学与教师的教根本不可分割。 展开更多

关键词 教学艺术 教师工作 学生 教学过程 教学行为 相互作用 教学规律 教学效果 配合作用 艺术化

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