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湖北省荆州市2011年生物学中考实验题的分析 被引量：1
1
作者 吴庆华 《生物学教学》 2012年第4期46-47,共2页
本文分析了湖北省荆州市2011年生物学中考实验题的三个主要特点,以及成绩统计和分析,提出了加强初中生物学实验教学建议。
关键词 2011生物学中考 实验题 分析
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湖北省荆州市2014届生物学中考试题简析
2
作者 吴庆华 《生物学教学》 北大核心 2015年第4期52-54,共3页
对湖北省荆州市2014届生物学中考试题的主要特点进行了简要分析,提出了复习备考的建议。
关键词 2014届生物学中考 试题 简析
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湖北省荆州市2016年生物学中考探究实验题例析
3
作者 吴庆华 《生物学教学》 北大核心 2017年第3期54-55,共2页
本文对湖北省荆州市2016年生物学中考探究实验题的创新点、学生成绩和答题存在的主要问题等进行了简析,并提出了进一步优化探究实验教学的建议。
关键词 生物学中考 探究实验题 简析
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我对阅读教学“主问题”的研究与实践 被引量：48
4
作者 余映潮 《中学语文教学》 2007年第9期46-46,共1页
我对阅读教学艺术的研究，主要是从两个层面展开的。 一是学生学习的层面，重点研究课堂语文实践活动的设计，研究的内容可用“学生活动充分，课堂积累丰富”12个字来概括。
关键词 语文实践活动 阅读教学 “主问题” 教学艺术 学生学习 学生活动 课堂
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大概念指导下的教学与评价实践探索——以人教版“地表形态的塑造”为例
5
作者 赵刚 《地理教学》 北大核心 2025年第4期24-28,共5页
“大概念教学”是落实核心素养的重要途径。为更好地整合教学内容,本文主要从大概念的提取、大概念体系的构建、“大概念教学”的开展、大概念指导下的命题四方面进行了实践探索。大概念的提取需要综合考虑课程标准内容、教材内容和一... “大概念教学”是落实核心素养的重要途径。为更好地整合教学内容,本文主要从大概念的提取、大概念体系的构建、“大概念教学”的开展、大概念指导下的命题四方面进行了实践探索。大概念的提取需要综合考虑课程标准内容、教材内容和一线教学经验。大概念体系的构建可先纵向展开再横向联系。大概念指导下的教学和命题一脉相承,两者相互促进。本文通过一系列“大概念教学”与评价的实践探索,旨在为一线教师开展“大概念教学”提供思路。 展开更多
关键词 大概念 高中地理 教学 命题 地表形态的塑造
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科学训练学生品词论句的能力
6
作者 余映潮 《中学语文教学》 北大核心 2017年第5期70-70,共1页
品词论句能力，是教师、学生必须具备的基础的语文能力。训练学生此方面的能力，要讲究“科学”。
关键词 语文能力 科学训练 学生 词论 教师
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体现科学探究的2017年高考全国卷Ⅰ生物学试题简析 被引量：1
7
作者 吴庆华 《生物学教学》 北大核心 2018年第4期67-69,共3页
本文简析了2017年高考全国卷Ⅰ理综生物学第29题的主要特点和学生答题存在的主要问题，并提出了教学建议。
关键词 高考全国卷I 科学探究 生物学试题
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基于核心素养的地理跨学科教学设计——以“黄河的调沙减淤”为例 被引量：2
8
作者 赵刚 《地理教学》 北大核心 2024年第4期38-41,共4页
地理学科的综合性强,适合进行跨学科教学。地理跨学科教学以地理学科为中心,其它学科为辅助,能够发挥各学科独特的育人功能,更全面地培养学生的核心素养。本文以地理学科的“黄河的调沙减淤”为中心主题,以历史、语文、物理相关学科为辅... 地理学科的综合性强,适合进行跨学科教学。地理跨学科教学以地理学科为中心,其它学科为辅助,能够发挥各学科独特的育人功能,更全面地培养学生的核心素养。本文以地理学科的“黄河的调沙减淤”为中心主题,以历史、语文、物理相关学科为辅助,开展地理跨学科教学,旨在为一线教师提供教学参考。 展开更多
关键词 跨学科教学 高中地理 核心素养 教学设计
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基于地理实践力表现的高考命题现状、建议及展望 被引量：1
9
作者 赵刚 《地理教学》 北大核心 2024年第18期46-49,共4页
地理实践力是个结构复杂的综合体,给高考命题带来了巨大挑战。本文基于地理实践力的表现,整理了近三年考查地理实践力的典型试题,从中找出命题共性特点,并提出命题建议。最后,本文展望了虚拟现实技术在地理实践力“教—学—评”中的应用。
关键词 地理实践力 高考命题 VR技术
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简说“板块式”教学思路 被引量：8
10
作者 余映潮 《中学语文教学》 北大核心 2014年第2期70-70,共1页
“板块式”教学思路，也称“板块式思路”。指的是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容或教学活动，即教学的内容、教学的过程呈板块状分布排列。
关键词 板块式思路 教学思路 简说 教学内容 教学活动 “块” 课文 排列
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阅读教学中的微型写作 被引量：8
11
作者 余映潮 《中学语文教学》 北大核心 2013年第10期64-64,共1页
阅读教学中，可以从微型写作的角度，设计学生“动笔”的训练。
关键词 阅读教学 写作 微型 学生
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文学欣赏能力训练的基本要求 被引量：3
12
作者 余映潮 《中学语文教学》 北大核心 2017年第7期69-69,共1页
诗歌、小说、散文、戏剧、童话、寓言等体裁的作品，我们称为文学作品。初中学段也需要关注学生文学欣赏能力的训练吗？答案是肯定的，不仅初中需要，小学也需要，这些，新课标都有确切的“规定”。新课标明确指出：学生应该“具有独立... 诗歌、小说、散文、戏剧、童话、寓言等体裁的作品，我们称为文学作品。初中学段也需要关注学生文学欣赏能力的训练吗？答案是肯定的，不仅初中需要，小学也需要，这些，新课标都有确切的“规定”。新课标明确指出：学生应该“具有独立阅读的能力”，“学会运用多种阅读方法”，“能初步鉴赏文学作品”。 展开更多
关键词 文学欣赏能力 能力训练 文学作品 独立阅读 阅读方法 新课标 学生 初中
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探求朗读指导的角度之美 被引量：3
13
作者 余映潮 《中学语文教学》 北大核心 2014年第5期72-72,共1页
朗读教学或者说朗凄指导教学，是语文教师教学素养中最薄弱的地方。日常教学中，很难有得体的到位的角度细腻的朗读教学指导。
关键词 朗读指导 探求 指导教学 朗读教学 教学素养 语文教师 日常教学 教学指导
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一课多篇 被引量：3
14
作者 余映潮 《中学语文教学》 北大核心 2013年第6期64-64,共1页
一课多篇是指一节课中教学两篇或两篇以上的文章，或在一次教学过程中教学几篇课文。这样的教学设计，有时是为了丰厚教学内容，或是为了深化教学内容；有时是为了加快教学速度，或是为了进行课文教学的详略处理：有时是为了实践课堂教... 一课多篇是指一节课中教学两篇或两篇以上的文章，或在一次教学过程中教学几篇课文。这样的教学设计，有时是为了丰厚教学内容，或是为了深化教学内容；有时是为了加快教学速度，或是为了进行课文教学的详略处理：有时是为了实践课堂教学的设计技巧，或是为了顺应教材的编辑意图。 展开更多
关键词 教学过程 教学内容 课文教学 教学设计 教学速度 设计技巧 课堂教学 编辑意图
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把浅显的课文教得深厚一点儿 被引量：3
15
作者 余映潮 《中学语文教学》 北大核心 2012年第6期66-66,共1页
从编辑意图来看，为了增加课文类型的丰富性．在任何学段的语文教材中都安排有非常浅显的课文。比如人教版七年级课文《蚊子和狮子》，尽管连小学二年级的学生都能够读懂它，但它仍然长期“坚守”在初中语文教材中。
关键词 课文类型 初中语文教材 《蚊子和狮子》 小学二年级 编辑意图 丰富性 七年级 人教版
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语文实践活动的设计要领 被引量：3
16
作者 余映潮 《中学语文教学》 北大核心 2014年第4期72-72,共1页
追求语文课堂读写教学的高效率，必须注重优化学生的语文实践活动。
关键词 语文实践活动 设计 读写教学 语文课堂 学生
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巧用“变形”手法 被引量：2
17
作者 余映潮 《中学语文教学》 北大核心 2016年第4期73-73,共1页
将诗或文原有的形态进行改变,是一种智慧的趣味的诗文品读角度。如＂变文为诗＂＂变诗为文＂＂变诗为词＂＂创新结构＂＂选句成文＂等,将这种手法点缀于诗文品读的教学之中,可以产生美好的趣味与情味。如杜牧的《清明》,变诗为词：清明... 将诗或文原有的形态进行改变,是一种智慧的趣味的诗文品读角度。如＂变文为诗＂＂变诗为文＂＂变诗为词＂＂创新结构＂＂选句成文＂等,将这种手法点缀于诗文品读的教学之中,可以产生美好的趣味与情味。如杜牧的《清明》,变诗为词：清明时节雨,纷纷路上行人,欲断魂。借问酒家何处？有牧童,遥指杏花村。 展开更多
关键词 创新结构 《呼兰河传》 文品 清明时节 萧红 遥指杏花村 苏教版 《清明》 文原 红莲
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美妙的“主问题” 被引量：2
18
作者 余映潮 《中学语文教学》 北大核心 2014年第7期69-69,共1页
＂主问题＂的概念,是笔者于《中学语文》杂志1993年第3期评点上海徐振维老师《〈白毛女〉选场》教学实录时提出来的。那篇＂教例品评＂文章的标题就是＂只提了四个主问题＂。其中每一个问题都引发一次研究、一次讨论、一次点拨。四个主... ＂主问题＂的概念,是笔者于《中学语文》杂志1993年第3期评点上海徐振维老师《〈白毛女〉选场》教学实录时提出来的。那篇＂教例品评＂文章的标题就是＂只提了四个主问题＂。其中每一个问题都引发一次研究、一次讨论、一次点拨。四个主问题形成四个教学＂板块＂,结构清晰且逻辑层次分明;每个教学板块集中一个方面的教学内容,既丰富、全面,又显得有序而深刻,组成了完满的课堂教学结构。 展开更多
关键词 逻辑层次 教学实录 课堂教学结构 学语文 板块式 释词法 阅读技能 徐振 语文实践活动 课文内容
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教学创意讲究“新” 被引量：2
19
作者 余映潮 《中学语文教学》 北大核心 2015年第4期73-73,共1页
教学创意讲究“新”,表现出来的是语文教师的创新意识与创新能力。这种意识与能力是目前最需要进行强化的：一方面,程式化的教学形式风靡;一方面,陈旧的教学习惯力量依然强大。教学创意讲究“新”,其出发点是有利于学生学习收获的增加,... 教学创意讲究“新”,表现出来的是语文教师的创新意识与创新能力。这种意识与能力是目前最需要进行强化的：一方面,程式化的教学形式风靡;一方面,陈旧的教学习惯力量依然强大。教学创意讲究“新”,其出发点是有利于学生学习收获的增加,有利于课堂教学效率的提高,追求新而实、新而活、新而美、新而趣的境界,做到新而不做作,新而不花哨,新而不浅薄。教学创意讲究“新”,可以落实到课堂教学的各个细节上。 展开更多
关键词 学习收获 赤壁赋 《荷花淀》 豪放词 苏州园林 苏词 赤壁怀古 承天寺 咏史 《再别康桥》
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课文联读 被引量：2
20
作者 余映潮 《中学语文教学》 北大核心 2016年第1期64-64,共1页
课文联读，是指除了本篇课文的教学之外，还“联”读其他同类的诗文或者文段，以此来增加课堂教学的容量与厚度。它是课堂教学中教材处理的一种特别方法，也是学生课堂实践活动的一种设计角度。
关键词 课文 联读 课堂教学 教材处理 设计角度 实践活动 文段 学生
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