生命教育理念下幼儿园“养植”活动优化思考 被引量：1

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作者 李莉 《成才之路》 2020年第32期106-107,共2页

文章从解决幼儿园生命教育实施困境的角度出发,对生命教育理念下幼儿园“养植”活动优化进行探讨。幼儿园“养植”活动要融合各种教育资源,融合教师学术研究,融合校园环境创设,以整合的方式设计和实施“生命教育”理念下的“养植”活动... 文章从解决幼儿园生命教育实施困境的角度出发,对生命教育理念下幼儿园“养植”活动优化进行探讨。幼儿园“养植”活动要融合各种教育资源,融合教师学术研究,融合校园环境创设,以整合的方式设计和实施“生命教育”理念下的“养植”活动,优化以“生命教育”为理念的幼儿园“养植”活动。 展开更多

关键词 生命教育 “养植”活动 园所环境 活动效应 教育资源

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一所农村幼儿园户外环境改造的研究历程——基于课程理念的思考

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作者 计彩娟 《东方娃娃（保育与教育）》 2020年第12期25-28,共4页

金家坝幼儿园是一所农村幼儿园,这里有着独特的自然风貌与生态环境。如何有效利用农村资源,帮助幼儿在自然中充实生活、增进经验、满足天性、成就人格,是我园重点思考的问题。我们以“在自然中成长”为办园理念,围绕“以幼儿发展为本”... 金家坝幼儿园是一所农村幼儿园,这里有着独特的自然风貌与生态环境。如何有效利用农村资源,帮助幼儿在自然中充实生活、增进经验、满足天性、成就人格,是我园重点思考的问题。我们以“在自然中成长”为办园理念,围绕“以幼儿发展为本”这一中心,聚焦户外游戏场地建设,使幼儿与自然建立联系,鼓励幼儿在天然的游戏场地中直面挑战、体验参与的乐趣。 展开更多

关键词 农村幼儿园 游戏场地 课程理念 一所 体验参与 在自然中 生态环境 办园理念

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乡村幼儿园扎根筑梦“四有”好教师团队的建设路径

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作者 计彩娟 《东方娃娃（保育与教育）》 2023年第12期45-46,共2页

对于乡村幼儿园来说,缩小城乡教育差距,提升乡村教育质量,促进乡村儿童成长,教师队伍建设是关键。但是,在乡村教师队伍建设过程中,普遍存在着“留不住、做不好、提不起”的尴尬困境。我园基于乡村特点,因地制宜,开发种植饲养课程,以此... 对于乡村幼儿园来说,缩小城乡教育差距,提升乡村教育质量,促进乡村儿童成长,教师队伍建设是关键。但是,在乡村教师队伍建设过程中,普遍存在着“留不住、做不好、提不起”的尴尬困境。我园基于乡村特点,因地制宜,开发种植饲养课程,以此凝聚团队,努力打造一支具有乡村气息与特色的“四有”(有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心)好教师团队。 展开更多

关键词 城乡教育差距 乡村幼儿园 乡村教育 教师团队 建设路径 乡村儿童 教师队伍建设 仁爱之心

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幼儿园养殖活动中预设与生成的融合探讨

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作者 梅妤红 《成才之路》 2020年第33期108-109,共2页

教师“预设”和幼儿“生成”是幼儿园课程形成的主要方式,教师应根据教育目标和幼儿的兴趣、学习需要以及幼儿已有经验,以多种形式有目的、有计划地设计教学活动,有效地对活动进行调整,从而引导幼儿开展生动、富有创造性的活动。文章以... 教师“预设”和幼儿“生成”是幼儿园课程形成的主要方式,教师应根据教育目标和幼儿的兴趣、学习需要以及幼儿已有经验,以多种形式有目的、有计划地设计教学活动,有效地对活动进行调整,从而引导幼儿开展生动、富有创造性的活动。文章以幼儿园养殖活动为例,探讨如何实现预设与生成的融合。 展开更多

关键词 幼儿园 养殖活动 预设 生成

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试论在“养植”活动中提高幼儿表征能力 被引量：1

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作者 吴玲思 《成才之路》 2020年第33期62-63,共2页

表征是儿童根据自己的知识经验,将探究的各种结果和体验通过外化的形式表现出来。在幼儿园课程实施中,表征是幼儿最好的学习、理解、表达方式。文章分析幼儿表征能力的现状,阐述幼儿在“养植”活动中的多种表征方式,探讨在“养植”活动... 表征是儿童根据自己的知识经验,将探究的各种结果和体验通过外化的形式表现出来。在幼儿园课程实施中,表征是幼儿最好的学习、理解、表达方式。文章分析幼儿表征能力的现状,阐述幼儿在“养植”活动中的多种表征方式,探讨在“养植”活动中有效提升大班幼儿表征能力的策略。 展开更多

关键词 “养植”活动 表征能力 表征方式 能力提升

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开发“自然实验”活动,促进幼儿深度学习

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作者 李莉 《东方娃娃（保育与教育）》 2019年第2期24-25,共2页

幼儿园科学区“自然实验”活动能充分关注幼儿的生活与经验、行动与思维、体验与感受,完整呈现幼儿自主学习的过程,幼儿实验的过程就是学习的过程。通过对科学区“自然实验”的开发能够促进幼儿深度学习技能的自然习得,养成问题意识和... 幼儿园科学区“自然实验”活动能充分关注幼儿的生活与经验、行动与思维、体验与感受,完整呈现幼儿自主学习的过程,幼儿实验的过程就是学习的过程。通过对科学区“自然实验”的开发能够促进幼儿深度学习技能的自然习得,养成问题意识和探究精神,掌握解决问题的思路与方法。那如何对科学区“自然实验”活动进行开发,笔者结合自身的探究经验,谈一些自己的看法。 展开更多

关键词 自然实验 深度学习 自然习得 探究精神 学习技能 关注幼儿 幼儿园科学 体验与感受

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“实习场”理念在幼儿教育中的运用探讨——以大班“植物扎染”活动为例

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作者 杨朝静 《成才之路》 2023年第8期105-108,共4页

“实习场”不仅是一个特定的场地,还是一个真实的社会环境。“实习场”理念应用于幼儿教育中可为幼儿提供特别的学习环境,引导幼儿通过多方面的知识学习、实践,获得有益于成长的生活经验,促进幼儿的社会化发展和健康成长。文章以乡村幼... “实习场”不仅是一个特定的场地,还是一个真实的社会环境。“实习场”理念应用于幼儿教育中可为幼儿提供特别的学习环境,引导幼儿通过多方面的知识学习、实践,获得有益于成长的生活经验,促进幼儿的社会化发展和健康成长。文章以乡村幼儿教育作为研究视角,在分析乡村幼儿园教学现状、“实习场”幼儿教学理念内涵的基础上,以大班“植物扎染”活动为例,分别从五个方面探究“实习场”理念在幼儿教育中的重要作用:激发幼儿的学习兴趣、推动幼儿的学习活动、促进幼儿的个性化发展、帮助幼儿习得生活经验、促进幼儿的社会化发展。 展开更多

关键词 实习场 幼儿教育 植物扎染 兴趣 经验

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具身认知视角下师幼共创支持性种养环境的实践研究 被引量：1

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作者 任东隅 《教师》 2023年第7期84-86,共3页

进行幼儿园环境创设可以激发幼儿内在的积极性,促进幼儿的全面发展,但实践中却遭遇离身之困。文章作者基于具身认知理论,分析了当前师幼共创支持性种养环境的主要问题,尝试构建师幼共创支持性种养环境的具身化活动框架,提出了师幼共创... 进行幼儿园环境创设可以激发幼儿内在的积极性,促进幼儿的全面发展,但实践中却遭遇离身之困。文章作者基于具身认知理论,分析了当前师幼共创支持性种养环境的主要问题,尝试构建师幼共创支持性种养环境的具身化活动框架,提出了师幼共创支持性种养环境的具身化行动策略,以期在具身认知视角下引导幼儿通过身体与种养环境的交互而产生心理与情感的变化,真正实现幼儿身、心、情的协调发展。 展开更多

关键词 具身 师幼共创 支持性 种养环境

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美丽多彩的小豆丁农场

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作者 计彩娟 《东方宝宝（保育与教育）》 2014年第2期35-36,共2页

我园结合农村地域特色和幼儿年龄特点,以生态化的环境教育为背景,建成适合幼儿的安全、自然的梯田式旱植园、水植园、飞禽园、水禽园等一体化生态园。生态园占地5亩,以＂小豆丁＂命名。我们在选择动植物时,不是以观赏性为标准,而是考虑... 我园结合农村地域特色和幼儿年龄特点,以生态化的环境教育为背景,建成适合幼儿的安全、自然的梯田式旱植园、水植园、飞禽园、水禽园等一体化生态园。生态园占地5亩,以＂小豆丁＂命名。我们在选择动植物时,不是以观赏性为标准,而是考虑幼儿的感受度、参与度。小豆丁农场里的各种动植物是最适合幼儿接触的对象,也是幼儿园开展活动的重要材料。 展开更多

关键词 小豆 农场 多彩 幼儿园 年龄特点 地域特色 环境教育 生态园

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由一只小羊引发的生命教育

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作者 黄雅芬 《东方娃娃（保育与教育）》 2021年第9期38-40,共3页

陈鹤琴先生说过:“大自然、大社会都是活教材。”因此,当幼儿与自然渐行渐远,我们努力通过饲养动物、种植植物让他们回归自然。然而,只是养几只动物或种些许蔬菜是远远不够的。于是,基于前期的种植饲养活动,我们开始尝试从探究动植物的... 陈鹤琴先生说过:“大自然、大社会都是活教材。”因此,当幼儿与自然渐行渐远,我们努力通过饲养动物、种植植物让他们回归自然。然而,只是养几只动物或种些许蔬菜是远远不够的。于是,基于前期的种植饲养活动,我们开始尝试从探究动植物的基本特征、生活习性、行动方式进一步延伸到它们与人类的关系。在饲养小羊的过程中,幼儿感受生命的独特、尊重生命的规律、与物种建立依存关系,建立起初步的生态意识。 展开更多

关键词 陈鹤琴 渐行渐远 生态意识 尊重生命 回归自然 依存关系 活教材 幼儿

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写在前面

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作者 计彩娟 《东方宝宝（保育与教育）》 2014年第3期59-59,共1页

在寻求更优化的课程资源过程中，我们认识到课程实施的关键在于．课程是否能指向幼儿的发展需求i是否坚持在行动中积累幼儿的有益经验：实施的过程是否能够帮助幼儿进入自主学习的状态；是否能够帮助幼儿形成一种积极的情感体验等等。... 在寻求更优化的课程资源过程中，我们认识到课程实施的关键在于．课程是否能指向幼儿的发展需求i是否坚持在行动中积累幼儿的有益经验：实施的过程是否能够帮助幼儿进入自主学习的状态；是否能够帮助幼儿形成一种积极的情感体验等等。基于对以上问题的思考，我们结合本土资源——梯田式旱植园、水植园、戏水池、玩沙池、飞禽园、水禽园等一体化生态园．尝试开发饲养、种植活动课程（以下简称“养植”活动课程）。 展开更多

关键词 课程资源 活动课程 自主学习 情感体验 幼儿 土资源 生态园 一体化

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黄瓜苗测量记

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作者 李莉 《东方宝宝（保育与教育）》 2014年第3期59-60,共2页

散步时,我带着孩子们来到班级的黄瓜地,孩子们欣喜不已——前几天刚刚冒芽的黄瓜苗,已经长出了很多叶子。正当孩子们兴致勃勃地数着叶子的数量时,胡可对涛涛说：＂我的黄瓜苗都快到我小腿这了,比你的高!＂其他孩子听见后也仔细观察起自... 散步时,我带着孩子们来到班级的黄瓜地,孩子们欣喜不已——前几天刚刚冒芽的黄瓜苗,已经长出了很多叶子。正当孩子们兴致勃勃地数着叶子的数量时,胡可对涛涛说：＂我的黄瓜苗都快到我小腿这了,比你的高!＂其他孩子听见后也仔细观察起自己的黄瓜苗,很快,孩子们就发现大家的黄瓜苗高度都不一样,他们嘴里一边嘟囔着,一边时不时地用小手比划着。那么,黄瓜苗到底会长多高呢？我们用什么办法来测量黄瓜苗的身高呢？我们决定对黄瓜苗生长高度的变化进行探究。 展开更多

关键词 黄瓜苗 测量 生长高度 孩子 叶子 苗高

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抓泥鳅

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作者 凌伟娟 《东方宝宝（保育与教育）》 2014年第3期61-62,共2页

在一次观察泥鳅活动中,调皮的泥鳅从水里蹦了出来,跳到桌上,几个孩子纷纷叫起来：＂哇!快点抓住它!＂只见反应敏捷的俊豪伸手去抓泥鳅,可是泥鳅太滑了,抓了好久还是没有抓到,其他孩子也上前帮忙,最后大家齐心协力地抓住了这只＂狡猾＂... 在一次观察泥鳅活动中,调皮的泥鳅从水里蹦了出来,跳到桌上,几个孩子纷纷叫起来：＂哇!快点抓住它!＂只见反应敏捷的俊豪伸手去抓泥鳅,可是泥鳅太滑了,抓了好久还是没有抓到,其他孩子也上前帮忙,最后大家齐心协力地抓住了这只＂狡猾＂的泥鳅。这个抓泥鳅的小插曲启发了我,孩子们这么兴奋、激动地抓泥鳅,我何不顺从孩子们的活动需要,追随孩子们的学习热点,组织孩子们开展徒手抓泥鳅活动呢？ 展开更多

关键词 早期教育 学前教育 幼儿园 孩子 幼儿老师

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“拯救”玉米

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作者 沈兰 《东方宝宝（保育与教育）》 2014年第3期60-61,共2页

这学期,我们小一班负责种植的是玉米,孩子们的任务是每人播种两颗玉米种子,在老师的帮助下,孩子们将种玉米的坑挖好,把种子播种到坑里,并在旁边插上了名牌标记自己播种的位置。

关键词 玉米种子 种子播种 孩子

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