互嵌·共生:中小学校本教研的应然路向

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作者 胡先锦 许锋华 《教育理论与实践》 北大核心 2025年第8期33-38,共6页

当前中小学校本教研存在教师主体身份认同迷失、专业区隔阻碍跨学科融合、多主体交往结构失衡和缺乏集体知识深度建构等现实问题,主体性视域下的中小学“互嵌·共生”校本教研具有服务师生主体的能动共生性发展、指向校本教研多主... 当前中小学校本教研存在教师主体身份认同迷失、专业区隔阻碍跨学科融合、多主体交往结构失衡和缺乏集体知识深度建构等现实问题,主体性视域下的中小学“互嵌·共生”校本教研具有服务师生主体的能动共生性发展、指向校本教研多主体的结构化共生、实现校本教研主客体交互性共生以及促进校本教研样态创新性共生等时代意蕴。中小学校本教研的实践路向是:坚持主体性教育与发展理念,建构多主体互嵌的校本教研文化与共生组织生态;强化问题导向与跨学科思维互嵌,融创“教—学—研”共生的主体能动性教研;打造多元化互嵌校本教研共同体,推进混合泛在教研转型和群体主体共生建构;增强教育胜任力和专业认知,引领教师主体成为反思实践者和课程领导者。 展开更多

关键词 中小学校本教研 互嵌·共生 多主体互嵌 主体能动性教研 多元化教研共同体

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幼儿园教师课程素养的区域提升路径

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作者 张琼 《学前教育研究》 CSSCI 北大核心 2024年第12期84-87,共4页

幼儿园教师的课程素养是提升幼儿园课程实施水平、促进幼儿适宜性发展的重要因素,且其发展还可助推教师专业素养的整体提升。当前幼儿园教师课程素养培养存在教师自身认识不足、反思意识缺乏以及外部条件支持不足等问题。区域协同可以... 幼儿园教师的课程素养是提升幼儿园课程实施水平、促进幼儿适宜性发展的重要因素,且其发展还可助推教师专业素养的整体提升。当前幼儿园教师课程素养培养存在教师自身认识不足、反思意识缺乏以及外部条件支持不足等问题。区域协同可以为教师课程素养提升搭建起良好的平台,行政管理者和园所领导者可以通过区域共同体的建构,通过设置共同的课程素养发展目标和机制,借助区域教研和教师自主学习等手段,着力提升幼儿园教师的课程素养。 展开更多

关键词 幼儿园课程 课程素养 区域共同体

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互联·融通·进阶:结构化写作任务的设计路径——以统编教材八年级下册第五单元《学写游记》为例

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作者 沈建忠 《中学语文教学》 北大核心 2024年第12期31-34,共4页

最新修订的统编初中语文教材的编排方式为读写融通教学提供了便利。以八年级下册第五单元游记写作教学为例,阐述通过单元文本互联、提炼写作元素,借助学习情境搭建写作框架,利用评价量表升格游记写作,以实现结构化写作任务设计,提升学... 最新修订的统编初中语文教材的编排方式为读写融通教学提供了便利。以八年级下册第五单元游记写作教学为例,阐述通过单元文本互联、提炼写作元素,借助学习情境搭建写作框架,利用评价量表升格游记写作,以实现结构化写作任务设计,提升学生写作素养,落实新课标理念。 展开更多

关键词 文本互联 读写融通 思维进阶 结构化 游记写作

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基于深度教学的高中英语语法教学实践 被引量：3

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作者 袁辉 张小红 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2021年第4期27-31,共5页

一、引言。《普通高中英语课程标准(2017)年版》(下文简称《新课标》)倡导以语言运用为导向的“形式一意义一使用”三维动态语法观(教育部,2018)。高中英语语法教学目标是使学生在具体语境中恰当地运用所学语法知识来理解和表达意义。... 一、引言。《普通高中英语课程标准(2017)年版》(下文简称《新课标》)倡导以语言运用为导向的“形式一意义一使用”三维动态语法观(教育部,2018)。高中英语语法教学目标是使学生在具体语境中恰当地运用所学语法知识来理解和表达意义。然而根据高中英语语法教学现状的调查(侯姝琛、杨娜,2019),许多教师处于认知与行为的矛盾之中,理论素养和教学效果都亟待提升。 展开更多

关键词 高中英语语法教学 深度教学 《新课标》 语言运用 教学效果 普通高中英语课程标准 认知与行为 理论素养

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指向学生学科理解的项目化教学实践及要素分析——以“家庭自制含氯消毒液”为例 被引量：3

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作者 胡先锦 许锋华 《化学教学》 CAS 北大核心 2023年第9期41-45,67,共6页

学生学科理解是学生进行学科学习和终身学习的重要保障,是建构个人学习体系和彰显生命意义的关键路径。学生学科理解是学生在解决真实情境问题的学科探究过程中,不断深入领会和迁移应用学科大概念,对学科知识及其思维方式和方法形成本... 学生学科理解是学生进行学科学习和终身学习的重要保障,是建构个人学习体系和彰显生命意义的关键路径。学生学科理解是学生在解决真实情境问题的学科探究过程中,不断深入领会和迁移应用学科大概念,对学科知识及其思维方式和方法形成本原性、实践性和结构化的意义建构,并在问题解决中发展高阶思维、开展学科创造。以高一“家庭自制含氯消毒液”项目学习为例,呈现指向学生学科理解的项目化教学的实践要素:抽提学科大概念、创设“学科-生活”融合的真实情境、学生亲历协作式问题解决、实施任务导向的表现性评价。 展开更多

关键词 学生学科理解 学科大概念 项目化教学 协作式问题解决 表现性评价

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基于问题解决指向学科理解——高中化学教学转型的探寻 被引量：10

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作者 胡先锦 《化学教学》 CAS 北大核心 2021年第3期34-37,共4页

在阐释问题解决教学和化学学科理解基本内涵的基础上,提出丰厚学科知识,增进教师学科理解;开展深度教学,构建结构化的认知;彰显教育启蒙,回归科学探究本义;在实践应用中,提升学生学科理解;以创新为导向,倡导真实多元评价等高中化学教学... 在阐释问题解决教学和化学学科理解基本内涵的基础上,提出丰厚学科知识,增进教师学科理解;开展深度教学,构建结构化的认知;彰显教育启蒙,回归科学探究本义;在实践应用中,提升学生学科理解;以创新为导向,倡导真实多元评价等高中化学教学转型的思考与探寻。 展开更多

关键词 问题解决 学科理解 教学转型 化学教学

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从学科大概念出发 走向化学学科理解——以初中化学“蜡烛的故事”单元教学为例 被引量：7

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作者 胡先锦 孙栋梁 《化学教学》 CAS 北大核心 2023年第11期39-44,共6页

基于化学学科大概念和化学学科理解内涵的解读,依据《义务教育化学课程标准(2022年版)》的教学要求,从解读“物质变化与转化”大概念内涵出发,确定“蜡烛的故事”单元主题,结合教材内容和学情基础确立单元教学目标,设计教学环节和基本... 基于化学学科大概念和化学学科理解内涵的解读,依据《义务教育化学课程标准(2022年版)》的教学要求,从解读“物质变化与转化”大概念内涵出发,确定“蜡烛的故事”单元主题,结合教材内容和学情基础确立单元教学目标,设计教学环节和基本探究问题,生成真实情境下的驱动性任务,展开协作式学科实践活动,制定表现性评价量规,以真实问题的解决促进学生化学学科理解,落实“教-学-评”一体化的教学理念。 展开更多

关键词 学科大概念 化学学科理解 单元教学 初中化学

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语言学习的任务设计与教学策略——“词语积累与词语解释”单元教学建议 被引量：7

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作者 沈建忠 徐飞 《语文建设》 北大核心 2021年第19期4-8,共5页

统编高中语文教材必修上册第八单元"词语积累与词语理解"的教学设计应围绕"语言积累、梳理与探究"学习任务群设置语言情境,设计具体任务。语言学习任务设计的原则有:在语言实践中习得语言,语感与语理协同发展,集中... 统编高中语文教材必修上册第八单元"词语积累与词语理解"的教学设计应围绕"语言积累、梳理与探究"学习任务群设置语言情境,设计具体任务。语言学习任务设计的原则有:在语言实践中习得语言,语感与语理协同发展,集中训练与随文而教相结合。具体策略有:整体化策略,活动化策略,意义化策略,自主化策略。 展开更多

关键词 语言学习 情境任务 语感 语理

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政治议题式教学对主题情境探究教学的超越 被引量：12

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作者 沈青青 《教学与管理》 2021年第25期69-71,共3页

高中政治议题式教学保留了情境主题化、议题序列化等主题情境探究教学的基本优点,同时克服了主题情境探究教学中课堂弹性不足、容易忽视知识整合等问题,实现了议题中心、激活知识、融合实践等美好教学愿景,优化了教学表达模式,使教学能... 高中政治议题式教学保留了情境主题化、议题序列化等主题情境探究教学的基本优点,同时克服了主题情境探究教学中课堂弹性不足、容易忽视知识整合等问题,实现了议题中心、激活知识、融合实践等美好教学愿景,优化了教学表达模式,使教学能够真正成为学生核心素养提升、教师专业能力发展的过程。 展开更多

关键词 高中政治 议题式教学 主题情境探究教学

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创设基于真实的语文学习情境--以统编教材七年级下册《活板》为例 被引量：6

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作者 沈建忠 《中学语文教学》 北大核心 2022年第10期23-26,共4页

语文教学需要创设真实而富有意义的学习情境。依据《活板》文言科技说明文的文本特质,设置连贯一致的情境任务,引导学生动态地分析并解决问题。让学生在活动中拓宽文言文学习的路径,掌握科技说明文学习的基本方法,实现知识的情境转化和... 语文教学需要创设真实而富有意义的学习情境。依据《活板》文言科技说明文的文本特质,设置连贯一致的情境任务,引导学生动态地分析并解决问题。让学生在活动中拓宽文言文学习的路径,掌握科技说明文学习的基本方法,实现知识的情境转化和语文能力的现场生成,最终实现核心素养的提升。 展开更多

关键词 学习情境 真实学习 文言说明文《活板》

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选点批注:自读课文的有效教学策略 被引量：4

11

作者 沈建忠 《中学语文教学》 北大核心 2021年第11期22-25,共4页

自读课文应该鼓励学生根据个人的兴趣和能力,自主选择学习内容,探索选点批注的学习方式。教师为学生提供必要的学习支持,引导学生通过“模仿式批注”“迁移式批注”“赏析式批注”“批判性批注”进行深度阅读,促进学生在言语实践.活动... 自读课文应该鼓励学生根据个人的兴趣和能力,自主选择学习内容,探索选点批注的学习方式。教师为学生提供必要的学习支持,引导学生通过“模仿式批注”“迁移式批注”“赏析式批注”“批判性批注”进行深度阅读,促进学生在言语实践.活动中转变语文学习方式,捉升语文素养。 展开更多

关键词 选点批注 教学策略 自读课文 《孤独之旅》

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从读写一体化的角度开发和运用教材 被引量：1

12

作者 沈建忠 《语文建设》 北大核心 2019年第21期74-77,共4页

统编本语文教材的单元,从人文主题和语文要素的统一这一角度来设置,因此教师在单元教学过程中,要根据单元的功能和所选文本的特点构拟合适的学习任务,将单元中的文本作为实现教学目标的素材。针对教材的单元,教师需要设计统整的、结构... 统编本语文教材的单元,从人文主题和语文要素的统一这一角度来设置,因此教师在单元教学过程中,要根据单元的功能和所选文本的特点构拟合适的学习任务,将单元中的文本作为实现教学目标的素材。针对教材的单元,教师需要设计统整的、结构化的教学任务;同时,对于不同单元的文本,教师也可以自己拟定任务,让学生参与进来,获得某类语文知识、策略和技能,实现具有特色的某个“教学小目标”。 展开更多

关键词 语文教材 人文主题 语文知识 读写一体化 统整 教学任务 教学目标 结构化

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初中英语阅读活动的分析与重构 被引量：2

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作者 邱美春 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2016年第12期47-49,共3页

阅读教学读前、读中、读后三阶段教学模式和略读、寻读、细读等阅读策略的运用成为阅读教学的模板,然而只有形式没有内涵,使一线课堂的阅读教学日益僵化。本文通过扫描教学片断,分析存在的不足,对教学活动的设计进行了重构,使单一的、... 阅读教学读前、读中、读后三阶段教学模式和略读、寻读、细读等阅读策略的运用成为阅读教学的模板,然而只有形式没有内涵,使一线课堂的阅读教学日益僵化。本文通过扫描教学片断,分析存在的不足,对教学活动的设计进行了重构,使单一的、浅层的、散乱的阅读活动转向关联性、深层性、综合性。 展开更多

关键词 阅读教学 深层理解 思维发展

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《伟大的悲剧》写作艺术探析 被引量：1

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作者 沈建忠 《中学语文教学》 北大核心 2023年第12期51-54,共4页

《伟大的悲剧》叙述斯科特一行南极探险过程中悲壮而伟大的经历,体现出高超的写作艺术。别出心裁的叙事方式,融通多视角多体例的表达手法,突破了实证性为主的传记书写模式;别开生面的心理描写,借助想象、推测等手段,叙写传主多样的性格... 《伟大的悲剧》叙述斯科特一行南极探险过程中悲壮而伟大的经历,体现出高超的写作艺术。别出心裁的叙事方式,融通多视角多体例的表达手法,突破了实证性为主的传记书写模式;别开生面的心理描写,借助想象、推测等手段,叙写传主多样的性格和无常的人生;卓尔不群的审美思想,从平民的角度书写英雄,引领读者从美学的视角理解悲剧。 展开更多

关键词 叙事方式 心理描写 审美思想 《伟大的悲剧》

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跨文化视域下文学作品中的艺术变形及其力量

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作者 沈建忠 《教学与管理》 2022年第6期70-72,共3页

“艺术变形”的规则根植于神话的传统中,也深深地影响到东西方后世的很多作家。《变形记》《促织》同时被安排在统编普通高中语文必修下册的同一单元中,二者都写到人变形为虫的故事,但在情节构思、叙述视角、变形结局及创作根源等方面... “艺术变形”的规则根植于神话的传统中,也深深地影响到东西方后世的很多作家。《变形记》《促织》同时被安排在统编普通高中语文必修下册的同一单元中,二者都写到人变形为虫的故事,但在情节构思、叙述视角、变形结局及创作根源等方面存在差异。本文试就以上四个方面作比较阅读,旨在引导学生在跨文化视域下对文学作品中的艺术变形及其批判力量进行比较,培养开放的文化心态,发展批判性思维,并提升其文化鉴别力和理解力。 展开更多

关键词 高中语文 艺术变形 批判力量 跨文化 比较阅读

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政治课堂教学中的真对话

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作者 沈青青 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2017年第1期49-51,共3页

政治课堂教学呼唤真正的对话,它是课堂最见思想、最富个性,也是最有生长的部分。政治课堂教学中师生要成功开展对话,需要教师精心准备、遵循学科特点、掌握对话的常见操作模型。

关键词 课堂对话 政治课堂教学 操作模型

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行胜于言,超越自我

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作者 姬惠光 《地理教学》 2016年第3期49-53,64,共6页

本文主要从教学及教育科研两方面记录了一名普通地理教师成长为名教师的过程。其中点滴感悟及所选取的案例是其在一线教学及当地理教研员期间积累的,期望对年轻教师专业发展有一定启发,为有经验的教师进一步成长提供借鉴。

关键词 引路 内功 突破 扎根 梦想

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“三角坐标”类地理试题的分步解答

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作者 姬惠光 《地理教学》 2013年第16期50-51,共2页

＂三角坐标＂类地理试题在近几年的高考地理试卷中比较常见,这类试题的可通过寻找规律、读取数值、检验结果三个步骤进行解答。

关键词 地理 “三角坐标”类试题 解题

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