期刊文献+
共找到9篇文章
< 1 >
每页显示 20 50 100
词块理论指导下的牛津高中英语Task板块教学 被引量:5
1
作者 严海燕 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2009年第9期15-18,共4页
一、导言 在我国传统的英语词汇教学中,教师和学生通常以语法概念抽象地处理词汇。然而,一些语言学家发现语言交际并不只是通过传统的词汇来实现的,而是通过可以借助语法规则自由组合的单词和不能用语法规则解释的固定短语而实现的... 一、导言 在我国传统的英语词汇教学中,教师和学生通常以语法概念抽象地处理词汇。然而,一些语言学家发现语言交际并不只是通过传统的词汇来实现的,而是通过可以借助语法规则自由组合的单词和不能用语法规则解释的固定短语而实现的,这些语义较固定的各类形式的词块在自然话语中占到90%(杨玉晨1999)。 展开更多
关键词 板块教学 高中英语 词块 英语词汇教学 牛津 语法规则 概念抽象 语言交际
在线阅读 下载PDF
铜及其化合物复习课的教学设计
2
作者 曹旭琴 毛明 《化学教学》 CAS 2009年第4期44-46,共3页
高三化学一轮复习着重于完善中学化学的知识结构,主要是依托课程标准、考纲大纲和考试说明,对课本知识进行再加工的过程。学生在高一、高二所学的知识往往是零散的,而高考考查的是学生综合解决问题的能力。所以一轮复习教师要帮助学... 高三化学一轮复习着重于完善中学化学的知识结构,主要是依托课程标准、考纲大纲和考试说明,对课本知识进行再加工的过程。学生在高一、高二所学的知识往往是零散的,而高考考查的是学生综合解决问题的能力。所以一轮复习教师要帮助学生归纳、联想、加强知识的前后联系,合理地构建知识网络,最后通过训练使知识运用自如、娴熟和灵活。 展开更多
关键词 复习课 教学设计 化合物 知识结构 中学化学 课程标准 知识网络
在线阅读 下载PDF
“化学反应的介质”教学设计
3
作者 曹旭琴 《化学教学》 CAS 2010年第1期51-53,共3页
教师在教学时经常会遭遇这样一类问题:学生在书写方程式或进行实验设计时经常忽视化学反应所处的环境,即化学反应的介质,从而产生如下错误:强酸性介质中生成碱性气体如NH3、强碱性介质中生成酸性气体如SO2、应该使用酸性介质时却使... 教师在教学时经常会遭遇这样一类问题:学生在书写方程式或进行实验设计时经常忽视化学反应所处的环境,即化学反应的介质,从而产生如下错误:强酸性介质中生成碱性气体如NH3、强碱性介质中生成酸性气体如SO2、应该使用酸性介质时却使用了碱性介质等等。正是这样一些细节问题导致了实验的失败、工艺流程的错误以及学生考试时不必要的失分。有相当一部分学生对于这些错误不以为然,多次纠正后效果甚微。 展开更多
关键词 强酸性介质 化学反应 教学设计 强碱性介质 碱性气体 酸性气体 工艺流程 方程式
在线阅读 下载PDF
在生物学教学中应用问题情境培养学生创造性思维
4
作者 周晓阳 《生物学教学》 北大核心 2010年第8期21-22,共2页
本文联系教学实践,就高中生物学教学中如何有效设计问题和解决问题,以用如何有效培养和激发学生的思维提出了几点认识。
关键词 生物学教学 问题情境 创造性思维
在线阅读 下载PDF
缓冲溶液中的离子平衡 被引量:3
5
作者 曹旭琴 《化学教学》 CAS 2009年第10期63-65,共3页
能够抵抗外加少量酸、碱或稀释,而仍能保持本身的pH不发生显著变化的作用称缓冲作用。具有缓冲作用的溶液称为缓冲溶液。
关键词 缓冲溶液 离子平衡 缓冲作用 PH
在线阅读 下载PDF
从含铬化合物谈无机信息题的复习 被引量:1
6
作者 曹旭琴 《化学教学》 CAS 2009年第9期73-75,共3页
近几年江苏高考化学试题中的无机综合题通常,将学生未学过的知识以信息的方式给出,主要就是考查学生的信息素养,该题综合性强,对学生的能力要求高,区分度大。
关键词 信息素养 铬化合物 无机 复习 化学试题 能力要求 综合题 学生
在线阅读 下载PDF
如何把握地理试题中的关键词
7
作者 叶晓平 王晨光 《地理教学》 2009年第11期29-30,共2页
一、地理试题中的关键词 地理试题中的关键词分为三类:中心词(地理概念)、中心词的限定词、答题方式的指令词。准确把握试题中的关键词,是顺利解题的保证。试以下列试题为例分析。
关键词 地理试题 关键词 地理概念 中心词 限定词
在线阅读 下载PDF
建构主义指导下的地理难点突破策略
8
作者 叶晓平 王晨光 《地理教学》 2010年第5期15-17,共3页
建构主义学习理论认为,有效掌握新知识,必须与已有知识和经验有机结合,将之纳入已有知识体系,高中地理中的一些传统难点往往是因抽象不易感知,学生无法将之与已有知识或者相应生活经验对接。因此,认真分析学情,
关键词 建构主义学习理论 高中地理 知识体系 生活经验 分析学
在线阅读 下载PDF
辨析旧经验 构建新知识
9
作者 王晨光 《地理教学》 2010年第15期30-30,38,共2页
建构主义学习理论认为,学习者不是被动地吸收信息,而是主动地建构信息的意义。 一方面,学习者对当前信息的理解需要以原有的知识经验为基础;另一方面对原有知识经验的运用又不只是简单地提取和套用,个体同时需要依据新经验对原有... 建构主义学习理论认为,学习者不是被动地吸收信息,而是主动地建构信息的意义。 一方面,学习者对当前信息的理解需要以原有的知识经验为基础;另一方面对原有知识经验的运用又不只是简单地提取和套用,个体同时需要依据新经验对原有经验本身也作出某种调整和改造一学爿不仅是新的知识经验的获得,同时还意味着对既有知识经验的改造,即同化和顺应两方面的统一。 展开更多
关键词 知识 建构主义学习理论 信息 改造
在线阅读 下载PDF
上一页 1 下一页 到第
使用帮助 返回顶部