高中英语阅读教学中学生思辨能力的培养 被引量：3

1

作者 罗以宏 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2018年第9期55-60,共6页

思辨能力又叫批判性思维能力或反思性思维能力。在阅读教学中培养学生的思辨能力主要包括三种核心子技能的培养，即分析技能、推理技能和评价技能（文秋芳，2009）。上述三项技能以精晰性（清晰、精确）、相关性（切题、详略得当、主次... 思辨能力又叫批判性思维能力或反思性思维能力。在阅读教学中培养学生的思辨能力主要包括三种核心子技能的培养，即分析技能、推理技能和评价技能（文秋芳，2009）。上述三项技能以精晰性（清晰、精确）、相关性（切题、详略得当、主次分明）、逻辑性（条理清楚、说理有根有据）、深刻性（有广度与深度）和灵活性（快速变化角度、娴熟自如地交替使用不同思辨技能）为认知标准（文秋芳，2009）。这些认知标准既是高中生自身思维发展的需要，也是高阶阅读的必然诉求。 展开更多

关键词 英语阅读教学 能力的培养 思辨能力 中学生 高中生 批判性思维能力 评价技能 认知标准

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中学生到底应该写什么样的文章──全国青语会部分会员座谈录

2

作者 程功明 《中学语文教学》 北大核心 1996年第2期39-41,共3页

中学生到底应该写什么样的文章──全国青语会部分会员座谈录安徽省肥西中学程功明（整理）９５年８月１８日，参加全国首届青年语文教师联谊会的部分会员，就《中学语文教学》开展的“中学生应该学会写什么样的文章”的讨论，进行了座... 中学生到底应该写什么样的文章──全国青语会部分会员座谈录安徽省肥西中学程功明（整理）９５年８月１８日，参加全国首届青年语文教师联谊会的部分会员，就《中学语文教学》开展的“中学生应该学会写什么样的文章”的讨论，进行了座谈。大家各抒己见、发言踊跃。现将部... 展开更多

关键词 中学生 应用文 小说和诗歌 中学作文教学 作文训练 语言表达能力 写作水平 写作教学 写作训练 语文教师

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语文大单元教学的内涵特征及价值实现 被引量：19

3

作者 凌士彬 《教学与管理》 2021年第16期44-47,共4页

以大概念、大任务串联起文本阅读和语文活动,建立不同文本、相关活动之间的内在联系,用核心素养融通文本与活动壁垒,是语文大单元教学的应有之义。在语文"学科大概念"统整教学资源的前提下,主题化价值引领、案例化多维体验、... 以大概念、大任务串联起文本阅读和语文活动,建立不同文本、相关活动之间的内在联系,用核心素养融通文本与活动壁垒,是语文大单元教学的应有之义。在语文"学科大概念"统整教学资源的前提下,主题化价值引领、案例化多维体验、结构化缕析内容、任务化落实目标,是大单元教学最显著的特点。教师应以哲理的眼光,循文理的途径,用专家的经验,点燃莘莘学子智慧建构的火花,落实立德树人根本任务。 展开更多

关键词 高中语文 大单元教学 优质课

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批判性阅读四步教学法：预、读、思、写 被引量：7

4

作者 罗以宏 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2017年第4期53-57,共5页

一、引言 《普通高中英语课程标准（实验）》提出高中英语阅读教学的目标是：学生能理解语篇主旨大义；理解文中具体信息；根据上下文提供的线索推测生词的词义；根据文中事实和线索做出简单的判断和推理；理解文段的基本逻辑结构，理... 一、引言 《普通高中英语课程标准（实验）》提出高中英语阅读教学的目标是：学生能理解语篇主旨大义；理解文中具体信息；根据上下文提供的线索推测生词的词义；根据文中事实和线索做出简单的判断和推理；理解文段的基本逻辑结构，理解作者的观点、意图和态度；提炼文章提纲，概括主要内容，理解关键信息（教育部，2003）。根据上述目标，高中英语阅读教学要引导学生在文本阅读的基础上，主动思考，培养分析、推理和评价能力，即批判性阅读能力。 展开更多

关键词 批判性阅读 四步教学法 英语阅读教学 英语课程标准 普通高中 引导学生 逻辑结构 文本阅读

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高中语文大单元教学的实践反思与理论重构 被引量：10

5

作者 张治平 《教学与管理》 2023年第25期27-30,共4页

大单元教学面临大概念主导下的文本解读弱化、大情境主导下的教学模式套路化、大任务主导下的课堂活动泛滥化等现实困境。在大单元教学实践反思中发现,知识概念的非系统化导致教学效率低下,教学模式固化束缚学生思维的发展提升,课堂活... 大单元教学面临大概念主导下的文本解读弱化、大情境主导下的教学模式套路化、大任务主导下的课堂活动泛滥化等现实困境。在大单元教学实践反思中发现,知识概念的非系统化导致教学效率低下,教学模式固化束缚学生思维的发展提升,课堂活动泛滥影响学生对文本的深层次理解。为此,重构大单元教学之“大”的统整教学思想,基于课程实施“大单元”整体设计,完善学科“大单元教学”本体论构建,在当前尤为必要。 展开更多

关键词 大单元教学 现实困境 实践反思 理论重构 高中语文

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高中语文大单元设计的教学形态与目标实现 被引量：13

6

作者 凌士彬 《教学与管理》 2021年第34期58-61,共4页

以高中语文大单元教学的系列研讨活动为案例,分析、梳理和归纳出语文大单元教学一体化设计的价值目标和优化路径,给广大一线语文教师提供一个可资借鉴的大单元教学思路、策略和方法,启发教师的教学行为与新课标和新教材倡导的理念同频共... 以高中语文大单元教学的系列研讨活动为案例,分析、梳理和归纳出语文大单元教学一体化设计的价值目标和优化路径,给广大一线语文教师提供一个可资借鉴的大单元教学思路、策略和方法,启发教师的教学行为与新课标和新教材倡导的理念同频共振,在语文核心素养引领下,让新课堂呈现新担当、新面貌,教学活动生动活泼,教学环境和谐共生,教学成果提质增效。 展开更多

关键词 高中语文大单元 教学形态 价值目标

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群文阅读教学之群文选择的反思与前瞻 被引量：5

7

作者 张治平 《教学与管理》 2022年第13期37-40,共4页

当前,群文阅读教学之群文选择在实践中不能有效开展,在于人们对群文阅读教学的认识存在价值误判,不能理解“群文”对于师生的生命场、阅读场、教学场的意义所在。群文阅读教学之群文选择,无论是哪种形式的文本,都是为特定情境下的教学... 当前,群文阅读教学之群文选择在实践中不能有效开展,在于人们对群文阅读教学的认识存在价值误判,不能理解“群文”对于师生的生命场、阅读场、教学场的意义所在。群文阅读教学之群文选择,无论是哪种形式的文本,都是为特定情境下的教学内容服务的;群文选择不只限于一组组文章的组元,没有必要都用现成的文本,可以是对课内文本的改编或课外选文的截取;群文选择须立足语文课程的综合性和实践性,以关切学生的未来发展。 展开更多

关键词 群文选择 阅读教学 价值 文本

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指向批判性阅读技能培养的学生提问研究 被引量：3

8

作者 罗以宏 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2016年第9期37-42,共6页

《普通高中英语课程标准（实验）》要求在英语阅读教学中培养学生用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力（教育部，2003）。问题既是批判性思维的起点、批判性思维的结果，又是批判性思维过程中不可缺少的环节。批判性思维... 《普通高中英语课程标准（实验）》要求在英语阅读教学中培养学生用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力（教育部，2003）。问题既是批判性思维的起点、批判性思维的结果，又是批判性思维过程中不可缺少的环节。批判性思维始终伴随着问题，没有问题就没有批判性思维（陈明惠，2012）。 展开更多

关键词 批判性阅读 学生提问 技能培养 批判性思维能力 英语阅读教学 解决问题的能力 指向 英语课程标准

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整本书阅读教学的价值包容与目标超越 被引量：3

9

作者 凌士彬 《教学与管理》 2023年第31期38-41,共4页

以课程的眼光来考察原生态长文本阅读,很难辨别和定位课程的阶段性教学目标。打包式感知体验、跨议题素材选用、包容化教学实施、多维度素养落实,应该是整本书阅读教学组织与实施的新常态。整本书阅读教学应该泛课程化,对文本丰富多彩... 以课程的眼光来考察原生态长文本阅读,很难辨别和定位课程的阶段性教学目标。打包式感知体验、跨议题素材选用、包容化教学实施、多维度素养落实,应该是整本书阅读教学组织与实施的新常态。整本书阅读教学应该泛课程化,对文本丰富多彩的教学内容进行价值通融,对课程目标进行整体包装和适度超越。 展开更多

关键词 高中语文 整本书阅读 价值包容 跨议题素材

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指向学科大概念的高中语文课程化学习 被引量：2

10

作者 凌士彬 《教学与管理》 2022年第22期42-46,共5页

语文学科大概念是植根于教育教学活动的语文核心知识和学科重要能力,是一种追求课程“再生功能”的教学理念,更是一种课程化的教学管理和组织形式。在大单元教学中,需要“联系、辩证、实践”等哲理坚守和课程化方法指导,从单元设计到课... 语文学科大概念是植根于教育教学活动的语文核心知识和学科重要能力,是一种追求课程“再生功能”的教学理念,更是一种课程化的教学管理和组织形式。在大单元教学中,需要“联系、辩证、实践”等哲理坚守和课程化方法指导,从单元设计到课堂教学,捕捉和运用学科大概念组织教育教学活动,是大单元教学的重要策略和方法。 展开更多

关键词 高中语文 学科大概念 课程化学习 统整视角

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培养学生批判性阅读技能的行动研究

11

作者 罗以宏 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2018年第2期16-20,共5页

一、发现研究问题 批判性阅读技能是学生运用释义和评价技能，对文本进行高层次理解所表现出的能力，它包括三项核心技能，即分析技能、推理技能和评价技能（Pirozzi，2003；文秋芳，2009）。上述三项技能以精晰性（清晰、精确）、相... 一、发现研究问题 批判性阅读技能是学生运用释义和评价技能，对文本进行高层次理解所表现出的能力，它包括三项核心技能，即分析技能、推理技能和评价技能（Pirozzi，2003；文秋芳，2009）。上述三项技能以精晰性（清晰、精确）、相关性（切题、详略得当、主次分明）、逻辑性（条理清楚、说理有根有据）、深刻性（有广度与深度）和灵活性（快速变化角度、娴熟自如地交替使用不同思辨技能）为认知标准（文秋芳，2009）。 展开更多

关键词 阅读技能 批判性 行动研究 学生 培养 评价技能 条理清楚 认知标准

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电子白板情境下的自我提问在阅读教学中的应用研究

12

作者 罗以宏 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2015年第5期48-52,共5页

一、当前阅读教学自我提问存在的问题 阅读教学是发展学生思维的重要途径。思维始于问题，意识到问题的存在是思维的起点。没有问题的思维是肤浅的、被动的。但在现实的阅读教学中，绝大多数阅读教学以教师提问为主，学生所做的就是被... 一、当前阅读教学自我提问存在的问题 阅读教学是发展学生思维的重要途径。思维始于问题，意识到问题的存在是思维的起点。没有问题的思维是肤浅的、被动的。但在现实的阅读教学中，绝大多数阅读教学以教师提问为主，学生所做的就是被动地回答问题。课堂提问的基本过程可以总结为：教师提问—学生回答—教师再提问—学生再回答。产生上述现象的原因是多方面的。有些教师不会充分利用电子白板这个强有力的教学平台，觉得阅读课堂时间有限，无法让学生自我提问。有的教师师尝试着在阅读教学中让学生自我提问，发现不少学生的情况是：不敢、不愿、不会。不敢提问是因为阅读课堂缺乏自我提问的氛围，学生担心所提的问题太低级而被同学嘲笑，或被教师误判，或担心自己的提问会打乱教学秩序；不愿提问是因为学生没有问题意识，习惯听从老师讲授，听老师提问，被动回答老师的问题，养成了思维惰性；不会提问是因为学生缺乏系统的语言知识，缺乏批判性的思维方法，缺乏老师对自我提问的有效指导和示范引领，他们不知从何处提问，不知该怎么问，也不知如何借助电子白板来和同伴交流。他们中即使有提问也多是私下向老师请教的解惑型问题居多，主要涉及语言习得过程中单词及短语的解释，包括单词的一词多义以及语法结构中词法与句法在不同语境下的理解与运用，而高层次的分析、推理、判断及评价性问题很少提及。其结果是：以教师的课堂提问代替学生的自我提问，实际上就是以教师的阅读代替学生的阅读，导致阅读教学费时多：效率低的不良后果。因此，如何在电子白板情境下培养学生的自我提问意识和自我提问能力是阅读教学亟待解决的问题。 展开更多

关键词 自我提问 阅读教学 电子白板 情境 学生思维 教师提问 应用 语言习得过程

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气候变化下的三峡水库防洪调度研究——评《三峡工程水库调度关键期流域气候特征及预测方法》 被引量：3

13

作者 李健壮 王影 《人民黄河》 CAS 北大核心 2021年第5期I0004-I0004,共1页

近年来,全球气候变化致使极端水文事件频繁发生,对社会经济发展构成了极大威胁。为防范极端水文事件引发的防洪风险,必须推进防洪体系建设及优化资源配置。作为长江流域关键性骨干工程,三峡水利枢纽是长江流域防洪体系中不可或缺的一部... 近年来,全球气候变化致使极端水文事件频繁发生,对社会经济发展构成了极大威胁。为防范极端水文事件引发的防洪风险,必须推进防洪体系建设及优化资源配置。作为长江流域关键性骨干工程,三峡水利枢纽是长江流域防洪体系中不可或缺的一部分,在长江流域乃至全国经济发展中占据十分重要的地位。气候因素是影响三峡水库运行的一项关键因素,气候变化会一定程度上影响流域径流总量及年内分布。自三峡水库建库以来,长江上游流域干流、各支流降水特征的变化对径流过程造成影响,水库来水特征的转变对三峡水库调度方式的适用性带来较大考验。 展开更多

关键词 三峡水利枢纽 水库调度 三峡工程 防洪体系 全国经济发展 社会经济发展 气候变化 流域气候

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高中历史教学中国学内容的缺失与重拾 被引量：2

14

作者 葛茂升 李慧 《教学与管理》 北大核心 2018年第31期50-51,共2页

国学，作为中华民族传统精神文化的载体，博大精深，其内涵已成为我国伟大的思想瑰宝。在物欲横流的今天，不少学生只知历史事实，而不知历史事实中所弘扬的精神文化，表现在行为思想上的不良风气日盛，国学精神被遗忘殆尽。重拾民族遗... 国学，作为中华民族传统精神文化的载体，博大精深，其内涵已成为我国伟大的思想瑰宝。在物欲横流的今天，不少学生只知历史事实，而不知历史事实中所弘扬的精神文化，表现在行为思想上的不良风气日盛，国学精神被遗忘殆尽。重拾民族遗志，找回失落的国学，对高中历史教学尤为重要与迫切。 展开更多

关键词 历史教学 国学 失落 重拾

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指向高阶思维能力培养的高中生物学单元教学设计——以“免疫调节”为例 被引量：9

15

作者 孙琦 徐忠东 陈金成 《生物学教学》 2022年第7期22-23,共2页

本文以“免疫调节”单元为例,从重要概念入手,设置问题情境,开展学生活动,在模型建构、社会议题和问题解决活动过程中发展高阶思维能力。

关键词 高阶思维能力 单元教学 免疫调节 高中生物学

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《种树郭橐驼传》教学设计

16

作者 钟义民 《中学语文教学》 北大核心 2010年第7期59-60,共2页

【设计思想】 《种树郭橐驼传》名为传记，实为典型的寓言故事，短小隽永，写法灵活，充满生活气息。本课将以学生自主学习为主，教师点拨参与对话，由言及文，由文及道，运用品读涵泳、研读探究等方法，让学生理解文本的情趣和意蕴，... 【设计思想】 《种树郭橐驼传》名为传记，实为典型的寓言故事，短小隽永，写法灵活，充满生活气息。本课将以学生自主学习为主，教师点拨参与对话，由言及文，由文及道，运用品读涵泳、研读探究等方法，让学生理解文本的情趣和意蕴，采集文言之美质，陶冶情操。培养情怀。实现由感性到理性的升华。 展开更多

关键词 《种树郭橐驼传》 教学设计 学生自主学习 设计思想 寓言故事 生活气息 陶冶情操 对话

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生物学探究性实验导学案的设计与教学实施 被引量：1

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作者 孙琦 徐忠东 +1 位作者 徐传义 孙娴 《生物学教学》 北大核心 2019年第11期10-12,共3页

本文依据生物学学科核心素养的要求,结合导学案编写和应用现状,确立探究性实验设计的导学案应包含学习目标、问题导航、基础自查、资源链接、进阶练习和问题札记六要素,并通过对照实验证明了该导学案有利于提升学生的自主学习能力和实... 本文依据生物学学科核心素养的要求,结合导学案编写和应用现状,确立探究性实验设计的导学案应包含学习目标、问题导航、基础自查、资源链接、进阶练习和问题札记六要素,并通过对照实验证明了该导学案有利于提升学生的自主学习能力和实验探究能力. 展开更多

关键词 生物学核心素养 探究性实验设计 导学案

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阅读政治教材的几种方法

18

作者 黄静 《教学与管理（中学版）》 2003年第09M期66-68,共3页

关键词 政治教学 教材阅读 阅读方法 中学 体系阅读法 分解阅读法

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“3+X”下高三政治教学需要处理的几个关系

19

作者 黄静 《教学与管理（中学版）》 2003年第05m期66-67,共2页

关键词 政治 教学方法 高考 素质教育 综合能力 创新能力

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基于大情境和模型建构的“基因工程及其应用”教学设计

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作者 杨智群 《生物学教学》 2021年第1期33-36,共4页

在“基因工程及其应用”一节教学中,创建工程学情境,以科学前沿进展为支架,选择“制备生产蛛丝蛋白的大肠杆菌”为主线,驱动课堂教学。通过构建实物(纸片)重组DNA分子模型,转变学生的角色,在分析问题和解决问题的过程中,提升学生学科核... 在“基因工程及其应用”一节教学中,创建工程学情境,以科学前沿进展为支架,选择“制备生产蛛丝蛋白的大肠杆菌”为主线,驱动课堂教学。通过构建实物(纸片)重组DNA分子模型,转变学生的角色,在分析问题和解决问题的过程中,提升学生学科核心素养。 展开更多

关键词 情境 模型建构 核心素养 智慧课堂 基因工程 高中生物学

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