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教育系统的范式转变——对话国际教学设计专家Charles M.Reigeluth教授
被引量：
36
1
作者
段敏静
裴新宁
李馨
《中国电化教育》
CSSCI
北大核心
2009年第5期1-6,共6页
"范式转变"在教育研究领域并非一个新词,但似乎一直流于口号。今天再提,是迫于解决教育问题行动的必需。在企业及经济体制采取措施转型到适应信息化社会系统发展需要的范式时,教育系统做出的反应已落后了近20年。今天,公众对...
"范式转变"在教育研究领域并非一个新词,但似乎一直流于口号。今天再提,是迫于解决教育问题行动的必需。在企业及经济体制采取措施转型到适应信息化社会系统发展需要的范式时,教育系统做出的反应已落后了近20年。今天,公众对教育问题的关注度之高前所未有,但依然习惯于非此即彼的思考,许多教育决策者和研究者的行动依然滞留于对当下教育系统的"修修补补"。关于教育改革研究的许多项目和措施在实践领域收效甚微。政府不断地加大对学校信息化建设的投资,但新技术本身并没有真正改变一贯的学校文化。面对教育改革推进过程中的种种难题,为找到有效的解决办法,我们不得不思考教育系统本身的建制是否失效。需要认清的一个关键问题是,我们当下的教育系统仍然是为筛选而设计,并非为学习而设计。我们不能忽视,以时间为恒量的学校教育范式巩固了"分数"的统治地位,加剧了系统内局部的人力竞争,却弱化了人才的多元发展潜力,给我国教育系统整体的国际竞争力造成威胁,也导致了教育的不公平等诸多问题解决的困难重重。束于这样的教育系统,满足个体学习者需要、实现终身学习与人的可持续性发展离我们依旧很远。转变教育范式是历史必然,刻不容缓,但是谈何容易。需要在思维模式、教育理论与研究方式、课程设置与教学方式、地方学校系统、评价机制、政策导向等方面做出一致性转变。需要为教育范式的成功转变建立一套知识库,这是目前研究者的重大使命。关于教育系统范式设计研究在美国已有40余年的历史,代表人物有已故著名系统科学家贝拉·H.巴纳锡(BelaH.Banathy)和现任印第安纳大学教授的教育系统设计专家查尔斯·M.赖格卢斯(CharlesM.Reigeluth)等。近年来,随着多门科学对人类学习机制的不断揭示,以及信息技术的快速进步对人的学习潜能支持的不断实现,美国及其他欧美发达国家对教育发展研究取得了重大进展,尤其是从社会生态系统可持续性发展的视角,提出了一系列教育范式转变的思想、方案和技术路径,这些都值得我们认真研究和参考。基于以上思考,就教育系统范式转变这个话题,本刊特组织中国学者与赖格卢斯教授围绕着"什么是教育范式转变?为什么要转变?如何设计和实施教育范式的转变?新教育范式的教学系统需要什么样的教学设计理论或模型?信息技术对教育范式转变能够发挥怎样的作用?教育范式转变的困难与问题何在?"等展开了对话与交流,以飨读者。
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关键词
范式转变
系统性变化
教育思维模式
学校系统变革
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职称材料
新教育范式的教学理论和技术
被引量：
7
2
作者
查尔斯.瑞格鲁斯
马珊珊
顾小清
《开放教育研究》
CSSCI
北大核心
2016年第6期41-50,共10页
本文主要介绍了适应后工业时代的教育与培训体制的教学理论,这些教学理论主要体现了"定制化"(customized)和"以学习者为中心"(learner centered)的特征,并以学生的学习结果是否达标而不是以学习时间的多少来确定学...
本文主要介绍了适应后工业时代的教育与培训体制的教学理论,这些教学理论主要体现了"定制化"(customized)和"以学习者为中心"(learner centered)的特征,并以学生的学习结果是否达标而不是以学习时间的多少来确定学生的学习进程。本文还探讨了:1)通用教学方法(Universal method);2)情境教学法(Situational method);3)后工业时代教学范式的核心理念(Core ideas);4)基于任务教学的重要性及其存在的问题;5)对后工业教育与培训的教学理论的设想;6)以及教师、学习者和技术在新范式中主要扮演的角色。
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关键词
教学技术
后工业范式
基于任务的教学
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职称材料
教育技术:探索领域、价值追求和从业者的责任——与迈克尔·莫伦达博士对话AECT教育技术2005定义中的几个“风向”
被引量：
3
3
作者
裴新宁
段敏静
李馨
《中国电化教育》
CSSCI
北大核心
2010年第1期1-6,共6页
2005年,美国教育传播与技术协会(AECT)颁布了教育技术的新定义。这个关于教育技术的一句话陈述,引起了包括美国、中国以及世界许多国家的教育技术学者的迅速反应,并引发了对教育技术学科发展和专业建设的大讨论。赞同、批评、疑惑甚至迷...
2005年,美国教育传播与技术协会(AECT)颁布了教育技术的新定义。这个关于教育技术的一句话陈述,引起了包括美国、中国以及世界许多国家的教育技术学者的迅速反应,并引发了对教育技术学科发展和专业建设的大讨论。赞同、批评、疑惑甚至迷惘,等等声音持续不断。三年后,该定义的主要订定者出版了《教育技术:注释定义》(Educational technology:A definition with commentary,下文中简称《注释》)一书,对新定义中每一个元素的内涵逐一进行了诠释。一幅基础广阔、领域开放、独具使命、充满朝阳的专业图景展现于世人。声音的背后是对教育技术领域的反思,从这种意义上说,我们认为,这部《注释》可以看作是对三年中各种声音的必要回应,也是由"一句话"所引起的对教育技术发展历程反思的结果。今天,将曾经响亮的一些声音汇集起来,对这场历史性讨论做一个远观,无疑有助于我们理清教育技术学科在深刻变革着的教育文化中的使命。出于这一目的,我们策划并进行了本次对话。我们邀请到了"新定义"及《注释》的主要制定者及作者———迈克尔·莫伦达(Michael Molenda)博士,他在教育技术发展史方面以术语研究享有盛誉,曾任教于美国印第安纳大学教学系统技术系33年,担任过该系的系主任,目前已退休并成为名誉教授。在展现我们与莫伦达博士的对话之前,我们想先声明一下,出于表述的方便且因为教育技术新定义的官方颁布最早时间是2005年,所以下文对话中用了AECT2005定义作为教育技术新定义的代号,但这并不意味着此"一句话"就是教育技术新定义的全部。莫伦达博士认为,真正的新定义还必须加上对这句话中的每个元素所做的相应注释。
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关键词
教育技术
AECT2005定义
注释
风向
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职称材料
题名
教育系统的范式转变——对话国际教学设计专家Charles M.Reigeluth教授
被引量：
36
1
作者
段敏静
裴新宁
李馨
机构
美国印第安纳大学教学系统技术系
华东师范
大学
课程与
教学
系
中国电化教育杂志社
出处
《中国电化教育》
CSSCI
北大核心
2009年第5期1-6,共6页
基金
教育部人文社会科学研究规划基金项目"学习科学与技术设计的理论与应用"(项目批准号:07JA880056)的成果之一
文摘
"范式转变"在教育研究领域并非一个新词,但似乎一直流于口号。今天再提,是迫于解决教育问题行动的必需。在企业及经济体制采取措施转型到适应信息化社会系统发展需要的范式时,教育系统做出的反应已落后了近20年。今天,公众对教育问题的关注度之高前所未有,但依然习惯于非此即彼的思考,许多教育决策者和研究者的行动依然滞留于对当下教育系统的"修修补补"。关于教育改革研究的许多项目和措施在实践领域收效甚微。政府不断地加大对学校信息化建设的投资,但新技术本身并没有真正改变一贯的学校文化。面对教育改革推进过程中的种种难题,为找到有效的解决办法,我们不得不思考教育系统本身的建制是否失效。需要认清的一个关键问题是,我们当下的教育系统仍然是为筛选而设计,并非为学习而设计。我们不能忽视,以时间为恒量的学校教育范式巩固了"分数"的统治地位,加剧了系统内局部的人力竞争,却弱化了人才的多元发展潜力,给我国教育系统整体的国际竞争力造成威胁,也导致了教育的不公平等诸多问题解决的困难重重。束于这样的教育系统,满足个体学习者需要、实现终身学习与人的可持续性发展离我们依旧很远。转变教育范式是历史必然,刻不容缓,但是谈何容易。需要在思维模式、教育理论与研究方式、课程设置与教学方式、地方学校系统、评价机制、政策导向等方面做出一致性转变。需要为教育范式的成功转变建立一套知识库,这是目前研究者的重大使命。关于教育系统范式设计研究在美国已有40余年的历史,代表人物有已故著名系统科学家贝拉·H.巴纳锡(BelaH.Banathy)和现任印第安纳大学教授的教育系统设计专家查尔斯·M.赖格卢斯(CharlesM.Reigeluth)等。近年来,随着多门科学对人类学习机制的不断揭示,以及信息技术的快速进步对人的学习潜能支持的不断实现,美国及其他欧美发达国家对教育发展研究取得了重大进展,尤其是从社会生态系统可持续性发展的视角,提出了一系列教育范式转变的思想、方案和技术路径,这些都值得我们认真研究和参考。基于以上思考,就教育系统范式转变这个话题,本刊特组织中国学者与赖格卢斯教授围绕着"什么是教育范式转变?为什么要转变?如何设计和实施教育范式的转变?新教育范式的教学系统需要什么样的教学设计理论或模型?信息技术对教育范式转变能够发挥怎样的作用?教育范式转变的困难与问题何在?"等展开了对话与交流,以飨读者。
关键词
范式转变
系统性变化
教育思维模式
学校系统变革
分类号
G40 [文化科学—教育学原理]
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职称材料
题名
新教育范式的教学理论和技术
被引量：
7
2
作者
查尔斯.瑞格鲁斯
马珊珊
顾小清
机构
美国印第安纳大学教学系统技术系
华东师大教育学部教育信息
技术
学
系
暨上海数字化教育装备工程
技术
研究中心
华东师大教育学部教育信息
技术
学
系
出处
《开放教育研究》
CSSCI
北大核心
2016年第6期41-50,共10页
文摘
本文主要介绍了适应后工业时代的教育与培训体制的教学理论,这些教学理论主要体现了"定制化"(customized)和"以学习者为中心"(learner centered)的特征,并以学生的学习结果是否达标而不是以学习时间的多少来确定学生的学习进程。本文还探讨了:1)通用教学方法(Universal method);2)情境教学法(Situational method);3)后工业时代教学范式的核心理念(Core ideas);4)基于任务教学的重要性及其存在的问题;5)对后工业教育与培训的教学理论的设想;6)以及教师、学习者和技术在新范式中主要扮演的角色。
关键词
教学技术
后工业范式
基于任务的教学
Keywords
instructional theory
post-industrial paradigm
task-based instruction
分类号
C40 [社会学]
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职称材料
题名
教育技术:探索领域、价值追求和从业者的责任——与迈克尔·莫伦达博士对话AECT教育技术2005定义中的几个“风向”
被引量：
3
3
作者
裴新宁
段敏静
李馨
机构
华东师范
大学
课程与
教学
系
学习科学研究中心
美国印第安纳大学教学系统技术系
中国电化教育杂志社
出处
《中国电化教育》
CSSCI
北大核心
2010年第1期1-6,共6页
文摘
2005年,美国教育传播与技术协会(AECT)颁布了教育技术的新定义。这个关于教育技术的一句话陈述,引起了包括美国、中国以及世界许多国家的教育技术学者的迅速反应,并引发了对教育技术学科发展和专业建设的大讨论。赞同、批评、疑惑甚至迷惘,等等声音持续不断。三年后,该定义的主要订定者出版了《教育技术:注释定义》(Educational technology:A definition with commentary,下文中简称《注释》)一书,对新定义中每一个元素的内涵逐一进行了诠释。一幅基础广阔、领域开放、独具使命、充满朝阳的专业图景展现于世人。声音的背后是对教育技术领域的反思,从这种意义上说,我们认为,这部《注释》可以看作是对三年中各种声音的必要回应,也是由"一句话"所引起的对教育技术发展历程反思的结果。今天,将曾经响亮的一些声音汇集起来,对这场历史性讨论做一个远观,无疑有助于我们理清教育技术学科在深刻变革着的教育文化中的使命。出于这一目的,我们策划并进行了本次对话。我们邀请到了"新定义"及《注释》的主要制定者及作者———迈克尔·莫伦达(Michael Molenda)博士,他在教育技术发展史方面以术语研究享有盛誉,曾任教于美国印第安纳大学教学系统技术系33年,担任过该系的系主任,目前已退休并成为名誉教授。在展现我们与莫伦达博士的对话之前,我们想先声明一下,出于表述的方便且因为教育技术新定义的官方颁布最早时间是2005年,所以下文对话中用了AECT2005定义作为教育技术新定义的代号,但这并不意味着此"一句话"就是教育技术新定义的全部。莫伦达博士认为,真正的新定义还必须加上对这句话中的每个元素所做的相应注释。
关键词
教育技术
AECT2005定义
注释
风向
分类号
G40-057 [文化科学—教育学原理]
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题名
作者
出处
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被引量
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1
教育系统的范式转变——对话国际教学设计专家Charles M.Reigeluth教授
段敏静
裴新宁
李馨
《中国电化教育》
CSSCI
北大核心
2009
36
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2
新教育范式的教学理论和技术
查尔斯.瑞格鲁斯
马珊珊
顾小清
《开放教育研究》
CSSCI
北大核心
2016
7
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3
教育技术:探索领域、价值追求和从业者的责任——与迈克尔·莫伦达博士对话AECT教育技术2005定义中的几个“风向”
裴新宁
段敏静
李馨
《中国电化教育》
CSSCI
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