顶天立地做研究 躬耕不辍育人才——专访华南师范大学粤港澳大湾区教育发展高等研究院卢晓中

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作者 王嵩迪 卢晓中 《教育学报》 北大核心 2025年第5期15-28,共14页

教育的本质是推动人的全面发展与社会进步,探索现代教育发展的普遍规律与推动实践创新是教育学人的理论使命和时代责任。卢晓中教授四十余年学术生涯紧密围绕教育发展问题,从教育学原理角度拓展认识“深度”,从比较教育学角度延展认识... 教育的本质是推动人的全面发展与社会进步,探索现代教育发展的普遍规律与推动实践创新是教育学人的理论使命和时代责任。卢晓中教授四十余年学术生涯紧密围绕教育发展问题,从教育学原理角度拓展认识“深度”,从比较教育学角度延展认识“宽度”,在纵横两个向度形成了对教育发展问题的独特研究视角。他基于对教育理论与实践关系的深刻把握,创新性提出“发展理论—发展理念—发展战略”发展研究分析框架,并以此作为研究高等教育发展的认识论和方法论,在我国较早开始了高等教育发展理论系统研究工作,构建了高等教育发展理论体系和方法论体系,并率先在国内招收和培养高等教育发展理论方向硕博研究生,为高等教育人才培养做了重要的开拓性工作。同时他身体力行做理论与实践相关联的教育研究,扎根大湾区教育回应国家和区域发展重大需求,秉持做“顶天立地”研究的学术初心助力教育高质量发展,并鼓励与支持青年学者和学生坚持研究真问题、做有用的研究,展现新一代教育学人的责任担当。 展开更多

关键词 教育发展理论 国际比较教育 高等教育发展研究 粤港澳大湾区教育

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粤港澳大湾区高等教育集群发展:理论审思与实践策略 被引量：32

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作者 卢晓中 陈先哲 《大学教育科学》 CSSCI 北大核心 2021年第4期12-19,共8页

区域高等教育集群发展具有整体关联性、个体多样性、管理一体性的主要特征。粤港澳大湾区高等教育集群的整体关联性较高,但在规模、结构和质量上都还需进一步提升;在个体多样性上,集群架构已经基本成型并各有所长,但空间布局上以四大城... 区域高等教育集群发展具有整体关联性、个体多样性、管理一体性的主要特征。粤港澳大湾区高等教育集群的整体关联性较高,但在规模、结构和质量上都还需进一步提升;在个体多样性上,集群架构已经基本成型并各有所长,但空间布局上以四大城市为中心的团块状发展与不均衡共存;在管理一体性上,集群具有共同目标愿景,但还需完善满足各方利益的合作共享机制,以有效发挥集群功能。着眼未来,粤港澳大湾区高等教育集群发展在加强整体关联性上应明确打造"科-产-教"融合的高等教育集群发展模式,大力推进不同类型高校与不同区域、产业之间的衔接互动;在加强个体多样性上应大力构建中心城市以点带面、全面铺开的空间布局,大力推进大湾区创新型大学的建设,促进高等教育集群的多样性;在加强管理一体性上应充分利用"一国两制"优势和大湾区特色,大胆先行先试,积极探索高等教育合作办学的湾区道路。 展开更多

关键词 区域高等教育 粤港澳大湾区 高等教育集群 整体关联性 个体多样性 管理一体性

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粤港澳大湾区高等教育质量保障体系构建研究——基于区域高等教育一体化视角 被引量：14

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作者 秦琴 《大学教育科学》 CSSCI 北大核心 2021年第4期20-31,共12页

在粤港澳大湾区高等教育一体化建设进程中,建立区域层面的质量保障机构,从制度层面提升和保证高等教育质量,是大湾区高等教育一体化发展的核心内容和重要保证。大湾区高等教育一体化发展并不是粤港澳三地的统一发展或无差异发展,而是粤... 在粤港澳大湾区高等教育一体化建设进程中,建立区域层面的质量保障机构,从制度层面提升和保证高等教育质量,是大湾区高等教育一体化发展的核心内容和重要保证。大湾区高等教育一体化发展并不是粤港澳三地的统一发展或无差异发展,而是粤港澳三地基于各自的发展特点,通过错位发展和互利共赢的教育合作实践,形成大湾区内部多元包容、整体有序、和而不同的马赛克式的教育发展新格局。根据高等教育区域化发展的政治、组织和功能三种基本路径,粤港澳大湾区高等教育质量保障体系的建设,需要在制度设计、组织机构建设、标准体系建设、资金筹措以及信息共享机制建设等方面进行更深入的研究。在建设初期,可以通过完善法律法规建设、成立由政府主管和多方参与的大湾区高等教育质量保障委员会、制定大湾区高等教育质量保障标准体系、建立大湾区高等教育质量保障信息共享平台等四个方面,构建大湾区高等教育质量保障的框架体系,并建立起合作与联动的质量保障机制,从而进一步畅通粤港澳三地人才交流渠道,增强信息透明度,推动大湾区高等教育协同高质发展。 展开更多

关键词 区域高等教育一体化 粤港澳大湾区 高等教育质量保障体系 信息共享平台

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粤港澳大湾区高等教育集群的竞合发展逻辑 被引量：6

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作者 陈先哲 《华南师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2021年第5期83-90,206,共9页

主张在竞争中合作、在合作中竞争的竞合理论,对粤港澳大湾区高等教育集群发展具有较强的理论解释力和实践指导意义。根据竞合理论逻辑,并结合对粤港澳大湾区内部高等教育发展的现实需求分析,其高等教育集群可分为两大竞合类型:一种是同... 主张在竞争中合作、在合作中竞争的竞合理论,对粤港澳大湾区高等教育集群发展具有较强的理论解释力和实践指导意义。根据竞合理论逻辑,并结合对粤港澳大湾区内部高等教育发展的现实需求分析,其高等教育集群可分为两大竞合类型:一种是同质高等教育竞合关系类型,适宜遵循长期竞争、短期合作的实践逻辑;另一种是异质高等教育竞合关系类型,适宜遵循长期合作、短期竞争的实践逻辑。粤港澳大湾区高等教育集群竞合发展的理论与实践互动,可望带动全国更多区域甚至世界范围的高等教育发展模式革新。 展开更多

关键词 粤港澳大湾区 高等教育集群 竞合发展

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从“中心—边缘”到创新网络:知识溢出视野下的粤港澳大湾区高等教育集群发展 被引量：4

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作者 杨蕾 陈先哲 《现代大学教育》 CSSCI 北大核心 2022年第5期91-99,共9页

知识溢出理论的集聚—溢出逻辑对于解释区域高等教育集群发展规律具有很强的适切性。研究基于知识溢出的理论分析框架,比较国内外主要的高等教育集群,重点分析粤港澳大湾区高等教育集群的知识溢出效应,发现粤港澳大湾区高等教育集群的... 知识溢出理论的集聚—溢出逻辑对于解释区域高等教育集群发展规律具有很强的适切性。研究基于知识溢出的理论分析框架,比较国内外主要的高等教育集群,重点分析粤港澳大湾区高等教育集群的知识溢出效应,发现粤港澳大湾区高等教育集群的规模效应初显,极化效应快速提升,关联效应逐步深化,蕴藏巨大的创新潜力。高等教育集群的知识溢出效应主要受区域内高等教育发展的资源差异、知识吸收能力和溢出距离等因素的影响。粤港澳大湾区未来应遵循和而不同的发展原则,培植多样化的高等教育集群,协同外部规划与内生融合的动力机制,推动知识溢出模式从“中心—边缘”向创新网络转变。 展开更多

关键词 粤港澳大湾区 高等教育集群 知识溢出 创新网络 吸收能力 溢出距离

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粤港澳大湾区教育合作发展的价值与策略 被引量：24

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作者 卓泽林 《华南师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2020年第2期71-80,190,共11页

推动教育合作发展是中共中央国务院对粤港澳大湾区建设的重要组成部分和战略设计。粤港澳大湾区教育合作发展具有多方面的价值蕴意,但应引起重视的是增强港澳青少年对祖国的归属感和认同感、实现三地教育理念和制度的创新、提升大湾区... 推动教育合作发展是中共中央国务院对粤港澳大湾区建设的重要组成部分和战略设计。粤港澳大湾区教育合作发展具有多方面的价值蕴意,但应引起重视的是增强港澳青少年对祖国的归属感和认同感、实现三地教育理念和制度的创新、提升大湾区核心竞争力和为中国教育领域改革探索经验。粤港澳大湾区教育合作发展应在坚持“一国两制”基本原则的基础上,克服“两种倾向”、做好“三个加强”和重视“四条路径”。 展开更多

关键词 粤港澳大湾区 教育合作发展 价值 路径

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粤港澳大湾区高校学生创新创业教育质量满意度提升研究 被引量：36

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作者 卓泽林 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2020年第12期53-63,共11页

创新创业型人才是支撑粤港澳大湾区国际科技创新中心建设的核心要素,粤港澳大湾区高校创新创业教育是创新创业型人才培养的主要载体。通过采取随机抽样的方式,针对粤港澳大湾区“9+2”城市的58所高校共计5021份有效问卷调查结果发现:学... 创新创业型人才是支撑粤港澳大湾区国际科技创新中心建设的核心要素,粤港澳大湾区高校创新创业教育是创新创业型人才培养的主要载体。通过采取随机抽样的方式,针对粤港澳大湾区“9+2”城市的58所高校共计5021份有效问卷调查结果发现:学生对高校创新创业教育满意度评价总体得分为3.43分,处于中上水平。具体而言,粤港澳大湾区高校创新创业教育普及落实情况较好,能够根据大湾区战略发展趋势调整相应的课程体系,但在开展创新创业教育过程中仍然存在与区域创新创业资源难以有效整合;创新创业教育课程偏重理论、授课方式单一且与专业教育融合不够深入;创新创业实践平台短缺,高校-社会-政府的协同育人机制有待健全;创新创业教育专业师资严重紧缺等问题。为推动粤港澳大湾区高校创新创业教育高质量发展,高校必须依托大湾区核心城市的创新创业资源和产业特色,根据高校自身条件建立分层分类的创新创业教育体系;针对性开发专业教育与创新创业教育深度融合的精品课程;完善创新创业导师聘任与绩效评价机制,建立良好的师生共创模式。 展开更多

关键词 粤港澳大湾区 创新创业教育质量 国际科技创新中心

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高等教育应对人口变化的多维策略与国际经验(笔谈) 被引量：2

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作者 张德祥 卢晓中 +3 位作者 陈廷柱 王少媛 修南 黄福涛 《现代教育管理》 北大核心 2025年第2期1-19,共19页

在人口老龄化加剧和少子化趋势逐渐增强的背景下,高等教育面临着前所未有的挑战与机遇。积极应对人口变化,首先要关注老年教育,通过完善管理体制,创新教育模式,塑造数字治理优势,加强理论与实践研究,构建适应全生命周期的现代化老年教... 在人口老龄化加剧和少子化趋势逐渐增强的背景下,高等教育面临着前所未有的挑战与机遇。积极应对人口变化,首先要关注老年教育,通过完善管理体制,创新教育模式,塑造数字治理优势,加强理论与实践研究,构建适应全生命周期的现代化老年教育体系。面对人口变化,高等教育应适时适度调整目标指向,以适应人口变化带来的影响,如生源结构变化等;同时应认识到人口变化整体上有利于高等教育高质量发展。高等教育应通过拓宽生源渠道、加强师资队伍建设、优化经费分配与筹资、推动学科专业调整、创建终身学习机会并与社会展开深入合作等举措,直面人口变化带来的挑战。日本高等教育应对人口变化的经验表明,中国可从优化高校布局、推动区域教育资源均衡发展、深化国际化战略、完善终身学习体系和强化创新型人才培养等方面汲取经验,从而实现高等教育的可持续发展,为社会培养适应时代需求的人才,推动经济社会的发展。 展开更多

关键词 人口变化 高等教育 老龄化 少子化 多维策略 国际经验

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教育强国建设视域下造就战略教育人才与教育博士研究生教育实践教学改革

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作者 卢晓中 范双利 《高教探索》 北大核心 2025年第4期57-62,共6页

战略教育人才是国家战略人才力量的重要组成部分。广义的战略教育人才涵盖教学骨干、“双师型”教师、卓越校长、教学名师、卓越教师、学科领军人才及教育家型教师等七个核心群体;狭义的战略教育人才则是指教育强国建设进程中具有引领... 战略教育人才是国家战略人才力量的重要组成部分。广义的战略教育人才涵盖教学骨干、“双师型”教师、卓越校长、教学名师、卓越教师、学科领军人才及教育家型教师等七个核心群体;狭义的战略教育人才则是指教育强国建设进程中具有引领作用的拔尖创新教育人才核心主体,其内在特性包括战略性、引领性、创新性和多样性,并具有卓越的学习力、卓越的思维力、卓越的创新力、卓越的领导力、卓越的研究力、卓越的自信力等时代内涵。战略教育人才的时代价值表现在夯实教育战略根基,彰显教育的战略属性;推动教育改革创新,实现教育由大到强的系统性跃升和质变;促进教育、科技、人才“三位一体”统筹推进,形成推动高质量发展的倍增效应;锻造战略教育人才的“六力”“五品”,达成教育强国建设的“六个力”目标等四个方面。战略教育人才造就可从多方面、多途径着手。教育博士研究生教育作为培育高层次应用型战略教育人才的重要路径,其核心在于通过创新构建多场域多类型案例教学体系和实践范式,建立创新思维培育与实践智慧生成的双向赋能机制,系统提升博士研究生的基础创新能力、系统创新能力和战略创新能力。 展开更多

关键词 教育强国 战略教育人才 创新能力 教育博士研究生教育 实践范式

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科研评估如何影响教育研究——基于英国科研评估体系演进(1986—2023)的系统性效应分析

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作者 秦琴 《教育学报》 北大核心 2025年第5期154-170,共17页

英国科研评估体系历经四十载制度演进,已构建起高度规范化、标准化与透明化的“强评估”范式,成为全球高等教育治理的典型样本。基于英国科研制度评价的相关数据和高等教育拨款委员会的公开报告,对该制度体系的持续性演进及其对教育研... 英国科研评估体系历经四十载制度演进,已构建起高度规范化、标准化与透明化的“强评估”范式,成为全球高等教育治理的典型样本。基于英国科研制度评价的相关数据和高等教育拨款委员会的公开报告,对该制度体系的持续性演进及其对教育研究的影响做系统性回顾与分析,发现该体系不仅对教育研究产生了预期效应——促进跨学科研究与合作、强化研究成果的社会价值转化、提升教育研究的整体质量,也产生了非预期效应——期刊论文作为首选科研产出占据“统治”地位,研究的不平衡加剧,学科领域等级秩序的“马太效应”加深。科研评估不是单向的制度输出的结果,而是制度与实践的双向互动过程,其改革需在规范化与差异性间寻求平衡。对其他国家的警示是:在政策制定和改革科研评估制度以及衡量其科研投资时应意识到其双重效应,合理运用评估工具及其结果。 展开更多

关键词 科研评估 教育研究 科研评估效应 英国科研制度

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科教融汇何以成为职业教育发展的新方向 被引量：34

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作者 卢晓中 杜玉帆 《重庆高教研究》 CSSCI 北大核心 2024年第5期14-29,共16页

党的二十大报告强调构建高质量教育体系,提出“三融”策略与职业教育类型优化,其中科教融汇的提出标志着教育资源整合与协同发展策略从高等教育向职业教育延伸。作为一个全新的教育理念,科教融汇在职业教育发展的新方向中占据核心地位,... 党的二十大报告强调构建高质量教育体系,提出“三融”策略与职业教育类型优化,其中科教融汇的提出标志着教育资源整合与协同发展策略从高等教育向职业教育延伸。作为一个全新的教育理念,科教融汇在职业教育发展的新方向中占据核心地位,通过理念、体系、实践、应用、文化5个层面促进教育链、人才链、产业链、创新链的深度融合,实现从教育理念到实践的全方位变革。在理念层面,科教融汇驱动职普融通结构性变革与价值重塑,体现为教育理念跨界整合、认知模式多维度突破、知识观念革新跃升以及教育目标重构。在体系层面,构建“教学—科研—产业”三螺旋模型的产教融合生态系统,实现教学科研协同、科研产业互动、专业产业融合,促进三螺旋协同进化,形成自适应创新生态系统。在实践层面,科教融汇聚焦人才培养难题。作为人才培养的一种新模式,科教融汇的核心是能有效应对人才培养的复杂挑战,聚焦教育科研链式融合与优化、智能分类体系构建、全链条协同创新平台搭建以及终身学习体系的前瞻布局,构建一种集知识创新、人才培养、产业升级于一体的生态系统,为培养拔尖创新人才提供动态适应、个性化和前瞻性的解决方案。在应用层面,科教融汇引领科技创新及国际化应用。在文化层面,科教融汇重塑职业教育形象。作为动态实践哲学的典范,科教融汇引领教育与科技在操作层面紧密融合与互促发展,从5个方面系统推进职业教育发展新方向:促进“三融”融合,统筹“三教”协同创新;立足引擎驱动,推动职普融通;赋能“四链”衔接,深化产教融合;彰显时代特征,开辟发展新赛道;着力制度变革,形塑发展新格局。 展开更多

关键词 科教融汇 职业教育 类型优化 系统性变革 适应性 吸引力

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深入学习习近平总书记《论教育》 被引量：4

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作者 李盛兵 马凤岐 +3 位作者 刘旭东 卢晓中 罗海鸥 祁占勇 《高教探索》 北大核心 2025年第1期5-16,共12页

习近平总书记《论教育》的出版,是教育界一项非常重大的事情。为了更好地学习该著作,本刊编辑部组织了一组笔谈。李盛兵谈到,《论教育》是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分,是中国共产党教育思想体系的重要组成部分,是... 习近平总书记《论教育》的出版,是教育界一项非常重大的事情。为了更好地学习该著作,本刊编辑部组织了一组笔谈。李盛兵谈到,《论教育》是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分,是中国共产党教育思想体系的重要组成部分,是马克思主义教育思想的重要组成部分。它标志着我们党对教育规律及其发展规律的新认识、新高度,对中国特色社会主义教育事业的发展方向、重要使命、发展挑战、发展战略、发展目标、发展道路、根本任务、基础工作和发展动力等作出了重要论述,指导着我国教育取得了重大成就,是我国到2035年实现教育现代化和本世纪中叶实现中国式现代化的根本遵循。马凤岐谈到,习近平总书记关于人的全面发展思想丰富而深刻,主要从两个方面论述这个问题。第一个方面,教育要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,第二个方面,青年要在实现中国梦的伟大实践中书写精彩人生,实现全面发展。刘旭东谈到,在《论教育》中,习近平总书记站在历史的高度,把教育摆在优先发展的战略位置,对教育的重要性、教育的根本任务以及教育的基本功能做了全面深刻的阐述,提出了一系列新理念、新思想和新论断,系统回答了教育工作的根本性、全局性、方向性和战略性问题。《论教育》高屋建瓴、思想深邃、内涵丰富,是马克思主义教育理论与中国教育实践相结合的结晶,丰富了中国特色社会主义教育理论,具有很强的政治性、思想性、指导性,其中有关对中国特色社会主义教育的价值和职能、教育目的的阐述,指明了新时代教育强国建设的前进方向,为高质量教育体系建设提供了根本遵循。卢晓中谈到,以习近平同志为核心的党中央对教师队伍建设的高度重视,表明以教育家精神激励广大教师强化使命担当、投身教育强国建设实践已上升为国家战略,成为打造高素质专业化教师队伍、推进教育高质量发展的根本遵循。对于中国特有的教育家精神,卢晓中回应了什么是教育家精神、为什么会有中国特有、中国特有在哪里三个问题。罗海鸥谈到,习近平总书记对美育十分重视,提出“美是纯洁道德、丰富精神的重要源泉”,强调“要全面加强和改进学校美育,配齐美育教师,坚持以美育人,以文化人,提高学生审美和人文素养”。就新时代如何以美育人、以文化人,罗海鸥谈了自己的思考。祁占勇谈到,建设教育强国,既要以《论教育》中的教育思想为理论指引与行动指南,又要运用习近平法治思想,依法保障党领导教育强国建设,依法健全教育强国建设规范体系,依法开展教育管理工作,依法提升学校治理水平,依法培育教育法治思维。 展开更多

关键词 《论教育》 中国特色社会主义教育思想 人的全面发展思想 立德树人 教育家精神 教育强国 美育

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笔谈:教育强国的科学内涵和建设路径 被引量：5

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作者 王战军 卢晓中 +4 位作者 刘继安 李森 崔友兴 杜彬恒 陈时见 《大学教育科学》 北大核心 2025年第1期4-21,共18页

习近平总书记2024年9月在全国教育大会上的重要讲话指出,“中国特色社会主义教育强国,应当具有强大的思政引领力、人才竞争力、科技支撑力、民生保障力、社会协同力、国际影响力,为以中国式现代化全面推进强国建设、民族复兴伟业提供有... 习近平总书记2024年9月在全国教育大会上的重要讲话指出,“中国特色社会主义教育强国,应当具有强大的思政引领力、人才竞争力、科技支撑力、民生保障力、社会协同力、国际影响力,为以中国式现代化全面推进强国建设、民族复兴伟业提供有力支撑”。这“六个力”高度概括了中国特色社会主义教育强国的“六大特质”,系统阐释了教育强国的科学内涵和基本路径,为加快建设教育强国指明了正确方向、提供了根本遵循。“六大特质”是中国共产党对中国特色社会主义教育发展规律性认识的新高度,是中国特色社会主义教育强国的显著标识,也是理解和推进教育强国建设的重要维度和实践向度,具有整体性、统一性、协调性。只有准确把握“六大特质”的内涵特征和价值指向,才能科学把握建设教育强国的方向和路径。要牢牢把握教育的政治属性、人民属性、战略属性,从政治逻辑、理论逻辑、历史逻辑、现实逻辑等多个维度理解“六大特质”的丰富内涵和内在关系。思政引领力是坚定不移地坚持社会主义办学方向,坚持为党育人,为国育才,培养担当民族复兴大任时代新人的能力,有力昭示了教育强国的政治方向和鲜明底色。人才竞争力是推动教育科技人才良性循环、自主培养和吸收集聚高层次人才的能力,深刻揭示了教育强国的先导任务和基础地位。科技支撑力是教育系统整合创新要素、培育壮大国家战略科技力量、服务高水平科技自立自强的能力,深刻揭示了教育强国的战略支撑和重要使命。民生保障力是坚持以人民为中心、提升教育公共服务的能力,揭示了教育强国的人民属性和价值追求。社会协同力是深化教育综合改革、促进教育系统内部协同和学校、家庭、社会同向同行、协调配合的能力,揭示了教育强国的本质规律和实践要求。国际影响力是加快建设具有全球影响力的重要教育中心、服务国家对外开放大局战略的能力,深刻揭示了教育强国的重大标志和世界意义。“六大特质”是一个有机整体,是判断是否建成教育强国的标准,是探索建设教育强国的实践路径。要从整体上研究建设教育强国的总依据、总目标、总任务,从具体路径上推进教育强国建设任务协调推进、逐步达成,最终实现近代以来中华民族梦寐以求的美好愿望,为以中国式现代化推进强国建设、民族复兴提供有力支撑。 展开更多

关键词 教育强国 思政引领力 人才竞争力 科技支撑力 民生保障力 社会协同力 国际影响力

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中国式高等教育现代化研究(笔谈) 被引量：6

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作者 卢晓中 李望梅 +2 位作者 黄福涛 陈廷柱 李立国 《教育科学》 CSSCI 北大核心 2023年第1期1-10,共10页

中国式高等教育现代化是中国式现代化的有机组成。基于党的全面领导的中国特色现代大学制度建设、基于国家需求导向的高等教育发展战略选择、基于“人民至上”立场的高等教育分类体系构建、基于共同富裕思想的区域高等教育协调发展是“... 中国式高等教育现代化是中国式现代化的有机组成。基于党的全面领导的中国特色现代大学制度建设、基于国家需求导向的高等教育发展战略选择、基于“人民至上”立场的高等教育分类体系构建、基于共同富裕思想的区域高等教育协调发展是“中国式”高等教育现代化的特征。高等教育学者需要秉持学科独特的立场,解释中国式现代化视野下的高等教育现代化现象,探讨中国式高等教育现代化的本质特征,构建中国高等教育现代化发展的理论模式和学说。我国高等教育现代化已具备“中国式”基本样态,仍需强化“中国式”基本遵循,更需注重“中国式”使命担当。我国的高等教育发展宜遵循高等教育办学规律、人才培养规律、科学研究规律,以国家战略与社会发展的需求、人民群众的期待为导向,循序渐进地开展创新与改革,更加重视质量的提高和结构的改革。 展开更多

关键词 中国式现代化 高等教育现代化 时代特征 本质 功能

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系统性、整体性、协同性:新时代中国高等教育管理改革发展的十年探索 被引量：19

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作者 卢晓中 刘新秀 《国家教育行政学院学报》 CSSCI 北大核心 2022年第10期14-19,共6页

党的十八大以来,作为新时代全面深化改革的认识论和方法论的引领,“更加注重改革的系统性、整体性、协同性”的思想贯穿于高等教育管理改革发展的始终。“双一流”建设发挥“关键少数”引领带动整体发展的作用,教育评价对高质量高等教... 党的十八大以来,作为新时代全面深化改革的认识论和方法论的引领,“更加注重改革的系统性、整体性、协同性”的思想贯穿于高等教育管理改革发展的始终。“双一流”建设发挥“关键少数”引领带动整体发展的作用,教育评价对高质量高等教育体系建设的系统性牵引,落实和扩大办学自主权强调关系的衔接内洽与机制的“上”“下”协同,更是这十年高等教育管理改革的“三性”在顶层设计和实践举措两个方面的具体体现。“着力增强”和“更加注重”改革的系统性、整体性和协同性既体现在高等教育管理改革的整体发展上,也体现在每项改革的发展举措上。 展开更多

关键词 高等教育管理 改革发展 十年探索 系统性 整体性 协同性

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高等教育高质量发展:竞争或合作? 被引量：15

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作者 卢晓中 《江苏高教》 CSSCI 北大核心 2022年第10期1-8,共8页

通过合作而非竞争实现高等教育的卓越已成为联合国教科文组织关于高等教育发展的重要原则。高等教育领域的竞争与合作不是一个新话题,竞争并不是高等教育及其机构的本质特征,而是一个时代特征,且具有一定的地域性。从问题视角需要重新... 通过合作而非竞争实现高等教育的卓越已成为联合国教科文组织关于高等教育发展的重要原则。高等教育领域的竞争与合作不是一个新话题,竞争并不是高等教育及其机构的本质特征,而是一个时代特征,且具有一定的地域性。从问题视角需要重新审视高等教育竞争与合作的现实关系,中国高等教育过度竞争的现状性问题包括功利性政策制度导向中的过度竞争和被“平庸”政策制度设计中的过度竞争。高等教育过度竞争的发展性问题则是与当代科技革命的发展、知识生产方式的转变和人类命运共同体的构建密切关联。走向新竞合时代的高等教育高质量发展亟须确立基于目的与价值的新竞合观,新竞合时代高等教育改革发展的制度关键在于竞争制度的人文和合作制度的共享。人文与共享是新竞合制度构建的时代趋向。 展开更多

关键词 高质量 高等教育 合作 竞争 竞合

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高等教育质量发展的五大趋势 被引量：11

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作者 卢晓中 《大学教育科学》 CSSCI 北大核心 2019年第5期6-9,4,122,共6页

2001年我曾撰写过一篇题为《高等教育的新质量观》的笔谈文章①。高等教育质量这个话题已经讲了近20年,所以说高等教育质量是一个永恒的话题,也是一个常讲常新的话题。下面我从五个方面就高等教育质量发展的趋势及相关问题,谈自己的一... 2001年我曾撰写过一篇题为《高等教育的新质量观》的笔谈文章①。高等教育质量这个话题已经讲了近20年,所以说高等教育质量是一个永恒的话题,也是一个常讲常新的话题。下面我从五个方面就高等教育质量发展的趋势及相关问题,谈自己的一些粗浅认识。 展开更多

关键词 高等教育质量 质量发展 2001年 质量观 话题 文章

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跨学科视域下我国高等教育学科的合法性探析 被引量：4

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作者 李望梅 卢晓中 《现代大学教育》 CSSCI 北大核心 2024年第1期26-34,共9页

我国高等教育学长期面临学科合法性危机,其跨学科特征也一直影响高等教育学科独立。通过分析高等教育学科的跨学科性,研究发现可以此为契机解释高等教育学与其他非教育学类学科的关系,这有利于高等教育学科独立问题的解决。高等教育学... 我国高等教育学长期面临学科合法性危机,其跨学科特征也一直影响高等教育学科独立。通过分析高等教育学科的跨学科性,研究发现可以此为契机解释高等教育学与其他非教育学类学科的关系,这有利于高等教育学科独立问题的解决。高等教育学科存在学科标准单一和学科制度僵化的合法性问题,无法成为交叉学科门类下的一级学科。同时,学科文化存在弱同一性,面临合法性危机,可充分利用高等教育学科的跨学科特征破解其学科合法性危机。第一,采用跨学科知识生产模式实现学科知识与理论的创新,更好地整合高等教育学的研究成果。第二,以多元学科标准和学科制度变革促进学科内外部合法性一致。第三,鼓励跨学科人才培养和学科组织创新,对原有的高等教育学科功能作补充,学科性和跨学科性共同作用于高等教育学科的成熟发展。 展开更多

关键词 高等教育学科 跨学科性 学科合法性 学科独立 交叉学科 跨学科知识生产

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打开跨学科教育的“黑箱”——研究生跨学科课程的知识整合与传递 被引量：5

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作者 王嵩迪 《研究生教育研究》 CSSCI 北大核心 2024年第6期35-42,67,共9页

知识生产模式的转型与新一轮科技革命、产业革命加速发展,对高层次复合型创新人才的需求愈加迫切,跨学科研究生教育已经成为全球性趋势。课程学习在研究生教育中具有基础性作用,加强跨学科课程建设突显出重要的现实意义。为回答研究生... 知识生产模式的转型与新一轮科技革命、产业革命加速发展,对高层次复合型创新人才的需求愈加迫切,跨学科研究生教育已经成为全球性趋势。课程学习在研究生教育中具有基础性作用,加强跨学科课程建设突显出重要的现实意义。为回答研究生跨学科课程究竟应该如何进行知识的组织与传递,服务于跨学科人才培养目标的实现,研究运用伯恩斯坦知识话语理论,依据跨学科课程内容中交叉融合的学科知识类型,区分出了水平性知识整合模式、阶层性知识整合模式、交叉性知识整合模式三类跨学科课程知识整合模式,并揭示出不同模式下跨学科课程适用的教学方式,以期为我国高校研究生跨学科课程建设提供理论指导,充分发挥跨学科课程在复合型创新人才培养上的基础性作用。 展开更多

关键词 跨学科 研究生课程 知识整合 伯恩斯坦 知识话语理论

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中国高等教育70年十人谈(笔会) 被引量：25

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作者 张应强 邬大光 +7 位作者 眭依凡 卢晓中 别敦荣 龚放 陈洪捷 陈廷柱 王建华 史静寰 《苏州大学学报（教育科学版）》 CSSCI 2019年第3期22-50,共29页

70年来我国高等教育发展在国家层面的思想上体现出从以政治建设为中心到以经济建设为中心,最终指向以人民为中心的特征;在大学和政府关系上表现为自主性从失落到逐渐回归;在高校内部管理模式上从管理向治理转变。吸取70年的经验教训,未... 70年来我国高等教育发展在国家层面的思想上体现出从以政治建设为中心到以经济建设为中心,最终指向以人民为中心的特征;在大学和政府关系上表现为自主性从失落到逐渐回归;在高校内部管理模式上从管理向治理转变。吸取70年的经验教训,未来我国高等教育改革发展需注意以下方面:走出计划经济与市场经济的双重藩篱,提升自身的成熟度和主体性;扎根中国大地,推动中国高等教育优秀文化传统的现代转换和创新性发展;加快推进大学校长专业化进程,实现“教育家办学”;继续探索较为理想和具有示范效应的院系设置模式;在“双一流”建设背景下,还要支持和鼓励地方高水平大学的发展,注意淡化“排名”和“一流”在政策目标中的重要性,最终实现高等教育内涵式发展。 展开更多

关键词 高等教育发展思想 高校内部管理模式 教育家办学 院系设置调整 “双一流”建设

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