基于认识思路结构化的化学教学研究 被引量：7

1

作者 童文昭 王后雄 《教学与管理》 北大核心 2024年第16期52-56,共5页

作为化学学科知识向学科素养转化的三种结构化形式之一,“认识思路的结构化”内涵着知识的方法论系统、认识的逻辑统一、知识的学科实践等三个方面的认识发展要求。基于认识思路结构化的化学教学设计,应结合具体知识深度解析这三个重要... 作为化学学科知识向学科素养转化的三种结构化形式之一,“认识思路的结构化”内涵着知识的方法论系统、认识的逻辑统一、知识的学科实践等三个方面的认识发展要求。基于认识思路结构化的化学教学设计,应结合具体知识深度解析这三个重要内涵,从认识对象、认识方法、认识路线、认识活动等四个方面展开。在教学实施中,教师应重视知识本体、认知思维及认知实践模型在学生认识思路形成过程中的重要作用,引领学生对学科知识的产生追根溯源,从学科本原的角度去寻找和发现这些学科知识的认识方向、路线、方法和方案,实现认识过程的“程式化”。 展开更多

关键词 化学教学 知识结构化 认识思路

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凸显高阶思维的化学教学:内涵、必要性和实践策略 被引量：21

2

作者 杨季冬 王后雄 童文昭 《化学教学》 CAS 北大核心 2018年第6期37-40,共4页

高阶思维是一系列复杂思维的集合体,它对于学生高中学习以及后续发展有着重要的作用,因此在化学教学中培养学生的高阶思维是必要的。进行情境、活动和问题解决的整体设计是高阶思维培养的有效实践策略,具体包括：创设真实情境,精心预设... 高阶思维是一系列复杂思维的集合体,它对于学生高中学习以及后续发展有着重要的作用,因此在化学教学中培养学生的高阶思维是必要的。进行情境、活动和问题解决的整体设计是高阶思维培养的有效实践策略,具体包括：创设真实情境,精心预设问题;营造宽松环境,鼓励学生交流;小组分工合作,探究解决问题。 展开更多

关键词 化学教学 高阶思维 低阶思维 实践策略

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对“宏观辨识与微观探析”维度核心素养培育的思考与探索 被引量：11

3

作者 邹国华 童文昭 《化学教学》 CAS 北大核心 2020年第3期24-28,共5页

"宏观辨识与微观探析"素养是化学核心素养的组成之一,深入分析"宏观辨识与微观探析"的内涵及新课标对其的进阶建构,研究学科核心素养的发展模型,探索"宏观辨识与微观探析"的培育策略,为"宏观辨识与... "宏观辨识与微观探析"素养是化学核心素养的组成之一,深入分析"宏观辨识与微观探析"的内涵及新课标对其的进阶建构,研究学科核心素养的发展模型,探索"宏观辨识与微观探析"的培育策略,为"宏观辨识与微观探析"在课堂中落地提供参考。 展开更多

关键词 宏观辨识与微观探析 核心素养 学科核心素养

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让深度学习发生:知识结构的视域 被引量：5

4

作者 邹国华 童文昭 杨梓生 《化学教学》 CAS 北大核心 2023年第5期25-30,共6页

知识具有严密的逻辑结构,可以从内在结构、关联结构和发展结构三个维度进行剖析,结构化程度越高,越有利于知识发展为素养。从知识结构的视域看,深度学习的目标就是要促进知识在三个维度上都向高水平方向发展。因此,促进学生知识内在结... 知识具有严密的逻辑结构,可以从内在结构、关联结构和发展结构三个维度进行剖析,结构化程度越高,越有利于知识发展为素养。从知识结构的视域看,深度学习的目标就是要促进知识在三个维度上都向高水平方向发展。因此,促进学生知识内在结构、关联结构和发展结构的高层次发展,是知识结构视域下实现深度学习的途径。 展开更多

关键词 知识结构 深度学习 途径

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促进空间能力进阶发展的物质结构空间模型教学分析 被引量：3

5

作者 邹国华 童文昭 韩闽江 《化学教学》 CAS 北大核心 2018年第9期52-56,共5页

物质结构模块是从微观层次逐步认识物质结构与性质的联系,学生要理解多种类型的微观模型,需要具备一定的空间能力,而各类微观模型是分段学习的。对各阶段涉及的空间模型进行学习进阶分析,并探索在此基础上整体规划教学:以物质结构空间... 物质结构模块是从微观层次逐步认识物质结构与性质的联系,学生要理解多种类型的微观模型,需要具备一定的空间能力,而各类微观模型是分段学习的。对各阶段涉及的空间模型进行学习进阶分析,并探索在此基础上整体规划教学:以物质结构空间模型为主题,以促进学生空间能力发展为目标,科学设计教学单元。 展开更多

关键词 物质结构 空间能力 学习进阶 教学单元设计

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关注模型建构发展模型认知——新旧必修教材(鲁科版)中模型的比较研究及启示 被引量：2

6

作者 邹国华 童文昭 杨梓生 《化学教学》 CAS 北大核心 2021年第3期24-28,共5页

新课程以发展核心素养为理念,“模型认知”是化学学科核心素养的组成之一。研究高中新旧必修教材中模型的类型、功能及表征,统计、分析其共性与差异,为新课程的教学提供建议。

关键词 教材 模型 模型认知 比较研究

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高中生证据推理特点研究——基于学生对乙硼烷结构推理的归纳分析 被引量：1

7

作者 杨季冬 吴冰寒 童文昭 《化学教学》 CAS 北大核心 2019年第10期19-23,共5页

证据推理是一项关键能力,也是化学学科核心素养之一。把握学生证据推理特点有利于培养学生发展该能力。91名学生对乙硼烷结构进行推测,对结果进行归纳总结发现高中生证据推理的特点有:(1)不同学生面对相同的问题时,其推理的复杂程度有... 证据推理是一项关键能力,也是化学学科核心素养之一。把握学生证据推理特点有利于培养学生发展该能力。91名学生对乙硼烷结构进行推测,对结果进行归纳总结发现高中生证据推理的特点有:(1)不同学生面对相同的问题时,其推理的复杂程度有所差异;(2)学生的结论并不是凭空而生,而是有一定依据的,但所依之“据”并不一定可靠;(3)学生通过推理得到结论后,反思意识较弱。 展开更多

关键词 核心素养 证据推理 推理特点

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高三地理教学要处理好五大关系

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作者 钟有长 《地理教学》 2001年第3期34-36,共3页

“3+综合”高考改革已拉开序幕。地理学科以时空联系广、兼顾文理科、综合性强、顺应可持续发展和环境意识等时代潮流的优势，奠定了在综合测试中的地位。高三是中学地理教学的关键阶段，为适应新的形势，当务之急的是要处理好“3+综合... “3+综合”高考改革已拉开序幕。地理学科以时空联系广、兼顾文理科、综合性强、顺应可持续发展和环境意识等时代潮流的优势，奠定了在综合测试中的地位。高三是中学地理教学的关键阶段，为适应新的形势，当务之急的是要处理好“3+综合”高三地理教学中的五大关系。 展开更多

关键词 高三地理 “3+综合” 教学中 中学地理教学 理科 地理学科 高考改革 可持续发展 形势 优势

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“宏观辨识与微观探析”素养测评框架的构建——基于PISA及高考评价体系的思考 被引量：11

9

作者 童文昭 杨季冬 王后雄 《化学教学》 CAS 北大核心 2020年第8期74-79,共6页

基于PISA测评框架的理解,从测评目标、测评内容、测评路径等三个角度阐述学科核心素养测评框架的构建思路,结合"高考评价体系"的解读,界定以必备知识为基础、以关键能力为重心的测评目标。根据课程标准对"宏观辨识与微... 基于PISA测评框架的理解,从测评目标、测评内容、测评路径等三个角度阐述学科核心素养测评框架的构建思路,结合"高考评价体系"的解读,界定以必备知识为基础、以关键能力为重心的测评目标。根据课程标准对"宏观辨识与微观探析"素养的要求,从情境、知识、能力等三个维度厘清测评内容,构建价值、情境、知识、能力四位一体的测评路径,并制订"宏微结合"素养的相关评价指标。 展开更多

关键词 核心素养 测评框架 PISA 高考评价体系 宏观辨识与微观探析

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基于学习进阶视角的化学核心概念的界定——以“物质结构”为例 被引量：14

10

作者 童文昭 邹国华 杨季冬 《化学教学》 CAS 北大核心 2019年第2期3-7,共5页

学习进阶中的核心概念是介于学科观念与基本概念之间的一种中位概念,基于国内课程体系的特点,提出学习进阶视角下的化学核心概念的内涵及界定思路。以"物质结构"为例,通过"自上往下"的观念建构分析和"自下往上... 学习进阶中的核心概念是介于学科观念与基本概念之间的一种中位概念,基于国内课程体系的特点,提出学习进阶视角下的化学核心概念的内涵及界定思路。以"物质结构"为例,通过"自上往下"的观念建构分析和"自下往上"的基本概念认识结构分析,得出"物质结构"的核心概念包括"结构微粒""微粒间的相互作用""微粒的空间分布""结构与性质的关系"等。 展开更多

关键词 学习进阶 中学化学 核心概念 物质结构

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化学核心概念教学的思路与实践 被引量：6

11

作者 童文昭 邹国华 王后雄 《教学与管理》 北大核心 2019年第13期69-71,共3页

基于学习进阶视角下核心概念与核心素养关系及对发展核心素养的价值,分析了素养为本的核心概念教学内涵。以高中化学"物质结构"核心概念"微粒间的相互作用"为例,从知识框架分解、思维框架提炼、素养目标确定、教学... 基于学习进阶视角下核心概念与核心素养关系及对发展核心素养的价值,分析了素养为本的核心概念教学内涵。以高中化学"物质结构"核心概念"微粒间的相互作用"为例,从知识框架分解、思维框架提炼、素养目标确定、教学路径设计等方面构想教学思路,并从教学评一体化角度提出相应教学策略。 展开更多

关键词 素养为本 核心概念 学习进阶 微粒间的相互作用

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基于标准的化学核心素养的教学理解 被引量：9

12

作者 童文昭 王后雄 《教育理论与实践》 北大核心 2020年第5期53-55,共3页

实施"素养为本"的教学前提是基于教学的视角理解学科核心素养,其中,核心素养与三维目标、核心素养与学科观念、核心素养与学科知识这三对关系是理解核心素养教学内涵的关键。鉴于教学与评价的互促共生关系,素养评价既是引导... 实施"素养为本"的教学前提是基于教学的视角理解学科核心素养,其中,核心素养与三维目标、核心素养与学科观念、核心素养与学科知识这三对关系是理解核心素养教学内涵的关键。鉴于教学与评价的互促共生关系,素养评价既是引导也是促进核心素养教学的重要基石,根据新高考评价体系突出素养评价目标的要求,以近两年高考试题的特点为例,从知识、问题及情境等方面分析了评价观照下的核心素养教学导向,进而从实践角度提出"知识单元化与情境化""问题解决与支架教学""科学探究与逻辑推理""教学评一体化设计"等核心素养教学的落实途径。 展开更多

关键词 中学化学 化学核心素养 教学理解 素养评价 化学学科核心素养 三维目标 学科知识 学科观念

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全国卷化学实验能力考查特点分析——基于SOLO与LPs融合的视角 被引量：7

13

作者 童文昭 邹国华 王后雄 《化学教学》 CAS 北大核心 2018年第2期19-24,共6页

以“回归”全国卷后的2015-2017年全国I卷第26题化学实验题为样本,结合SOLO分类理论及学习进阶（LPs）理论,从SOLO层级、LPs层级、SOLO-LPs融合难度值等三个角度,对试题的能力结构进行分析,并从考查范围与侧重点、考查方式与创新等方面... 以“回归”全国卷后的2015-2017年全国I卷第26题化学实验题为样本,结合SOLO分类理论及学习进阶（LPs）理论,从SOLO层级、LPs层级、SOLO-LPs融合难度值等三个角度,对试题的能力结构进行分析,并从考查范围与侧重点、考查方式与创新等方面对全国卷化学实验能力考查特点进行了归纳梳理,提出相应的教学建议。 展开更多

关键词 全国卷 化学实验 能力结构 SOLO 学习进阶

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挖掘网络功能,培养学生的学习能力──《镁、铝》复习教学拾零

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作者 张仁波 《化学教学》 CAS 北大核心 2000年第10期34-35,共2页

关键词 中学 化学教学 镁 铝 复习教学 知识网络

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“不良课堂”:构建“健康课堂”的反视角——基于化学学科及教师专业标准的思考

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作者 童文昭 王后雄 《化学教学》 CAS 北大核心 2015年第11期8-13,共6页

基于“健康课堂”的提法，反向提出存在教学不良问题的“不良课堂”。结合化学学科特点，从课堂的静态和动态两个不同层面对“不良课堂”的类型和内涵进行了界定分析，并基于教师专业标准的视角，从基本理念、专业理念、专业知识、专业... 基于“健康课堂”的提法，反向提出存在教学不良问题的“不良课堂”。结合化学学科特点，从课堂的静态和动态两个不同层面对“不良课堂”的类型和内涵进行了界定分析，并基于教师专业标准的视角，从基本理念、专业理念、专业知识、专业能力等四个方面，分析和阐释了中学化学“不良课堂”产生的原因。 展开更多

关键词 不良课堂 健康课堂 教师专业标准 中学化学

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