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建构“语用型”小学语文教材的思考与设想
1
作者
刘仁增
《课程·教材·教法》
CSSCI
北大核心
2007年第11期20-24,共5页
在我国现行小语教材中，“文选型”教材一统天下，所选文章往往独立成篇，又以人文思想或文本内容为单元主题，因而存在着语言训练目标不明，篇与篇之间联系不紧的“硬伤”，选文的“朦胧性”造成了人们对其作用和功能认识的宽泛模糊，...
在我国现行小语教材中，“文选型”教材一统天下，所选文章往往独立成篇，又以人文思想或文本内容为单元主题，因而存在着语言训练目标不明，篇与篇之间联系不紧的“硬伤”，选文的“朦胧性”造成了人们对其作用和功能认识的宽泛模糊，一定程度上影响了教学的实效和学生语言能力的发展。“语用型”教材试图以“语言能力发展”为主线，以语言能力点为单元主题，以“能级递进”为序列，注意选文和练习拟制，将小学阶段的语文学习总目标具体落实到各个年级、各个单元中去，促进学生语文素养的形成与发展，从而突破“文选型”教材的“瓶颈”。
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关键词
小学语文
教材
“语用型”教材
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职称材料
“言”“意”兼得：语文教育的价值取向
2
作者
刘仁增
《课程·教材·教法》
CSSCI
北大核心
2008年第6期35-39,共5页
当前语文教育存在着取“言”舍“意”或重“意”轻“言”的失衡做法，必将导致“人文性”与“工具性”的两败俱伤。其实，“言”“意”互转和融合是语文教育的重要途径和基本规律，是语文学习的本质特征和客观要求，将有助于学生语文综...
当前语文教育存在着取“言”舍“意”或重“意”轻“言”的失衡做法，必将导致“人文性”与“工具性”的两败俱伤。其实，“言”“意”互转和融合是语文教育的重要途径和基本规律，是语文学习的本质特征和客观要求，将有助于学生语文综合素养的形成与发展。为此，语文教育必须通过传授语文知识、丰富生活体验、展示学习过程、适时介入言语、开展综合实践等策略实现“言”“意”互转，优化“言”“意”融合。
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关键词
言意兼得
语文教育
价值取向
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职称材料
题名
建构“语用型”小学语文教材的思考与设想
1
作者
刘仁增
机构
福建省连江县实验小学 福建连江
出处
《课程·教材·教法》
CSSCI
北大核心
2007年第11期20-24,共5页
文摘
在我国现行小语教材中，“文选型”教材一统天下，所选文章往往独立成篇，又以人文思想或文本内容为单元主题，因而存在着语言训练目标不明，篇与篇之间联系不紧的“硬伤”，选文的“朦胧性”造成了人们对其作用和功能认识的宽泛模糊，一定程度上影响了教学的实效和学生语言能力的发展。“语用型”教材试图以“语言能力发展”为主线，以语言能力点为单元主题，以“能级递进”为序列，注意选文和练习拟制，将小学阶段的语文学习总目标具体落实到各个年级、各个单元中去，促进学生语文素养的形成与发展，从而突破“文选型”教材的“瓶颈”。
关键词
小学语文
教材
“语用型”教材
Keywords
primary Chinese
textbooks
pragmatic textbooks
分类号
G623.2 [文化科学]
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职称材料
题名
“言”“意”兼得：语文教育的价值取向
2
作者
刘仁增
机构
福建省连江县实验小学 福建连江
出处
《课程·教材·教法》
CSSCI
北大核心
2008年第6期35-39,共5页
文摘
当前语文教育存在着取“言”舍“意”或重“意”轻“言”的失衡做法，必将导致“人文性”与“工具性”的两败俱伤。其实，“言”“意”互转和融合是语文教育的重要途径和基本规律，是语文学习的本质特征和客观要求，将有助于学生语文综合素养的形成与发展。为此，语文教育必须通过传授语文知识、丰富生活体验、展示学习过程、适时介入言语、开展综合实践等策略实现“言”“意”互转，优化“言”“意”融合。
关键词
言意兼得
语文教育
价值取向
Keywords
gain in both language form and meaning
Chinese education
value orientation
分类号
G623.2 [文化科学]
G623.23 [文化科学—教育学]
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1
建构“语用型”小学语文教材的思考与设想
刘仁增
《课程·教材·教法》
CSSCI
北大核心
2007
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职称材料
2
“言”“意”兼得：语文教育的价值取向
刘仁增
《课程·教材·教法》
CSSCI
北大核心
2008
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