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任务驱动:阅读教学活动组织的关键——以《我的叔叔于勒》教学为例
被引量：
5
1
作者
庄学培
《语文建设》
北大核心
2021年第9期28-32,共5页
针对阅读教学中存在整体感知缺漏、细读不深入及认知表面化等问题,本文提出:阅读教学的组织要根据阅读教学的阶段性特点,把问题转换为驱动性任务。驱动性任务具有学生自主探究、情境真实等特点。自主探究促使活动设置符合学生学习规律,...
针对阅读教学中存在整体感知缺漏、细读不深入及认知表面化等问题,本文提出:阅读教学的组织要根据阅读教学的阶段性特点,把问题转换为驱动性任务。驱动性任务具有学生自主探究、情境真实等特点。自主探究促使活动设置符合学生学习规律,真实情境设置紧扣学科核心问题、核心概念。阅读教学以任务驱动学生在积极语言实践中解决问题,才能实现深度阅读。
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关键词
项目学习
任务驱动
真实情境
主动探究
阅读教学
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题名
任务驱动:阅读教学活动组织的关键——以《我的叔叔于勒》教学为例
被引量：
5
1
作者
庄学培
机构
福建省泉州市泉港区第二中学
出处
《语文建设》
北大核心
2021年第9期28-32,共5页
文摘
针对阅读教学中存在整体感知缺漏、细读不深入及认知表面化等问题,本文提出:阅读教学的组织要根据阅读教学的阶段性特点,把问题转换为驱动性任务。驱动性任务具有学生自主探究、情境真实等特点。自主探究促使活动设置符合学生学习规律,真实情境设置紧扣学科核心问题、核心概念。阅读教学以任务驱动学生在积极语言实践中解决问题,才能实现深度阅读。
关键词
项目学习
任务驱动
真实情境
主动探究
阅读教学
分类号
G623.2 [文化科学—教育学]
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题名
作者
出处
发文年
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1
任务驱动:阅读教学活动组织的关键——以《我的叔叔于勒》教学为例
庄学培
《语文建设》
北大核心
2021
5
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