教师如何构建自己的专业形象？

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作者 林汇波 《中小学管理》 北大核心 2017年第10期60-60,共1页

林汇波（福建省惠安县教师进修学校）建构教师专业形象，直指教师专业化的内核，需从以下几方面着力。（1）构建接地气的专业表达。教师需要建构起一套符合具体年龄段学生生理、心理特点。学生能接受的学科专业知识表达体系，使教学表... 林汇波（福建省惠安县教师进修学校）建构教师专业形象，直指教师专业化的内核，需从以下几方面着力。（1）构建接地气的专业表达。教师需要建构起一套符合具体年龄段学生生理、心理特点。学生能接受的学科专业知识表达体系，使教学表达具体形象，趣味横生。 展开更多

关键词 教师进修学校 专业形象 教师专业化 心理特点 知识表达 学科专业 具体形象 教学表达

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阅读教学中“教师文本”的学习意义探析

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作者 林汇波 《语文建设》 北大核心 2017年第2X期13-16,共4页

一、教师文本的界定课堂上学生学习的凭借丰富多样,从言语资源维度审视,主要有课文、教师和学习同伴等。如果把言语学习资源视为学习文本,学生的学习文本就有课文文本、教师文本、学习同伴文本等类型。语文教学重视阅读教学,研究主要聚... 一、教师文本的界定课堂上学生学习的凭借丰富多样,从言语资源维度审视,主要有课文、教师和学习同伴等。如果把言语学习资源视为学习文本,学生的学习文本就有课文文本、教师文本、学习同伴文本等类型。语文教学重视阅读教学,研究主要聚集在课文文本上,较少关注其他几类文本。 展开更多

关键词 学生学习 教学案例 教师言语 余映潮 阅读教学 语文教学

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整本书阅读教学的表达交流课探析——以泉州五中省级开放周《月亮与六便士》公开课为例 被引量：3

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作者 林汇波 《语文建设》 北大核心 2019年第11期37-40,共4页

整本书阅读量大,课堂时间有限,如何组织好课堂教学就成为关键。2018年10月的泉州五中省级开放周上,张金老师在高二年级开设《月亮与六便士》整本书阅读教学课。其过程为:提前一个月布置,学生完成阅读。学生课前分组交流阅读感悟,形成小... 整本书阅读量大,课堂时间有限,如何组织好课堂教学就成为关键。2018年10月的泉州五中省级开放周上,张金老师在高二年级开设《月亮与六便士》整本书阅读教学课。其过程为:提前一个月布置,学生完成阅读。学生课前分组交流阅读感悟,形成小组成果;选出小组代表,准备文字发言稿。学生课上展示概括小说内容的书法长联,阐释内涵,完成小说内容梳理。教师提示弗洛伊德精神分析理论,提出主人公在三个地点三个时间阶段分别为本我、自我、超我三种状态。 展开更多

关键词 《月亮与六便士》 阅读教学 省级 泉州 交流 公开课 精神分析理论 课堂时间

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批注式写作能力培养探析 被引量：2

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作者 林汇波 《语文建设》 北大核心 2018年第4Z期8-12,共5页

培养批注能力是统编本语文教材的结构性内容,设有专门的教学单元,要求学生“在课本上勾画出关键语句,并在你喜欢或有疑惑的地方做标注”[1]。单元自读课文页面外侧留有三分之一页的空白,编者作少量示范性批注,给学生作批注留下了很大的... 培养批注能力是统编本语文教材的结构性内容,设有专门的教学单元,要求学生“在课本上勾画出关键语句,并在你喜欢或有疑惑的地方做标注”[1]。单元自读课文页面外侧留有三分之一页的空白,编者作少量示范性批注,给学生作批注留下了很大的空间。但在实际教学中,即使教师有要求,也很少有学生作批注。其原因是学生不会做,没有形成写批注的能力。 展开更多

关键词 写作能力培养 批注 语文教材 教学单元 自读课文 实际教学 学生 示范性

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磨课应满足教研活动中的多主体需求 被引量：1

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作者 林汇波 《教学与管理》 北大核心 2019年第16期39-41,共3页

磨课,是公开课教研活动的基础性工作。磨课有教研主体、磨课团队主体、授课教师主体及学习主体等多主体需求的存在,须考虑多主体需求的满足。有效磨课,应满足教研活动中多主体的元认知的需求。

关键词 磨课 公开课研讨 多主体需求 教研有效性 教师教研素养

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观课位置及其有效性探析 被引量：1

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作者 林汇波 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2017年第3期38-40,共3页

观课活动中,观课者所处的位置不恰当,观察不到学生具体的学习情况,而是关注授课教师的"表演"。观课,应该坐到学生旁边,坐到学生中间去,观察学生的具体学习过程,观察学习中各种量的变化,真实评判授课教师的教学有效性,从而在... 观课活动中,观课者所处的位置不恰当,观察不到学生具体的学习情况,而是关注授课教师的"表演"。观课,应该坐到学生旁边,坐到学生中间去,观察学生的具体学习过程,观察学习中各种量的变化,真实评判授课教师的教学有效性,从而在观课活动中真正受益。观课位置是教学、教研活动理念的表现,正确的观课位置促进观课者教育观改变。改变观课位置,可能会有许多质疑,但只要坚持以学生学习为中心,一些疑惑就无从产生。 展开更多

关键词 观课 观课位置 有效教研 教研活动 教师专业成长

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考试与评价的学习性分析及问题对策 被引量：1

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作者 林汇波 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2017年第8期74-76,共3页

有的教师认为评价即考试,考试即是评价,平时多考试,即是多学习。日常教学中以考代学现象严重,考试及考试相关活动占比极大,毕业年级几乎是应考教学。考试等同于评价吗?考试是学习吗?这其中的问题要弄清。中、高考是社会选拔性考试,不是... 有的教师认为评价即考试,考试即是评价,平时多考试,即是多学习。日常教学中以考代学现象严重,考试及考试相关活动占比极大,毕业年级几乎是应考教学。考试等同于评价吗?考试是学习吗?这其中的问题要弄清。中、高考是社会选拔性考试,不是学习,不在教学的学习评价范畴内。选拔性考试没有提升学生的学习水平,做中、高考题不应成为教学常态。日常教学中的学习测评是学生学习情况的评价,应确立其学习性,做足学习性;应矫正教学中学习评价的偏颇,不以考代教,不滥用选拔性考试。 展开更多

关键词 考试 选拔性考试 学习评价 有效教学

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切分在非连续性文本教学中的运用

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作者 林汇波 《教学与管理》 北大核心 2018年第4期56-58,共3页

非连续性文本是PISA于2000年提出的一种文本形式，随着新课标的引介，该概念进入语文课程的视野，近几年又以独立的形式进入各地中考考查，引起一线教学的重视。非连续性文本的形式与内容复杂，阅读教学上存在要读懂全部文本、读懂文本... 非连续性文本是PISA于2000年提出的一种文本形式，随着新课标的引介，该概念进入语文课程的视野，近几年又以独立的形式进入各地中考考查，引起一线教学的重视。非连续性文本的形式与内容复杂，阅读教学上存在要读懂全部文本、读懂文本中的文字性内容、准确表达内容及以语言文字运用的非连续性文本内容等认识问题，教师课堂上教什么怎么教认识不一，教学有效性极其有限，做好切分，确定非连续性文本的教学内容，就显得十分重要。 展开更多

关键词 非连续性文本 教学内容的确定 有效教学

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话题到主题、问题个性化及思辨性表达--2022年高考材料作文的命题特点与写作策略 被引量：4

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作者 陈理萍 林汇波 《语文建设》 北大核心 2023年第3期46-49,共4页

2022年高考作文题型主要为材料作文。考生的材料作文写作易停留于命题材料层面,铺排堆砌素材,叙事宏大,主题不明确,没有解决真实问题,写作没有实现认知发展。写好材料作文,须探索材料作文命题特点,把握相应的写作策略。材料作文写作中,... 2022年高考作文题型主要为材料作文。考生的材料作文写作易停留于命题材料层面,铺排堆砌素材,叙事宏大,主题不明确,没有解决真实问题,写作没有实现认知发展。写好材料作文,须探索材料作文命题特点,把握相应的写作策略。材料作文写作中,话题性材料内涵丰富,情境复杂,须从中提炼主题;须把握材料作文的问题提出方式,把问题个性化,形成典型写作任务;表达时须融入“自我”,在思辨性表达中促进认知发展。 展开更多

关键词 材料作文写作 主题 问题 思辨性表达 驱动性任务

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高中语文自读课项目式预习活动的组织 被引量：3

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作者 黄思源 $$林汇波 《教学与管理》 北大核心 2020年第28期40-42,共3页

课前预习是自读课课堂教学的基础,简单地要求学生“课外利用时间把课文读一读”,或是刷题式地做做“预习案”,预习往往很难兑现到位。预习活动怎么组织,就成为自读课教学须探索并落实的重要内容。预习是一个项目式学习活动,是教师设置... 课前预习是自读课课堂教学的基础,简单地要求学生“课外利用时间把课文读一读”,或是刷题式地做做“预习案”,预习往往很难兑现到位。预习活动怎么组织,就成为自读课教学须探索并落实的重要内容。预习是一个项目式学习活动,是教师设置真实情境的综合性任务,学生凭借阅读技能自主阅读,在合作对话中完成自读课预习的语言实践活动。自读课的项目式预习活动具有完整的结构性要素,有具体活动步骤,活动目标与意义明确。项目式预习活动的组织还应有双向考量、指向明确及评价不苛求等策略。 展开更多

关键词 项目式预习 自读课 前置性学习

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SOLO分类理论下的任务设置与深度阅读——以《故乡》的阅读教学组织为例 被引量：1

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作者 周婉慧 林汇波 《语文建设》 北大核心 2023年第19期32-36,共5页

《故乡》的主题是“希望”与“故乡”,所叙三类人的生活皆“辛苦”,格调悲凉、沉郁,思考深刻、独到。在实际教学中,阅读任务设置及活动组织易标签化,导致学生的阅读思维处于浅层次。运用SOLO分类理论的后三个思维层次内容,结合阅读教学... 《故乡》的主题是“希望”与“故乡”,所叙三类人的生活皆“辛苦”,格调悲凉、沉郁,思考深刻、独到。在实际教学中,阅读任务设置及活动组织易标签化,导致学生的阅读思维处于浅层次。运用SOLO分类理论的后三个思维层次内容,结合阅读教学三个基本步骤设置任务、组织活动,可以提升学生的思辨水平,促进学生深度阅读。具体包括:初读多点覆盖,全面把握文本内容;细读意义关联,探寻文本内涵;深读抽象扩展,深化实践认知。 展开更多

关键词 SOLO分类理论 《故乡》 任务驱动 思辨性 深度阅读

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