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指向“一个经验”的语文跨学科学习设计——以“难忘小学生活”为例
被引量：
2
1
作者
黄文杼
《语文建设》
北大核心
2025年第2期62-66,共5页
“一个经验”是杜威针对经验浅层、零碎问题而提出的观点。指向“一个经验”的语文跨学科学习具有多方面特征:学习主题要有连续性,学习历程须具有完整性,学科实践讲究动态性,问题解决凸显交互性,生命成长追求圆满性。基于“一个经验”,...
“一个经验”是杜威针对经验浅层、零碎问题而提出的观点。指向“一个经验”的语文跨学科学习具有多方面特征:学习主题要有连续性,学习历程须具有完整性,学科实践讲究动态性,问题解决凸显交互性,生命成长追求圆满性。基于“一个经验”,对综合性学习单元“难忘小学生活”进行跨学科学习设计,科学设计其学习主题、目标、内容、方式和评价,推动学科知识、学生生活与自我体验相互融通,帮助学生梳理成长经历,形成“一个经验”,实现小初“无缝衔接”,促进学生“完整的人”的发展。
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关键词
“一个经验”
语文跨学科学习
“难忘小学生活”
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职称材料
语言材料积累的内涵及策略举隅
被引量：
2
2
作者
郭其平
《语文建设》
北大核心
2024年第10期19-23,共5页
语言材料积累是语言运用的前提。当前语文教学往往偏重语言经验的学习,忽视语言材料的积累,导致学生在表达时语言贫乏,词不达意。本文尝试厘清语言材料积累的内涵,提出在课内语言作品学习中积累语言材料的策略:在情境任务中积极积累,在...
语言材料积累是语言运用的前提。当前语文教学往往偏重语言经验的学习,忽视语言材料的积累,导致学生在表达时语言贫乏,词不达意。本文尝试厘清语言材料积累的内涵,提出在课内语言作品学习中积累语言材料的策略:在情境任务中积极积累,在梳理运用中有效积累,在读书笔记作业中养成梳理积累习惯,在定期盘点中结构化积累。
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关键词
语言材料积累
内涵
策略
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职称材料
语文教学个性化教学意识和艺术表现形式
3
作者
苏义现
林健美
《教育理论与实践》
CSSCI
北大核心
2002年第S1期89-90,共2页
语文教学个性化是语文教学艺术化的表现形式。语文教师追求教学艺术个性化是实现素质教育的重要手段。教学意识个性化是实现语文教学个性化的前提。语文教学个性化可以增强语文教学艺术的生机和活力。本文试述语文教学个性化的教学意识...
语文教学个性化是语文教学艺术化的表现形式。语文教师追求教学艺术个性化是实现素质教育的重要手段。教学意识个性化是实现语文教学个性化的前提。语文教学个性化可以增强语文教学艺术的生机和活力。本文试述语文教学个性化的教学意识和艺术表现形式,以图探讨。一、语文教学个性化的教学意识个性化教学意识是个性化教师必备的素质,是实施个性化语文教学艺术的基本素质。本人认为从事个性化语文教学应具备六种意识:1.创新意识:创新是一种意识,是一种积极的富有创造性的意图、愿望和动机。教师的创新意识是塑造学生创造性人格的动因和途径。个性意识强烈的语文教师,勇于探索语文教学。
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关键词
语文教学个性化
教学艺术
个性化语文教学
教学意识
艺术表现形式
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职称材料
题名
指向“一个经验”的语文跨学科学习设计——以“难忘小学生活”为例
被引量：
2
1
作者
黄文杼
机构
福建省德化县教师进修学校
出处
《语文建设》
北大核心
2025年第2期62-66,共5页
基金
福建省教育科学“十四五”规划2023年度课题“小学语文大单元教学中的表现性评价设计与实施”(立项批准号:FJJKZX23-243)研究成果。
文摘
“一个经验”是杜威针对经验浅层、零碎问题而提出的观点。指向“一个经验”的语文跨学科学习具有多方面特征:学习主题要有连续性,学习历程须具有完整性,学科实践讲究动态性,问题解决凸显交互性,生命成长追求圆满性。基于“一个经验”,对综合性学习单元“难忘小学生活”进行跨学科学习设计,科学设计其学习主题、目标、内容、方式和评价,推动学科知识、学生生活与自我体验相互融通,帮助学生梳理成长经历,形成“一个经验”,实现小初“无缝衔接”,促进学生“完整的人”的发展。
关键词
“一个经验”
语文跨学科学习
“难忘小学生活”
分类号
G623.2 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
语言材料积累的内涵及策略举隅
被引量：
2
2
作者
郭其平
机构
福建省德化县教师进修学校
出处
《语文建设》
北大核心
2024年第10期19-23,共5页
基金
福建省泉州市“十四五”第一批小学教学名师专项课题“小学语文读书笔记教学的实践研究”(课题编号:QYZX2022-68)
福建省教育科学“十四五”规划2023年度“协同创新”专项课题“新课标背景下小学语文课堂学习优化策略研究”(立项批准号:Fjxczx23-110)阶段性研究成果。
文摘
语言材料积累是语言运用的前提。当前语文教学往往偏重语言经验的学习,忽视语言材料的积累,导致学生在表达时语言贫乏,词不达意。本文尝试厘清语言材料积累的内涵,提出在课内语言作品学习中积累语言材料的策略:在情境任务中积极积累,在梳理运用中有效积累,在读书笔记作业中养成梳理积累习惯,在定期盘点中结构化积累。
关键词
语言材料积累
内涵
策略
分类号
G633.3 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
语文教学个性化教学意识和艺术表现形式
3
作者
苏义现
林健美
机构
福建省
德化县
国宝中学
福建省德化县教师进修学校
出处
《教育理论与实践》
CSSCI
北大核心
2002年第S1期89-90,共2页
文摘
语文教学个性化是语文教学艺术化的表现形式。语文教师追求教学艺术个性化是实现素质教育的重要手段。教学意识个性化是实现语文教学个性化的前提。语文教学个性化可以增强语文教学艺术的生机和活力。本文试述语文教学个性化的教学意识和艺术表现形式,以图探讨。一、语文教学个性化的教学意识个性化教学意识是个性化教师必备的素质,是实施个性化语文教学艺术的基本素质。本人认为从事个性化语文教学应具备六种意识:1.创新意识:创新是一种意识,是一种积极的富有创造性的意图、愿望和动机。教师的创新意识是塑造学生创造性人格的动因和途径。个性意识强烈的语文教师,勇于探索语文教学。
关键词
语文教学个性化
教学艺术
个性化语文教学
教学意识
艺术表现形式
分类号
G633.3 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
指向“一个经验”的语文跨学科学习设计——以“难忘小学生活”为例
黄文杼
《语文建设》
北大核心
2025
2
在线阅读
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职称材料
2
语言材料积累的内涵及策略举隅
郭其平
《语文建设》
北大核心
2024
2
在线阅读
下载PDF
职称材料
3
语文教学个性化教学意识和艺术表现形式
苏义现
林健美
《教育理论与实践》
CSSCI
北大核心
2002
0
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职称材料
已选择
0
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