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题名基于布卢姆四类知识维度思考小学语文文体知识教学
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作者
黎育琳
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机构
福建省建阳师范附属小学
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出处
《教师》
2021年第3期43-44,共2页
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文摘
“文体知识”涵盖哪些?如何划分“轻”“重”来教?文章将参照《布卢姆教育目标分类学》凭借认知心理学所选定的四类文体知识,结合高年级学生的学情特点以及语言发展需求,轻“事实性”、避“概念性”、强“程序性”、展“元认知”,促进高年级学生读“什么”是“什么”,进而写“什么”是“什么”。
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关键词
高年级阅读教学
布卢姆四类知识维度
文体特点
语言实践
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分类号
G623.2
[文化科学—教育学]
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题名学会“观察”,走出习作无“料”之窘境
被引量：1
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作者
阎晶晶
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机构
福建省建阳师范附属小学
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出处
《语文建设》
北大核心
2021年第16期27-30,共4页
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基金
福建省中青年教师教育科研项目(基础教育研究专项)“基于统编教材的小学习作教学模式探究”(项目编号:JSZJ20155)的阶段性成果。
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文摘
本文旨在调查研究和实践研究中,关注高年级习作无“料”可写的普遍现象,积极构建以“观察”为核心,以“素记”“评价”为路径的素材积累模式,促发学生关注自身的言语诉求,自觉“观”事“察”情,让习作变得有话可说,有话会说。
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关键词
由事及物的观
专注观察的素记
推进观察的评价
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分类号
G623.24
[文化科学—教育学]
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题名“会认”的字是否需要分析字形?
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作者
阎晶晶
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机构
福建省建阳师范附属小学
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出处
《语文建设》
北大核心
2019年第6期11-14,共4页
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文摘
一、研究的提出在小学识字教学中,无论是公开课、比赛课还是家常课,几乎所有教师都是通过“你是怎么记住它的”的发问引导学生分析字形,分析的方法大多为加一加、减一减、换一换、讲故事、编儿歌、画图示等,低年级尤甚。近年,字理讲解一度风行,用文字学知识解构生字成为时髦,分析字形便多了花样,此时,分析的主角则由学生转变为教师。
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关键词
字形
需要分析
小学识字教学
学生分析
学生转变
公开课
讲故事
低年级
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分类号
G623.22
[文化科学—教育学]
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题名“课程育人”视域下的写人习作价值分析与实践策略
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作者
阎晶晶
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机构
福建省建阳师范附属小学
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出处
《语文建设》
北大核心
2023年第14期43-47,共5页
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基金
教育部福建师范大学基础教育课程研究中心课题“基于‘读思达’的小学习作教学模式探究”(课题编号:KCA2022206)项目成果。
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文摘
教材是落实语文课程育人最直接的根本载体。笔者以写人习作为研究对象,系统分析教材主题、内容、工具所蕴含的价值观、生活观、知识观,落实立德树人的根本任务,服务交往交流的真实需要,促进学生在习作教学中全面提升语文核心素养。
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关键词
课程育人
统编教材
写人习作
价值分析
实践策略
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分类号
G623.24
[文化科学—教育学]
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题名由“株”邂逅“美丽的南国的树”
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作者
阎晶晶
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机构
福建省建阳师范附属小学
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出处
《教育视界》
2018年第14期69-70,共2页
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文摘
今天,我上巴金先生的著名散文《鸟的天堂》这一课。散文着重描写了傍晚静态的大榕树和活跃在清晨大榕树上的群鸟,让人感喟自然生命的奇丽精彩。＂孩子们,在预习的过程中,你有哪儿读不明白吗？＂这是我的课堂常规,启课前先梳理孩子们的学情,再根据学情和文本的特点顺学而教。小手纷纷举起来,同伴间一一互助。其中,佳杰这样问：＂我读不明白到底有几棵榕树啊？
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关键词
自然生命
榕树
散文
孩子
傍晚
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分类号
G623.2
[文化科学—教育学]
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题名以兴趣为原点的想象类习作价值阐释与教学进阶
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作者
阎晶晶
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机构
福建省建阳师范附属小学
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出处
《语文建设》
2025年第6期38-43,共6页
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基金
福建省教育科学“十四五”规划2023年度“协同创新”专项课题“‘课程育人’视域下的习作教学研究”(课题编号:Fjxczx23-369)成果。
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文摘
本文聚焦统编小学语文教材想象类习作,剖析“持续的习作兴趣”在推动学生习作价值观形成方面的独特作用,并借助具体实例展现在写作教学中建构的“意愿—知识—思维—行为”的价值育人全过程,旨在为小学语文想象类习作教学提供切实可行的策略与方法,助力学生习作意义的实现。
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关键词
习作兴趣
价值建构
教学进阶
想象类习作
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分类号
G623.2
[文化科学]
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