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题名例谈阅读教学内容的选择与架构
被引量：3
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作者
孙志满
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机构
福建省尤溪县教师进修学校
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出处
《语文建设》
北大核心
2017年第8期29-32,共4页
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文摘
“语文课中什么都可以有，但又只能是语文。好的语文课，应该是看看什么都有，想想，就只有语文。”由于阅读文本教学价值的多元性，语文教学媒介的多样性，语文课上可以说是什么都有，甚至“语文老师应该是个杂家”成了追求。
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关键词
阅读文本
教学内容
架构
语文课
教学价值
教学媒介
语文老师
多元性
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分类号
G633.33
[文化科学—教育学]
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题名说明文阅读教学问题的文体观照
被引量：2
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作者
孙志满
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机构
福建省尤溪县教师进修学校
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出处
《语文建设》
北大核心
2019年第1期43-46,共4页
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文摘
曾经,说明文阅读教学“文体”泛滥,对象、顺序、方法、语言“充满”课堂;新课程改革以来,“说明性文章”又成了“把握文章的基本观点,获取主要信息”[1]的“样本”。说明文阅读千篇一律的背后是文体的始终游离。所谓文体,“是指一定话语秩序所形成的文本体式。它折射出作家、批评家独特的精神结构、体验方式、思维方式和其他社会历史、文化精神”[2]。阅读是一种文体思维,文体特质应该成为教学处理和设计的重要参照。正如王荣生教授所言:“依据体式来阅读,是阅读的通则。依据文本体式来解读课文、来把握一篇课文的教学内容,是阅读教学的基本规则。”[3]文体的缺位,对阅读教学的伤害可能是致命的,也将给学生的语文素养带来结构性缺损。因此,重拾文体,以文体观照说明文阅读教学,或许可以寻找到解决问题的基本路径。
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关键词
说明文阅读
文体特质
教学问题
观照
阅读教学
精神结构
思维方式
新课程改革
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分类号
G633.33
[文化科学—教育学]
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