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义务教育质量监测的缘起、特性和价值取向
1
作者
何孟姐
《福建基础教育研究》
2021年第4期4-6,共3页
开展义务教育质量监测的根本动因是提升教育质量,同时扭转“唯分数”“唯升学”等不科学的教育评价导向,引导树立全面教育质量观,并通过监测大数据满足义务教育工作中科学决策的需求。义务教育质量监测属于大规模教育测评项目,监测对象...
开展义务教育质量监测的根本动因是提升教育质量,同时扭转“唯分数”“唯升学”等不科学的教育评价导向,引导树立全面教育质量观,并通过监测大数据满足义务教育工作中科学决策的需求。义务教育质量监测属于大规模教育测评项目,监测对象群体庞大,监测内容覆盖面广。在“为了改进”这一基本价值定位下,义务教育质量监测评价框架体现了优质、公平、高效三个价值取向。
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关键词
义务教育质量监测
大规模教育测评
价值取向
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题名
义务教育质量监测的缘起、特性和价值取向
1
作者
何孟姐
机构
福建省基础教育质量监测办公室
出处
《福建基础教育研究》
2021年第4期4-6,共3页
基金
福建省教育科学“十三五”规划2019年度课题“区域义务教育质量监测结果应用研究”(课题编号:FJJKCG19-134)。
文摘
开展义务教育质量监测的根本动因是提升教育质量,同时扭转“唯分数”“唯升学”等不科学的教育评价导向,引导树立全面教育质量观,并通过监测大数据满足义务教育工作中科学决策的需求。义务教育质量监测属于大规模教育测评项目,监测对象群体庞大,监测内容覆盖面广。在“为了改进”这一基本价值定位下,义务教育质量监测评价框架体现了优质、公平、高效三个价值取向。
关键词
义务教育质量监测
大规模教育测评
价值取向
分类号
G522.3 [文化科学—教育技术学]
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题名
作者
出处
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1
义务教育质量监测的缘起、特性和价值取向
何孟姐
《福建基础教育研究》
2021
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