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学科融合视域下高中化学项目式学习——以“基于碳中和理念设计碳捕获协同转化”为例被引量：4: 1; 作者陈寒与江合佩《化学教学》 CAS 北大核心 2024年第5期61-67,共7页; 以“碳中和”为情境,聚焦碳捕获协同转化,开展项目式学习。通过寻找“碳中和”的化学方法、设计“捕获-释放”模式下的“碳中和”化工方案、设计“释放-重生”协同下的“碳中和”电化学方案和分析评价“富集直接转化”模式下的“碳中和... 展开更多; 关键词学科融合项目式学习碳中和碳捕获协同转化; 在线阅读下载PDF 职称材料

数字时代职教学生数字素养:内涵与框架被引量：16: 2; 作者周自波张丽娟白芳《中国职业技术教育》北大核心 2024年第23期42-49,85,共9页; 厘清职业教育学生数字素养的内涵并构建其数字素养框架,对数字时代职业院校人才培养具有重要意义。依据布鲁姆教育目标分类理论及ASK模型,结合职教学生“身份”和“类型”特征,构建了一个包括数字知识、数字技能、数字态度3个一级维度、... 展开更多; 关键词职业教育数字素养职教学生内涵框架; 在线阅读下载PDF 职称材料

发展学生证据推理素养的项目式教学——以“探秘微观化学键的奥秘”为例被引量：5: 3; 作者江合佩陈寒与张贤金《化学教学》 CAS 北大核心 2022年第5期50-57,共8页; 以“科学家首次通过视频捕捉到原子的形成和化学键的断裂”作为真实情境,解构其中蕴含的化学键等学科难点问题,设计成能力不断进阶的四个挑战性学习任务。通过建立数据、图像与核心知识的有效关联,进行证据推理,形成对原子间相互作用的... 展开更多; 关键词情境解构模型建构证据推理创新意识项目式教学; 在线阅读下载PDF 职称材料

“阐明原因”类生物学试题规范答题模式建构: 4; 作者刘清锋《生物学教学》北大核心 2017年第11期51-53,共3页; 本文分析了学生在解答＂阐明原因＂题目时存在的生搬硬套、答非所问、思维跳跃、知识性错误、表述不当等不规范情况,提出＂描述条件→分析本质→描述结果＂的答题模式,期望有效提高学生的答题效率。; 关键词生物学阐明原因答题模式高考; 在线阅读下载PDF 职称材料

突出地理能力提升复习效率——以“工业区位”专题为例被引量：1: 5; 作者陈文魁《地理教学》 2012年第15期36-38,共3页; 无论是2001年开始的全国地理高考，还是福建省高中新课程实验后的自主命题，都十分重视对地理能力测试的考查，历年《福建省高考文综考试说明》地理部分均特别强调四种能力的考查，即获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述... 展开更多; 关键词能力测试地理复习效率突出专题区位工业课程实验; 在线阅读下载PDF 职称材料

基于问题式教学的高中地理思维链建构——以“地球的历史”为例被引量：11: 6; 作者方晓阳《地理教学》北大核心 2020年第21期51-53,共3页; 本文以人教版必修一"地球的历史"为例,设计问题链展开问题式教学,在发现问题到解决问题的过程中引导学生建构地理思维链,培养地理学科核心素养。在问题式教学中要结合综合思维,引领问题式教学的开展;基于问题式教学,厘定问题... 展开更多; 关键词问题式教学高中地理综合思维思维链建构核心素养; 在线阅读下载PDF 职称材料

人教版高中生物学教材跨学科教学内容分析及教育启示——基于NVivo的质性研究被引量：2: 7; 作者王瑞刘清锋《生物学教学》 2021年第11期18-21,共4页; 本文以人教版高中生物学教材跨学科教学内容为对象,利用质性分析软件NVivo11.0,从素质教育培养目标的角度编码分析高中生物学跨学科教学内容,厘清它们的教育价值,力图为多学科教学形成合力、发挥出更大的整体育人功能提供参考。; 关键词跨学科教学内容内容分析素养育人人教版高中生物学教材; 在线阅读下载PDF 职称材料

基于主题探究的地理综合题设问类型及其应对策略--以“毛乌素沙棘产业”为例被引量：1: 8; 作者郭月红《地理教学》 2021年第20期43-45,共3页; 辨析地理综合提设问类型是解答地理综合题的关键,而主题探究有利于辨析综合题设问类型,从而提高答题效果和质量。本文对毛乌素沙棘产业进行探究,探讨地理综合题设问类型及应对策略。; 关键词主题探究综合题设问类型应对策略; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名学科融合视域下高中化学项目式学习——以“基于碳中和理念设计碳捕获协同转化”为例被引量：4: 1; 作者陈寒与江合佩; 机构福建省厦门第二中学厦门市教育科学研究院; 出处《化学教学》 CAS 北大核心 2024年第5期61-67,共7页; 基金福建省教育科学十四五规划2022年度“协同创新”(含帮扶项目)专项课题“学科融合视域下高中化学项目式教学实践研究”(立项批准号:Fjxczx22-035)阶段性研究成果。; 文摘以“碳中和”为情境,聚焦碳捕获协同转化,开展项目式学习。通过寻找“碳中和”的化学方法、设计“捕获-释放”模式下的“碳中和”化工方案、设计“释放-重生”协同下的“碳中和”电化学方案和分析评价“富集直接转化”模式下的“碳中和”科研方案的四课时子任务,实现对二氧化碳捕获转化设计的逐步高度耦合。任务中充分运用“价-类”二维转化模型、电化学转化模型、工程思维等设计与评价方案,促进化学学科模块融合,帮助学生形成物质转化的多维认知角度。; 关键词学科融合项目式学习碳中和碳捕获协同转化; 分类号 G633.8 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名数字时代职教学生数字素养:内涵与框架被引量：16: 2; 作者周自波张丽娟白芳; 机构华中师范大学终身教育研究所福建省厦门第二中学华中师范大学教育学院; 出处《中国职业技术教育》北大核心 2024年第23期42-49,85,共9页; 基金湖北省“十三五”教育规划重点课题“人工智能技术在高校网络教学中的实践”(项目编号:2019GA006,主持人:周自波)。; 文摘厘清职业教育学生数字素养的内涵并构建其数字素养框架,对数字时代职业院校人才培养具有重要意义。依据布鲁姆教育目标分类理论及ASK模型,结合职教学生“身份”和“类型”特征,构建了一个包括数字知识、数字技能、数字态度3个一级维度、8个二级维度以及21个三级维度能力指标的职教学生数字素养框架,以期为职业院校培养学生的数字素养提供理论参考。; 关键词职业教育数字素养职教学生内涵框架; Keywords vocational education digital literacy vocational education student connotation framework.; 分类号 G710 [文化科学—职业技术教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名发展学生证据推理素养的项目式教学——以“探秘微观化学键的奥秘”为例被引量：5: 3; 作者江合佩陈寒与张贤金; 机构厦门市教育科学研究院福建省厦门第二中学福建教育学院化学教育研究所; 出处《化学教学》 CAS 北大核心 2022年第5期50-57,共8页; 基金全国教育科学规划2018年度课题“STEM视域下中学理化项目式学习课程实践研究”(编号:FHB180605) 福建省教育科学十三五规划2019年度教育教学改革专项课题“STEM视域下中学化学项目式学习课程实践研究”(编号:Fjjgzx19-059) 厦门市教育科学十三五规划2019年度立项重点课题“核心素养导向下基于项目的STEM化学教学设计”(编号:1907)研究成果之一。; 文摘以“科学家首次通过视频捕捉到原子的形成和化学键的断裂”作为真实情境,解构其中蕴含的化学键等学科难点问题,设计成能力不断进阶的四个挑战性学习任务。通过建立数据、图像与核心知识的有效关联,进行证据推理,形成对原子间相互作用的知识系统化、结构化认识,发展学生的证据推理意识,培养学生的科学探究与创新意识素养。; 关键词情境解构模型建构证据推理创新意识项目式教学; 分类号 G633.8 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名“阐明原因”类生物学试题规范答题模式建构: 4; 作者刘清锋; 机构福建省厦门第二中学; 出处《生物学教学》北大核心 2017年第11期51-53,共3页; 文摘本文分析了学生在解答＂阐明原因＂题目时存在的生搬硬套、答非所问、思维跳跃、知识性错误、表述不当等不规范情况,提出＂描述条件→分析本质→描述结果＂的答题模式,期望有效提高学生的答题效率。; 关键词生物学阐明原因答题模式高考; 分类号 G634.91 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名突出地理能力提升复习效率——以“工业区位”专题为例被引量：1: 5; 作者陈文魁; 机构福建省厦门第二中学; 出处《地理教学》 2012年第15期36-38,共3页; 文摘无论是2001年开始的全国地理高考，还是福建省高中新课程实验后的自主命题，都十分重视对地理能力测试的考查，历年《福建省高考文综考试说明》地理部分均特别强调四种能力的考查，即获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力、论证和探究问题的能力。; 关键词能力测试地理复习效率突出专题区位工业课程实验; 分类号 G633.55 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名基于问题式教学的高中地理思维链建构——以“地球的历史”为例被引量：11: 6; 作者方晓阳; 机构福建省厦门第二中学; 出处《地理教学》北大核心 2020年第21期51-53,共3页; 文摘本文以人教版必修一"地球的历史"为例,设计问题链展开问题式教学,在发现问题到解决问题的过程中引导学生建构地理思维链,培养地理学科核心素养。在问题式教学中要结合综合思维,引领问题式教学的开展;基于问题式教学,厘定问题设计的原则;关注教学实际,明确问题设计的步骤。; 关键词问题式教学高中地理综合思维思维链建构核心素养; 分类号 G633.55 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名人教版高中生物学教材跨学科教学内容分析及教育启示——基于NVivo的质性研究被引量：2: 7; 作者王瑞刘清锋; 机构北京师范大学教育学部福建省厦门第二中学; 出处《生物学教学》 2021年第11期18-21,共4页; 基金福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题“中学生物核心素养下的单元教学评价实践研究”,No.FJJKXB20-680。; 文摘本文以人教版高中生物学教材跨学科教学内容为对象,利用质性分析软件NVivo11.0,从素质教育培养目标的角度编码分析高中生物学跨学科教学内容,厘清它们的教育价值,力图为多学科教学形成合力、发挥出更大的整体育人功能提供参考。; 关键词跨学科教学内容内容分析素养育人人教版高中生物学教材; 分类号 G633.91 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名基于主题探究的地理综合题设问类型及其应对策略--以“毛乌素沙棘产业”为例被引量：1: 8; 作者郭月红; 机构福建省厦门第二中学; 出处《地理教学》 2021年第20期43-45,共3页; 文摘辨析地理综合提设问类型是解答地理综合题的关键,而主题探究有利于辨析综合题设问类型,从而提高答题效果和质量。本文对毛乌素沙棘产业进行探究,探讨地理综合题设问类型及应对策略。; 关键词主题探究综合题设问类型应对策略; 分类号 G633.55 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

	题名	作者	出处	发文年	被引量	操作
1	学科融合视域下高中化学项目式学习——以“基于碳中和理念设计碳捕获协同转化”为例	陈寒与江合佩	《化学教学》 CAS 北大核心	2024	4	在线阅读下载PDF 职称材料
2	数字时代职教学生数字素养:内涵与框架	周自波张丽娟白芳	《中国职业技术教育》北大核心	2024	16	在线阅读下载PDF 职称材料
3	发展学生证据推理素养的项目式教学——以“探秘微观化学键的奥秘”为例	江合佩陈寒与张贤金	《化学教学》 CAS 北大核心	2022	5	在线阅读下载PDF 职称材料
4	“阐明原因”类生物学试题规范答题模式建构	刘清锋	《生物学教学》北大核心	2017	0	在线阅读下载PDF 职称材料
5	突出地理能力提升复习效率——以“工业区位”专题为例	陈文魁	《地理教学》	2012	1	在线阅读下载PDF 职称材料
6	基于问题式教学的高中地理思维链建构——以“地球的历史”为例	方晓阳	《地理教学》北大核心	2020	11	在线阅读下载PDF 职称材料
7	人教版高中生物学教材跨学科教学内容分析及教育启示——基于NVivo的质性研究	王瑞刘清锋	《生物学教学》	2021	2	在线阅读下载PDF 职称材料
8	基于主题探究的地理综合题设问类型及其应对策略--以“毛乌素沙棘产业”为例	郭月红	《地理教学》	2021	1	在线阅读下载PDF 职称材料