小学语文与思政教育融合的逻辑与策略

1

作者 陈倩荣 《四川教育》 2025年第13期41-42,共2页

“大思政”视域以马克思主义基本原理和中国特色社会主义理论体系为指引,致力于立德树人,注重培育学生的社会主义核心价值观、社会责任感、创新及实践能力。思政教育对塑造小学生良好品德和健全人格意义重大。小学语文课堂不仅传授语言... “大思政”视域以马克思主义基本原理和中国特色社会主义理论体系为指引,致力于立德树人,注重培育学生的社会主义核心价值观、社会责任感、创新及实践能力。思政教育对塑造小学生良好品德和健全人格意义重大。小学语文课堂不仅传授语言知识,更应融入思政教育,助力学生成长为有道德、有担当的新时代少年。 展开更多

关键词 思政教育 马克思主义 大思政

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聚焦核心素养 构建精彩课堂——核心素养视域下小学生深度学习能力提升的研究 被引量：1

2

作者 郭秋菊 《教育界》 2023年第34期11-13,共3页

培养学生学科核心素养是教育教学的聚焦点,构建高效灵动课堂是所有教师追求的目标。核心素养本位的美术学习,应该是强调内化、思考的深度学习。在教学中,只有找到培养核心素养的切入点,根据不同学段、不同教学内容对应的具体目标,采取... 培养学生学科核心素养是教育教学的聚焦点,构建高效灵动课堂是所有教师追求的目标。核心素养本位的美术学习,应该是强调内化、思考的深度学习。在教学中,只有找到培养核心素养的切入点,根据不同学段、不同教学内容对应的具体目标,采取能让学生保持持久兴趣、积极参与互动的深度学习方式,方可引领学生通过思考理解新知识,在过程体验、思维碰撞中将知识有效转化为能力和素养。 展开更多

关键词 核心素养 美术 深度学习

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深度学习视域下学习支架的设计——以五年级上册第三单元为例

3

作者 杨惠玉 《语文建设》 北大核心 2025年第4期41-45,共5页

深度学习具有五大特征:联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用、价值与评价。文章以深度学习的五大特征为切入点,以实现深度学习为目标,提出了五种学习支架:经验型支架、活动型支架、范例型支架、思辨型支架、评价型支架。将... 深度学习具有五大特征:联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用、价值与评价。文章以深度学习的五大特征为切入点,以实现深度学习为目标,提出了五种学习支架:经验型支架、活动型支架、范例型支架、思辨型支架、评价型支架。将这些支架嵌入学习过程,能为学生提供有力的支持,助力深度学习的发生。 展开更多

关键词 深度学习 学习支架 复述故事

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谈小学美术设计课教学中的若干问题 被引量：1

4

作者 杨立旺 《教师》 2012年第27期109-109,共1页

设计与应用领域，是小学美术教学的四个领域之一．它足指运用一定的物质材料和手段，同绕一定的目的和用途进行设计与制作，传递、交流信息，美化生活及环境，培养学生设计意识和实践能力的学习领域。目前，设计课教学中普遍存在的几个... 设计与应用领域，是小学美术教学的四个领域之一．它足指运用一定的物质材料和手段，同绕一定的目的和用途进行设计与制作，传递、交流信息，美化生活及环境，培养学生设计意识和实践能力的学习领域。目前，设计课教学中普遍存在的几个问题：①缺乏设计理念的指导；②缺乏学生的创意；③缺乏直观展示。其实要解决以上几个问题，并不是件难事。现结合本人的教学实践，谈谈如何克服以上几个问题。一。 展开更多

关键词 美术设计课 美术教学 小学 设计理念 物质材料 交流信息 学习领域 实践能力

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核心素养背景下的小学美术教师德育素养提升策略

5

作者 杨立旺 《教师》 2021年第28期79-80,共2页

小学美术教师德育素养作为小学美术教师的根本素养之一,对学生核心素养发展影响深远。文章立足美术学科本位,阐述小学美术教师德育素养的内涵,从美术学科知识、巧用创作媒介、提升学科素养魅力三个角度,提出提升小学美术教师德育素养的... 小学美术教师德育素养作为小学美术教师的根本素养之一,对学生核心素养发展影响深远。文章立足美术学科本位,阐述小学美术教师德育素养的内涵,从美术学科知识、巧用创作媒介、提升学科素养魅力三个角度,提出提升小学美术教师德育素养的有效方法,从而促进学生核心素养发展,提高课程教学质量。 展开更多

关键词 小学美术教师 德育素养 核心素养

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学习任务群视域下整本书深度阅读教学的实践研究——以核心素养引领下小学语文新课程实践活动为例 被引量：33

6

作者 陈倩荣 《教育界》 2021年第49期94-96,共3页

新课程改革不断深入的背景下,语文阅读教学成为一项艺术性实践课题。在以单文本阅读为主导的语文活动领域中,"多文本阅读""整本书阅读""名著作品阅读"等理念不断涌现,并得到了师生的广泛认可。不仅如此,... 新课程改革不断深入的背景下,语文阅读教学成为一项艺术性实践课题。在以单文本阅读为主导的语文活动领域中,"多文本阅读""整本书阅读""名著作品阅读"等理念不断涌现,并得到了师生的广泛认可。不仅如此,在任务驱动理念的引领下,语文阅读活动呈现出深度发展的良好状态,在一定程度上推动了学科课程改革。文章结合小学语文教学实践与反思,在探究整本书阅读的内涵、价值和意义上,分析了一些有效的教学策略。 展开更多

关键词 小学语文 整本书深度阅读 任务群驱动 教学策略

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问题导向模式下小学数学跨学科教学的策略 被引量：5

7

作者 陈秀清 《数理化解题研究》 2023年第5期80-82,共3页

在新课改背景下,学科之间的整合逐渐成为一个重要的主题.为了有效实现跨学科教学,需要依靠科学有效的教学模式.基于此,问题导向模式的重要性逐渐突显出来.本文分析了小学数学跨学科教学的必要性以及需要遵循的原则,思考了怎样在问题导... 在新课改背景下,学科之间的整合逐渐成为一个重要的主题.为了有效实现跨学科教学,需要依靠科学有效的教学模式.基于此,问题导向模式的重要性逐渐突显出来.本文分析了小学数学跨学科教学的必要性以及需要遵循的原则,思考了怎样在问题导向模式下开展小学数学跨学科教学. 展开更多

关键词 问题导向 小学数学 跨学科教学

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基于深度学习理论的小学语文比较阅读教学方法探析 被引量：2

8

作者 赵鹭珊 《教师》 2023年第20期42-44,共3页

深度学习理论中的建构主义学习观与小学语文教学中的比较阅读方法有着相通之处,都旨在通过获取新知,来重构、完善既有的知识结构。文章作者从教育领域的深度学习与比较阅读的概念阐述入手,分析深度学习导向下比较阅读的应用价值,以典型... 深度学习理论中的建构主义学习观与小学语文教学中的比较阅读方法有着相通之处,都旨在通过获取新知,来重构、完善既有的知识结构。文章作者从教育领域的深度学习与比较阅读的概念阐述入手,分析深度学习导向下比较阅读的应用价值,以典型比较阅读案例《金字塔》的教学为例,详述了比较阅读方法在深度学习视域下的应用方法,以期培养学生知识建构、知识梳理和知识迁移等能力。 展开更多

关键词 小学语文 深度学习 比较阅读

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小学数学教学中“辩论发言”教学模式实践研究

9

作者 林忠 《教师》 2015年第4期75-75,共1页

随着新课改的推进,传统小学数学课堂的弊端日益显露出来,不利于学生综合能力的提高,所以小学教师纷纷开始探索新的教学模式。本文主要介绍了“辩论发言”教学模式在小学数学中的应用。

关键词 小学数学 辩论发言 教学模式

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心理学中几个法则对小学教育教学的启悟

10

作者 王庆欣 《教学月刊（小学版）（综合）》 2015年第7期6-9,共4页

心理学并不神秘，它既能帮助我们了解自身，也可以帮助我们洞察他人，了解我们所观察对象的心绪状貌与变化趋势等，以便更好地为观察对象接受教育服务。可以说，有人的地方就有心理学，它业已成为我们如影随行的朋友。对于我们从事教育... 心理学并不神秘，它既能帮助我们了解自身，也可以帮助我们洞察他人，了解我们所观察对象的心绪状貌与变化趋势等，以便更好地为观察对象接受教育服务。可以说，有人的地方就有心理学，它业已成为我们如影随行的朋友。对于我们从事教育教学的人来说，学习心理学，在调整自我情绪，以积极正能量的健康阳光的状态投入教育教学活动，是工作之需；对我们所服务的对象——小学生而言，了解、顺应、调节、抚慰、指引、矫正服务对象的心理，能为我们的教育教学效益贡献一份力，可谓善莫大焉。为此，我们有必要来重温并走近心理学中的几个效应或法则，更好地读懂它们，并从中获得些许的启悟，以此来助推小学教育教学的成效提升。 展开更多

关键词 教育教学活动 学习心理学 小学生 法则 教育服务 服务对象 效益贡献 能量

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任务驱动,让整本书阅读更突显“导”的作用

11

作者 林卫红 《四川教育》 2024年第11期45-46,共2页

教师在整本书阅读导读课中应在阅读任务的设置上突显三“导”:突显价值导向,导阅读之“美”;挖掘文本内涵,导阅读之“趣”;致力素养提升,导阅读之“法”。这样,就能促使学生积累阅读经验,养成良好习惯,丰富精神世界,全面提升核心素养。

关键词 整本书阅读 任务驱动 素养提升

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童真世界的诗意书写——以《彩色的梦》为例

12

作者 陈倩荣 《语文建设》 北大核心 2024年第20期57-59,共3页

儿童文学作品是儿童成长过程中不可或缺的精神食粮,不仅为儿童带来无限的想象空间,还是他们实现情感启蒙、审美体验、自我认知与社会理解的窗口。《彩色的梦》不仅展现出独特的童真世界和诗意语言,也体现出对儿童成长的深切观照。本文... 儿童文学作品是儿童成长过程中不可或缺的精神食粮,不仅为儿童带来无限的想象空间,还是他们实现情感启蒙、审美体验、自我认知与社会理解的窗口。《彩色的梦》不仅展现出独特的童真世界和诗意语言,也体现出对儿童成长的深切观照。本文通过解读文本,揭示文本通过隐喻促进儿童在认知、情感、审美和社会适应等方面的发展,以期为儿童文学的解读与教学带来思考。 展开更多

关键词 《彩色的梦》 童真世界 诗意语言 儿童成长

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用策略化提问促进学生深度阅读 被引量：12

13

作者 程少波 《语文建设》 北大核心 2020年第8期25-28,共4页

深度阅读与深度学习一样,原是计算机科学、人工智能等研究领域的概念。教育学意义上的深度阅读是相对于浅阅读而言的,被认为是培养高层次的阅读能力、发展高阶思维的一种全新阅读模式。借鉴深度学习的研究成果,深度阅读可以理解为是“... 深度阅读与深度学习一样,原是计算机科学、人工智能等研究领域的概念。教育学意义上的深度阅读是相对于浅阅读而言的,被认为是培养高层次的阅读能力、发展高阶思维的一种全新阅读模式。借鉴深度学习的研究成果,深度阅读可以理解为是“沉浸式”“层进式”阅读。“沉浸”是指对阅读过程的深刻参与和积极投入,“层进”是指逐层深化的阅读经历。深度阅读关注的是充分深度,与阅读对象所表达的内在思想、认知方式和思维逻辑相关;关注的是充分广度,与阅读对象的背景有关,与个体经验有关;关注的是充分关联度,阅读活动与想象、情感紧密联系,以实现对个体知识及意义的建构。 展开更多

关键词 阅读对象 深度学习 深度阅读 高阶思维 教育学意义 浅阅读 计算机科学 人工智能

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利用优质提问培养学生思维能力的实践 被引量：3

14

作者 张萍 《基础外语教育》 2018年第1期83-88,109,共6页

在英语课堂教学中教师可以运用优质提问来培养学生的思维能力。本文结合外研版《英语》(新标准)(一年级起点)教材中的教学片段,阐述教师如何运用前置悬念式提问、抛砖引玉式提问、情境关联式提问、阶梯层递式提问、联想启智式提问等多... 在英语课堂教学中教师可以运用优质提问来培养学生的思维能力。本文结合外研版《英语》(新标准)(一年级起点)教材中的教学片段,阐述教师如何运用前置悬念式提问、抛砖引玉式提问、情境关联式提问、阶梯层递式提问、联想启智式提问等多种优质提问方式来培养思维的独特性、灵敏性、深刻性和创新性,从而全面提高学生的思维能力,发展学生的英语学科核心素养。 展开更多

关键词 优质提问 思维能力 小学英语

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概括人物形象教学初探 被引量：1

15

作者 汤吟莹 《语文建设》 北大核心 2022年第10期45-48,共4页

抓住人物的外貌、动作、语言是概括人物形象的起点,体会人物内在的性格特点、精神品质是终点,想象人物内心、归因、与其他比较等分析与综合的思维活动是从起点到达终点的路径。教师在研读课文、准确把握人物形象和课文主旨的基础上,确... 抓住人物的外貌、动作、语言是概括人物形象的起点,体会人物内在的性格特点、精神品质是终点,想象人物内心、归因、与其他比较等分析与综合的思维活动是从起点到达终点的路径。教师在研读课文、准确把握人物形象和课文主旨的基础上,确定合适的学习任务、提供到位的思维路径与方法指导、引导学生切实参与学习、制定明晰的评价标准对学习结果进行及时评价,是概括人物形象教学的必由之路。 展开更多

关键词 概括人物形象 教学偏差 教学路径

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虚拟片段教学展示之四忌四宜

16

作者 钟振裕 《福建基础教育研究》 2011年第9期34-35,共2页

作为一种新兴的展示教师课堂教学素养的考核项目，虚拟片段教学越来越受到教育行政部门及一线教师的重视。与传统的说课考核相比，虚拟片段教学不再要求教师对教材、教法、学法等进行条分缕析的分类描述，而要教师通过“边导边演”的方... 作为一种新兴的展示教师课堂教学素养的考核项目，虚拟片段教学越来越受到教育行政部门及一线教师的重视。与传统的说课考核相比，虚拟片段教学不再要求教师对教材、教法、学法等进行条分缕析的分类描述，而要教师通过“边导边演”的方式，全方位地生动展示课堂教学中师生的活动，并尽可能多地呈现课堂教学情境（如多媒体使用情况、课堂氛围等），从而展现教师个体在解读文本、把握目标、预设教学、应对生成等方面的综合素养。 展开更多

关键词 课堂教学 虚拟 考核项目 行政部门 教学情境 课堂氛围 教师 多媒体

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探究性阅读教学视角下的课堂构建策略——以人教版十一册《少年闰土》教学为例

17

作者 吴晓玲 《福建基础教育研究》 2015年第12期35-37,共3页

课前精心设计预学单,促使学生通过自主阅读探究,带着问题和预学成果投入课堂,达到提高阅读起点的目的;课中引领学生对比阅读,促使学生围绕核心问题自主阅读探究,达到抓住阅读重点的目的;课后引导学生根据文本写作特色,促使学生灵活迁移... 课前精心设计预学单,促使学生通过自主阅读探究,带着问题和预学成果投入课堂,达到提高阅读起点的目的;课中引领学生对比阅读,促使学生围绕核心问题自主阅读探究,达到抓住阅读重点的目的;课后引导学生根据文本写作特色,促使学生灵活迁移,达到内化阅读收获、提升语文综合素养的目的。 展开更多

关键词 探究性阅读 课堂构建 预学 对比 迁移

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以退为守 输得其乐

18

作者 吴晓玲 《江苏教育》 2018年第71期80-80,共1页

最近看到这样一则故事：一名武士握着一条鱼来到一休禅师的房间,让一休猜自己手中的鱼是死是活.一休知道如果他说鱼是死的,武士肯定会松开手;如果他说鱼是活的,武士就会把鱼捏死.想到这里,一休说道：“死的.”果不其然,武士马上松开手,... 最近看到这样一则故事：一名武士握着一条鱼来到一休禅师的房间,让一休猜自己手中的鱼是死是活.一休知道如果他说鱼是死的,武士肯定会松开手;如果他说鱼是活的,武士就会把鱼捏死.想到这里,一休说道：“死的.”果不其然,武士马上松开手,笑着说：“哈哈,鱼是活的,你输了.”一休淡淡一笑,说：“是的,我输了.”一休输了却很快乐,因为他的退让让小鱼赢得了生命. 展开更多

关键词 教育智慧 学生管理 个别教育

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构建富有特色的乡村校园文化,促进农村学生健康成长

19

作者 吴旗妹 《教育界》 2021年第9期89-90,共2页

农村学校构建富有特色的乡村校园文化,对农村学生的健康成长起着良好的催化、促进作用。要加强环境建设,让孩子成为有规矩的人;凸显乡土特色,让孩子成为有根的人;重视心理导向,让孩子成为阳光的人;追求内涵发展,让孩子成为有追求的人。

关键词 乡村校园文化 农村学生 文化育人

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低年级学生整本书阅读教学方略

20

作者 林卫红 《四川教育》 2020年第32期36-37,共2页

阅读教学不仅能提升学生的阅读能力、培养学生的核心素养,还能满足学生生命成长需求、丰厚学生文化底蕴、培养学生健全人格。为此,教师在指导小学低年级学生进行整本书阅读时,要采取灵活的教学策略,切实提升学生的阅读素养:在想象中丰... 阅读教学不仅能提升学生的阅读能力、培养学生的核心素养,还能满足学生生命成长需求、丰厚学生文化底蕴、培养学生健全人格。为此,教师在指导小学低年级学生进行整本书阅读时,要采取灵活的教学策略,切实提升学生的阅读素养:在想象中丰富情感,感悟爱的真情;在研读中启迪智慧,理解爱的真谛;在对话中合作探究,抒发爱的真言;在生活中链接体验,回报爱的真意。 展开更多

关键词 小学低段 整本书阅读 教学策略

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