初中语文跨学科学习设计中“话题”转化的原则与路径 被引量：2

1

作者 鲍清源 鲍道宏 《教学与管理》 北大核心 2025年第10期33-36,共4页

义务教育语文课程标准“跨学科学习”任务群设计的两类学习形式,其中一类是围绕“社会生活中有意义的话题”的跨学科学习。“话题”虽有利于增强语文学习与社会生活的联系,但它是一个日常用语,必须选择“话题”中某一事理进行探讨,将其... 义务教育语文课程标准“跨学科学习”任务群设计的两类学习形式,其中一类是围绕“社会生活中有意义的话题”的跨学科学习。“话题”虽有利于增强语文学习与社会生活的联系,但它是一个日常用语,必须选择“话题”中某一事理进行探讨,将其问题化,即将其转化为推动跨学科学习活动的“驱动性问题”,跨学科主题学习活动才能聚焦并持续开展,有利于学生运用多学科知识发现、分析与解决问题。“话题”转化为“问题”,其中应遵循真实学习情境、学科综合性与问题开放性等基本原则,方法上要以课标与教科书提供的主题为基础、兼顾学生兴趣与教师指导、照应“周边学科”课程标准或教科书现实及服从学校课程规划。 展开更多

关键词 语文课程 跨学科学习 “话题”转化学习任务群

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语文跨学科学习边界划分及其实践意义 被引量：1

2

作者 鲍清源 鲍道宏 《语文建设》 北大核心 2025年第7期4-8,共5页

讨论语文跨学科学习边界划分应以《义务教育课程方案(2022年版)》《义务教育语文课程标准(2022年版)》等国家正式课程文件为基本依据,兼顾学校课程实施的现实条件。语文课程性质、语文“跨学科学习”任务群总课时量、学生运用多学科知... 讨论语文跨学科学习边界划分应以《义务教育课程方案(2022年版)》《义务教育语文课程标准(2022年版)》等国家正式课程文件为基本依据,兼顾学校课程实施的现实条件。语文课程性质、语文“跨学科学习”任务群总课时量、学生运用多学科知识解决问题特质,以及支持跨学科学习活动的条件性课程资源等,是跨学科学习活动划界的基本维度。但是,作为语文课程有机组成部分,“跨学科学习”任务群的边界划分是相对的,若要通过边界划分将各学习任务群截然分开,既无可能,也没必要。 展开更多

关键词 义务教育 语文课程 跨学科学习 边界划分

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语文教学中的交际情境意识培养策略——以《在马克思墓前的讲话》为例

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作者 陈琳 《语文建设》 北大核心 2024年第3期27-32,共6页

在现实社会生活中,要实现有效的、良好的人际互动,需要准确的、得体的语言表达能力,以及根据交际场合选择合适的语言策略的能力。语文学科教学主要通过社会交往类文本培养学生的相关能力,具体表现为对交际场合、交际对象、交际诉求等要... 在现实社会生活中,要实现有效的、良好的人际互动,需要准确的、得体的语言表达能力,以及根据交际场合选择合适的语言策略的能力。语文学科教学主要通过社会交往类文本培养学生的相关能力,具体表现为对交际场合、交际对象、交际诉求等要素的综合把握。本文以统编高中语文教材必修下册课文《在马克思墓前的讲话》为例,讨论如何通过社会交际类文本的教学,强化交际情境意识,促进语言能力的发展,培养合格的面向未来社会的人。 展开更多

关键词 交际情境 听者意识 社会交往类文本

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初中语文古诗词阅读情境设计的SOLO分析

4

作者 李新华 《教学与管理》 北大核心 2025年第16期29-33,共5页

文章针对当前古诗词测评中存在的必备知识理解不深、试题设计连贯不足、测评构想适切不佳等问题,指出这些问题与试题情境化设计关联度不高有关。本文分析了不同思维结构与“情境”复杂程度之间的关联,以《发渝州却寄韦判官》为例,探讨利... 文章针对当前古诗词测评中存在的必备知识理解不深、试题设计连贯不足、测评构想适切不佳等问题,指出这些问题与试题情境化设计关联度不高有关。本文分析了不同思维结构与“情境”复杂程度之间的关联,以《发渝州却寄韦判官》为例,探讨利用SOLO分类理论设计不同层次的情境试题,可以有效评估学生在不同认知层次上的表现,促进学生对古诗词的深入理解,培养创造性思维和实际应用能力,提升学生的语文素养和核心素养。 展开更多

关键词 SOLO分类理论 情境设计 古诗词测评 认知发展 核心素养

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“5E”教学模式在古诗教学中的运用——以古诗《题西林壁》为例

5

作者 李梦琦 《语文建设》 北大核心 2025年第8期40-44,共5页

当前小学古诗教学中,不少教师侧重知识的讲授,学生的学习存在浅表化、碎片化、僵化等问题。教师可以借鉴“5E”教学模式,通过“参与”“探究”“解释”“迁移”和“评价”五个环节,引导学生主动探索,实现深度学习,进而提升核心素养。文... 当前小学古诗教学中,不少教师侧重知识的讲授,学生的学习存在浅表化、碎片化、僵化等问题。教师可以借鉴“5E”教学模式,通过“参与”“探究”“解释”“迁移”和“评价”五个环节,引导学生主动探索,实现深度学习,进而提升核心素养。文章以四年级上册古诗《题西林壁》为例,对“5E”教学模式在古诗教学中的运用作实践探讨。 展开更多

关键词 “5E”教学模式 古诗教学 深度学习 《题西林壁》

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中考语文情境任务型试题命制问题探析

6

作者 周日 《中学语文教学》 北大核心 2025年第4期83-86,共4页

综观近两年各省市中考情境任务型试题,发现部分试题命制存在四个突出的问题:情境与任务缺乏紧密的内在关联,活动设计缺乏实践性或名称与内容不符,任务构建有名无实,子任务间缺乏内在逻辑关联。今后命题人需要在情境任务的适切性、实践... 综观近两年各省市中考情境任务型试题,发现部分试题命制存在四个突出的问题:情境与任务缺乏紧密的内在关联,活动设计缺乏实践性或名称与内容不符,任务构建有名无实,子任务间缺乏内在逻辑关联。今后命题人需要在情境任务的适切性、实践性、综合性和深刻性上,进行更为深入的探索与改进。 展开更多

关键词 情境任务型试题命制 中考 探析

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在积极的语文实践中提升学生思维品质——统编本七年级下册《卖油翁》教学谈 被引量：3

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作者 鲍道宏 《语文建设》 北大核心 2018年第11期32-34,共3页

《义务教育语文课程标准(2011版)》指出,“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”;语文课程“应着重培养学生的语文实践能力”,同时认为“培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。包括文言文在内的初中阅读教学,应准... 《义务教育语文课程标准(2011版)》指出,“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”;语文课程“应着重培养学生的语文实践能力”,同时认为“培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。包括文言文在内的初中阅读教学,应准确把握课程性质,抓住课程特点,充分发挥语文学科独特的育人功能。 展开更多

关键词 语文实践能力 学生思维品质 阅读教学 《卖油翁》 七年级下册 语文课程标准 实践性课程 义务教育

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语文跨学科学习设计的几个关键问题——基于设计个案的分析 被引量：6

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作者 鲍清源 鲍道宏 《语文建设》 北大核心 2024年第7期15-18,共4页

设计语文跨学科学习,是语文新课程方案实施的重要环节。设计活动应以语文新课程方案基本理念为指导,以课程标准“跨学科学习”任务群宗旨、要求为依据。本文基于一个设计案例,以语文学习产生的真实问题为起点,并以发展学生的语言文字运... 设计语文跨学科学习,是语文新课程方案实施的重要环节。设计活动应以语文新课程方案基本理念为指导,以课程标准“跨学科学习”任务群宗旨、要求为依据。本文基于一个设计案例,以语文学习产生的真实问题为起点,并以发展学生的语言文字运用能力为旨归。跨学科学习主题应具有挑战性,同时符合学生的认知水平。设计的学习活动力争满足学生学习过程中“综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题”的基本要求,由此促进语文跨学科学习联结课内外、校内外,拓宽语文学习领域,推动学生语文核心素养发展。 展开更多

关键词 “跨学科学习”任务群 活动主题 学习情境

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基于认知任务分析理论的语文要素教学 被引量：4

9

作者 许发金 《语文建设》 北大核心 2020年第6期17-21,24,共6页

随着统编语文教材的全面使用,对“语文要素”这个高频概念的研究与讨论也越来越多。语文要素的编排,为教师解读教材、确定教学目标提供了重要的依据。然而,在实际教学中,有的教师背离了语文要素的编排意图,不“懂”而教;有的教师生硬地... 随着统编语文教材的全面使用,对“语文要素”这个高频概念的研究与讨论也越来越多。语文要素的编排,为教师解读教材、确定教学目标提供了重要的依据。然而,在实际教学中,有的教师背离了语文要素的编排意图,不“懂”而教;有的教师生硬地将语文要素从文本中剥离出来,将其作为静态的知识去教。如何准确把握语文要素的精髓,让统编教材精心编排的语文要素真正落地并化为学生的语文核心素养呢?本文站在认知任务分析的角度,就上述问题展开讨论。 展开更多

关键词 语文核心素养 解读教材 语文教材 统编教材 教学目标 实际教学 认知任务分析 编排意图

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整本书阅读教学中项目式阅读模型的构建与运用 被引量：4

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作者 陈燕 周志平 《中学语文教学》 北大核心 2024年第1期24-28,共5页

随着课程改革的不断深入,整本书阅读已成为初中语文教学的重要内容。项目式学习能够有效落实新课标对整本书阅读的要求,提升学生核心素养,促进主动学习和深度学习。以红色经典作品《红星照耀中国》为例,建构项目式阅读模型,能够为整本... 随着课程改革的不断深入,整本书阅读已成为初中语文教学的重要内容。项目式学习能够有效落实新课标对整本书阅读的要求,提升学生核心素养,促进主动学习和深度学习。以红色经典作品《红星照耀中国》为例,建构项目式阅读模型,能够为整本书阅读教学中的项目式学习设计提供思路借鉴。 展开更多

关键词 项目式阅读模型 红色经典 整本书阅读教学

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中华优秀传统文言经典拓展阅读教学策略 被引量：1

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作者 李耀平 《语文建设》 北大核心 2024年第24期31-35,共5页

引导学生拓展阅读中华优秀传统文言经典是实现立德树人这一根本目标的重要途径。灵活采用还原式关联、溯源式关联、上下文关联、主题式关联等多种策略,引导学生拓展阅读中华优秀传统文言经典,能有效培养学生的感知力、理解力、思维力等... 引导学生拓展阅读中华优秀传统文言经典是实现立德树人这一根本目标的重要途径。灵活采用还原式关联、溯源式关联、上下文关联、主题式关联等多种策略,引导学生拓展阅读中华优秀传统文言经典,能有效培养学生的感知力、理解力、思维力等学科素养,涵育文化自信,为学生的终身发展奠定基础。 展开更多

关键词 文言经典 拓展阅读 还原式关联 溯源式关联 上下文关联 主题式关联

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基于中考考教衔接命题特点的教学策略 被引量：1

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作者 周日 《中学语文教学》 北大核心 2024年第7期75-78,共4页

纵观2024年全国各地中考语文试题,考教衔接主要有三种:显性关联、隐性关联和显隐兼具式关联。为此,提出开展“1+X”拓展式阅读和补充式阅读、培养学生自主学习能力、强化读写融通以及活用课后习题等教学策略,希冀给一线教学有所启发。

关键词 中考 考教衔接 命题特点 教学策略

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“语用型1+1+X”淬炼学科育人路径

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作者 陈建源 《语文建设》 北大核心 2025年第19期24-28,共5页

“语用型1+1+X”教学范式通过教读课、自读课和课外阅读三种课型的有机结合,淬炼独特的学科育人路径。该范式注重阅读方法的传授和实践应用,以此培养学生的归纳思维、演绎思维和类比思维能力,最终达到方法育人、实践育人和综合育人的目... “语用型1+1+X”教学范式通过教读课、自读课和课外阅读三种课型的有机结合,淬炼独特的学科育人路径。该范式注重阅读方法的传授和实践应用,以此培养学生的归纳思维、演绎思维和类比思维能力,最终达到方法育人、实践育人和综合育人的目标,并有望在未来进一步深化语文学科的育人功能,推动学科间的融通与整合,助力学生构建结构化的学习成果,实现语文学科育人的深度发展。 展开更多

关键词 语用型1+1+X 学科育人 淬炼路径

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从课程维度思考小学生文体意识的培养 被引量：4

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作者 石修银 《语文建设》 北大核心 2019年第4期24-27,共4页

文体是什么?《辞海》的解释是“文章的体裁或风格”。文体体现着文章和文学作品的结构形式、构成要素、语言风格、语言表达的特点。文体意识,是一个人在长期的阅读和写作中形成的对文体特征自觉的理解和把握。文体意识与语文读写能力之... 文体是什么?《辞海》的解释是“文章的体裁或风格”。文体体现着文章和文学作品的结构形式、构成要素、语言风格、语言表达的特点。文体意识,是一个人在长期的阅读和写作中形成的对文体特征自觉的理解和把握。文体意识与语文读写能力之间紧密的联系决定了我们在语文教学中必须重视小学生文体意识的培养,使之形成良好的文体认知能力,提升其阅读和写作能力。文体意识的培养是一个系统工程,需要上升到课程维度进行思考。 展开更多

关键词 文体意识 小学生 培养 维度 课程 语言风格 语文教学 写作能力

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作文教学亟须培育学生的逻辑思维 被引量：3

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作者 石修银 《语文建设》 北大核心 2019年第3期31-34,共4页

《普通高中语文课程标准(2017版)》指出,要“通过语言运用,获得直觉思维、信息思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展”,并在课程目标第5条中提出:“运用基本的语言规律和逻辑思维,辨别语言运用的正误,准确生动有逻辑地表达自己的... 《普通高中语文课程标准(2017版)》指出,要“通过语言运用,获得直觉思维、信息思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展”,并在课程目标第5条中提出:“运用基本的语言规律和逻辑思维,辨别语言运用的正误,准确生动有逻辑地表达自己的认识。”这个要求可谓切中时弊,对于矫正目前作文教学忽视逻辑思维培育的现状具有积极意义。审视美国的作文教学,我们可以找到差距。徐贲指出:“对于美国高中生来说,这样的说理要求是他们从初中时就一直强调的。说理是双方对话,不是自说自话,必须以逻辑、说理为交流基础。 展开更多

关键词 逻辑思维 作文教学 思维培育 学生 语文课程标准 语言运用 普通高中 直觉思维

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小学说理教育：现状、要素与策略 被引量：3

16

作者 石修银 《语文建设》 北大核心 2020年第4期20-23,共4页

徐贲道:“美国公立学校的教育中,公共说理教育的准备其实从小学一年级就已经开始了。《加州公立学校幼儿园至12年级阅读和语言艺术(教学)纲要》对小学五个年级的‘说理’有具体的要求。”[1]说理能力是人生存发展的基本能力,中小学教育... 徐贲道:“美国公立学校的教育中,公共说理教育的准备其实从小学一年级就已经开始了。《加州公立学校幼儿园至12年级阅读和语言艺术(教学)纲要》对小学五个年级的‘说理’有具体的要求。”[1]说理能力是人生存发展的基本能力,中小学教育就是要满足学生未来学习与发展的需要。然而,我国目前义务教育阶段尤其是小学阶段的语文教学普遍不重视说理教育。小学阶段是学生启蒙的阶段,涵育说理素养有助于学生未来的学习与交流,有助于其未来的发展与社会文明的构建。忽视之,实为一大缺憾。 展开更多

关键词 义务教育阶段 中小学教育 说理教育 小学阶段 语文教学 语言艺术 说理能力 公立学校

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整本书阅读教学的表达交流课探析——以泉州五中省级开放周《月亮与六便士》公开课为例 被引量：3

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作者 林汇波 《语文建设》 北大核心 2019年第11期37-40,共4页

整本书阅读量大,课堂时间有限,如何组织好课堂教学就成为关键。2018年10月的泉州五中省级开放周上,张金老师在高二年级开设《月亮与六便士》整本书阅读教学课。其过程为:提前一个月布置,学生完成阅读。学生课前分组交流阅读感悟,形成小... 整本书阅读量大,课堂时间有限,如何组织好课堂教学就成为关键。2018年10月的泉州五中省级开放周上,张金老师在高二年级开设《月亮与六便士》整本书阅读教学课。其过程为:提前一个月布置,学生完成阅读。学生课前分组交流阅读感悟,形成小组成果;选出小组代表,准备文字发言稿。学生课上展示概括小说内容的书法长联,阐释内涵,完成小说内容梳理。教师提示弗洛伊德精神分析理论,提出主人公在三个地点三个时间阶段分别为本我、自我、超我三种状态。 展开更多

关键词 《月亮与六便士》 阅读教学 省级 泉州 交流 公开课 精神分析理论 课堂时间

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非文学类阅读试题研究——以“PIRLS2016”为对象 被引量：4

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作者 鲍道宏 《语文建设》 北大核心 2015年第10期49-53,共5页

国际教育成就评价协会（International Association for the Evaluation of Educational Achievement,简称“IEA”）主办的“Progress in International Reading Literacy Study”（简称“PIRLS”，中文译为“国际阅读素养进展研究”）... 国际教育成就评价协会（International Association for the Evaluation of Educational Achievement,简称“IEA”）主办的“Progress in International Reading Literacy Study”（简称“PIRLS”，中文译为“国际阅读素养进展研究”）活动，主要以小学四年级学习结束时的学生为评价对象。2001年首次举办以来， 展开更多

关键词 阅读素养 试题研究 文学类 成就评价 国际教育 小学四年级 2001年 for

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初中议论性课文教学的语用学基础——以《中国人失掉自信力了吗》为例 被引量：2

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作者 鲍道宏 《语文建设》 北大核心 2019年第7期37-40,共4页

议论性课文如何教,是一个牵涉多学科的学术问题。研究并合理回答这个问题,需要跳出问题本身,具有更广阔的理论视野。新兴的语用学对于某些议论性课文的教学具有参考价值。一方面,议论文对作者而言,或者要说服人,提出一个观点;或者要说服... 议论性课文如何教,是一个牵涉多学科的学术问题。研究并合理回答这个问题,需要跳出问题本身,具有更广阔的理论视野。新兴的语用学对于某些议论性课文的教学具有参考价值。一方面,议论文对作者而言,或者要说服人,提出一个观点;或者要说服人,驳倒一个观点,相较于其他文体具有更为强烈的对象意识、时间意识与情境意识。 展开更多

关键词 《中国人失掉自信力了吗》 课文教学 议论性 语用学 初中 学术问题 参考价值 对象意识

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同源异响:相通之境与分野之路——“齐物论”视域下《归去来兮辞》《赤壁赋》比较阅读

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作者 李耀平 《语文建设》 北大核心 2025年第17期39-43,共5页

“齐物论”是庄子顺乎自然之道、达于精神逍遥的哲学精要。对《归去来兮辞》《赤壁赋》而言,庄子“齐物论”思想主要体现为齐功用、齐心物、齐生死三个方面,但陶潜、苏轼二人对庄子思想践行程度不同,使二文的思想情感、审美取向同中有异... “齐物论”是庄子顺乎自然之道、达于精神逍遥的哲学精要。对《归去来兮辞》《赤壁赋》而言,庄子“齐物论”思想主要体现为齐功用、齐心物、齐生死三个方面,但陶潜、苏轼二人对庄子思想践行程度不同,使二文的思想情感、审美取向同中有异,而这些差异又与二人所处时代及其个性相关。在“齐物论”视域下引导学生对《归去来兮辞》《赤壁赋》进行文本细读与比较分析,发掘两文同中有异的思想情感与审美取向,可深入理解陶潜、苏轼的精神世界,助力学生拓展思维的深度、广度,增强文化理解力,在课程资源的统整、探索中提升语文学科核心素养。 展开更多

关键词 齐物论 相通之境 分野之路 深层原因

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