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以任务驱动活动 实现序列化与结构化——学习任务群“任务”与“活动”关系辨正
1
作者
张静
《福建基础教育研究》
2024年第7期42-45,共4页
学习任务群的“任务”与“活动”都有广义狭义之分,因广义狭义的缠杂,“任务”与“活动”的从属关系主要有三种情况,一是广义上的活动与任务的关系,二是狭义上的活动与任务的关系,三是狭义上的活动与广义上的任务的关系。根据课标对学...
学习任务群的“任务”与“活动”都有广义狭义之分,因广义狭义的缠杂,“任务”与“活动”的从属关系主要有三种情况,一是广义上的活动与任务的关系,二是狭义上的活动与任务的关系,三是狭义上的活动与广义上的任务的关系。根据课标对学习任务群的相关阐述,学习任务群的“任务”与“活动”应该是“任务”包蕴“活动”的关系。据此,任务群教学中的应然处理应以结构化、序列化的任务统领结构化、序列化的活动。
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关键词
任务
活动
学习任务群
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职称材料
真问题:培养中高年级小学生批判性思维能力的抓手
2
作者
黄新亮
鲍道宏
《福建基础教育研究》
2024年第6期33-36,共4页
批判性思维能力是学生创新能力培养的基础,在小学中高年级“思辨性阅读与表达”学习任务群实施过程中,“真问题”是培养学生批判性思维的基石。尝试借助教科书文本资源,多层面提炼拓展思维的“真问题”,再探讨师生围绕课文及其教学“抓...
批判性思维能力是学生创新能力培养的基础,在小学中高年级“思辨性阅读与表达”学习任务群实施过程中,“真问题”是培养学生批判性思维的基石。尝试借助教科书文本资源,多层面提炼拓展思维的“真问题”,再探讨师生围绕课文及其教学“抓真问题”,通过多层互动、展开观点交锋的方法,培养学生批判思维能力等理性思维和理性精神,促进学生核心素养发展。
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关键词
批判性思维
“思辨性阅读与表达”学习任务群
“真问题”
小学中高年级阅读教学
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职称材料
审美素养视域下的小学古诗词层级化教学目标设计
被引量：
1
3
作者
陈碧仙
《福建基础教育研究》
2022年第6期56-59,共4页
审美素养是语文核心素养涵盖的一个要点。小学古诗词蕴含丰富的审美教育资源,可通过古诗词教学渗透美育,培养学生的审美素养。以《义务教育语文课程标准(2022年版)》对小学古诗词教学呈螺旋式上升的学段目标定位、统编版教材小学古诗词...
审美素养是语文核心素养涵盖的一个要点。小学古诗词蕴含丰富的审美教育资源,可通过古诗词教学渗透美育,培养学生的审美素养。以《义务教育语文课程标准(2022年版)》对小学古诗词教学呈螺旋式上升的学段目标定位、统编版教材小学古诗词层级化的编排以及小学古诗词美育因素分析为依据,结合具体学情分析,对小学三个学段的古诗词审美教学目标进行设计并形成层次梯度,以实现对小学生审美素养的逐级培养。
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关键词
小学古诗词
审美素养
教学目标
层级化
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职称材料
中小学古诗词审美教学层级化的可行性分析
被引量：
1
4
作者
张静
《福建基础教育研究》
2021年第10期31-34,共4页
古诗词审美教学在中小学(义务教育阶段)有其实施的可行性,但需要分层级区别对待。纵向上看,古诗词解读的认知层 面可分为表层解读、复意解读、形上境界的深度解读三个能级,审美层面可分为感知层、理知层、超理知的直观观照层三个 能级...
古诗词审美教学在中小学(义务教育阶段)有其实施的可行性,但需要分层级区别对待。纵向上看,古诗词解读的认知层 面可分为表层解读、复意解读、形上境界的深度解读三个能级,审美层面可分为感知层、理知层、超理知的直观观照层三个 能级。横向上看,古诗词读赏有一个从认知到审美的过程,审美以认知为基础。相应地,小学阶段的古诗词审美教学侧重 于表层解读与感知审美,初中阶段侧重于中层的复意解读与理知审美。
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关键词
层级化教学
古诗词
读赏层级
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职称材料
问题意识与实话实说
5
作者
鲍道宏
《福建基础教育研究》
2018年第10期143-144,共2页
王兆芳的新书《论证有道——应试背景下的作文策略》付梓在即,来电嘱我为新书写几句话。我和兆芳交往多年,因同在福建中学语文教学圈里讨生活,工作上多有往来,彼此很熟,这点小事,当然没有不应的借口。可是,当我铺纸挥毫时,却突然感到一...
王兆芳的新书《论证有道——应试背景下的作文策略》付梓在即,来电嘱我为新书写几句话。我和兆芳交往多年,因同在福建中学语文教学圈里讨生活,工作上多有往来,彼此很熟,这点小事,当然没有不应的借口。可是,当我铺纸挥毫时,却突然感到一些不适:不是素质教育提了几十年了吗?福州一中不是素质教育闻名的百年名校吗?兆芳不是福州一中语文组领军教头吗?怎么忽然来了本《论证有道——应试背景下的作文策略》这样应试的指导书呢?
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关键词
问题意识
语文教学
素质教育
应试
指导书
福州
中学
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职称材料
古典叙事诗的文体特征与审美教学
6
作者
张静
《福建基础教育研究》
2020年第10期45-48,共4页
叙事诗的文体特征决定了教师在教学内容的选择上一定要抓住“叙事性”与“诗体性”,超越“是什么”的层面,将内容与形式、形式与意味关联起来赏析作品的诗性美。其方法主要有:一是聚焦叙事秘妙,感知叙事艺术美;二是聚焦表层的简省与断裂...
叙事诗的文体特征决定了教师在教学内容的选择上一定要抓住“叙事性”与“诗体性”,超越“是什么”的层面,将内容与形式、形式与意味关联起来赏析作品的诗性美。其方法主要有:一是聚焦叙事秘妙,感知叙事艺术美;二是聚焦表层的简省与断裂,“钩沉”深层意味美;三是聚焦诗体形式的个性特征,涵泳诗体形式美。
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关键词
叙事诗
亚叙事
诗歌教学
文体特征
审美教学
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职称材料
学习任务群的“整合”特性刍议
7
作者
张静
《福建基础教育研究》
2023年第11期31-34,共4页
整合是学习任务群的一个重要特性。从学习任务群提出的初衷来看,其整合特性反映了时代背景的隐性诉求;从学习任务群的概念内涵来看,整合是学习任务群自身特性的显性诉求。学习任务群的整合容纳有单元整合等多种教学形态,且不同层面有不...
整合是学习任务群的一个重要特性。从学习任务群提出的初衷来看,其整合特性反映了时代背景的隐性诉求;从学习任务群的概念内涵来看,整合是学习任务群自身特性的显性诉求。学习任务群的整合容纳有单元整合等多种教学形态,且不同层面有不同的整合,在实际运用中需要考虑适用性。
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关键词
学习任务群
整合
核心素养
课程统整
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职称材料
古诗词阅读想象的过程性层级化梳理
8
作者
张静
《福建基础教育研究》
2022年第7期49-52,共4页
古诗词阅读想象力培养需要分层级开展。从认知想象力维度上看,阅读想象活动过程可分为图像再现、拓展想象、缘象悟理三个层级。从情感想象力维度看可分为唤醒层、体验层、评价层三个层级。由于想象力受读者主观方面的经验、知识、思想...
古诗词阅读想象力培养需要分层级开展。从认知想象力维度上看,阅读想象活动过程可分为图像再现、拓展想象、缘象悟理三个层级。从情感想象力维度看可分为唤醒层、体验层、评价层三个层级。由于想象力受读者主观方面的经验、知识、思想、情感等各种条件的制约,每个层级在广度与深夜上都具有差异性特征与丰富的层次性特征。
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关键词
层级化
古诗词
认知想象
情感想象
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职称材料
基于诗性的古诗词审美教学刍议
9
作者
张静
《福建基础教育研究》
2018年第11期33-34,共2页
古诗词是以诗化语言表述诗性思维的作品,其诗性形成的基本条件,一是要有诗的观照方式,二是要有诗的表现方式。基于诗性的古诗词教学必须紧扣诗性思维与诗的表现方式选择教学点与适宜的教学方式,预防散文"意识"与碎片化教学。
关键词
古诗词
诗性
诗性思维
审美教学
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职称材料
题名
以任务驱动活动 实现序列化与结构化——学习任务群“任务”与“活动”关系辨正
1
作者
张静
机构
福建教育学院语文研修部
出处
《福建基础教育研究》
2024年第7期42-45,共4页
文摘
学习任务群的“任务”与“活动”都有广义狭义之分,因广义狭义的缠杂,“任务”与“活动”的从属关系主要有三种情况,一是广义上的活动与任务的关系,二是狭义上的活动与任务的关系,三是狭义上的活动与广义上的任务的关系。根据课标对学习任务群的相关阐述,学习任务群的“任务”与“活动”应该是“任务”包蕴“活动”的关系。据此,任务群教学中的应然处理应以结构化、序列化的任务统领结构化、序列化的活动。
关键词
任务
活动
学习任务群
分类号
G633.3 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
真问题:培养中高年级小学生批判性思维能力的抓手
2
作者
黄新亮
鲍道宏
机构
厦门市湖里区教师进修学校附属小学
福建教育学院语文研修部
出处
《福建基础教育研究》
2024年第6期33-36,共4页
基金
福建省教育科学“十四五”规划2022年度课题“阅读教学中如何培养小学生的思辨性思维”(课题编号:FJJKZX22-237)。
文摘
批判性思维能力是学生创新能力培养的基础,在小学中高年级“思辨性阅读与表达”学习任务群实施过程中,“真问题”是培养学生批判性思维的基石。尝试借助教科书文本资源,多层面提炼拓展思维的“真问题”,再探讨师生围绕课文及其教学“抓真问题”,通过多层互动、展开观点交锋的方法,培养学生批判思维能力等理性思维和理性精神,促进学生核心素养发展。
关键词
批判性思维
“思辨性阅读与表达”学习任务群
“真问题”
小学中高年级阅读教学
分类号
G623.2 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
审美素养视域下的小学古诗词层级化教学目标设计
被引量：
1
3
作者
陈碧仙
机构
福建教育学院语文研修部
出处
《福建基础教育研究》
2022年第6期56-59,共4页
基金
福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题“核心素养理念下中小学古诗词层级化审美教学研究”(课题编号:FJJKCG20-020)。
文摘
审美素养是语文核心素养涵盖的一个要点。小学古诗词蕴含丰富的审美教育资源,可通过古诗词教学渗透美育,培养学生的审美素养。以《义务教育语文课程标准(2022年版)》对小学古诗词教学呈螺旋式上升的学段目标定位、统编版教材小学古诗词层级化的编排以及小学古诗词美育因素分析为依据,结合具体学情分析,对小学三个学段的古诗词审美教学目标进行设计并形成层次梯度,以实现对小学生审美素养的逐级培养。
关键词
小学古诗词
审美素养
教学目标
层级化
分类号
G623.2 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
中小学古诗词审美教学层级化的可行性分析
被引量：
1
4
作者
张静
机构
福建教育学院语文研修部
出处
《福建基础教育研究》
2021年第10期31-34,共4页
基金
福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题“核心素养理念下中小学古诗词层级化审美教学研究”(课题编号:FJJKCG20-020)。
文摘
古诗词审美教学在中小学(义务教育阶段)有其实施的可行性,但需要分层级区别对待。纵向上看,古诗词解读的认知层 面可分为表层解读、复意解读、形上境界的深度解读三个能级,审美层面可分为感知层、理知层、超理知的直观观照层三个 能级。横向上看,古诗词读赏有一个从认知到审美的过程,审美以认知为基础。相应地,小学阶段的古诗词审美教学侧重 于表层解读与感知审美,初中阶段侧重于中层的复意解读与理知审美。
关键词
层级化教学
古诗词
读赏层级
分类号
G633.3 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
问题意识与实话实说
5
作者
鲍道宏
机构
福建教育学院语文研修部
出处
《福建基础教育研究》
2018年第10期143-144,共2页
文摘
王兆芳的新书《论证有道——应试背景下的作文策略》付梓在即,来电嘱我为新书写几句话。我和兆芳交往多年,因同在福建中学语文教学圈里讨生活,工作上多有往来,彼此很熟,这点小事,当然没有不应的借口。可是,当我铺纸挥毫时,却突然感到一些不适:不是素质教育提了几十年了吗?福州一中不是素质教育闻名的百年名校吗?兆芳不是福州一中语文组领军教头吗?怎么忽然来了本《论证有道——应试背景下的作文策略》这样应试的指导书呢?
关键词
问题意识
语文教学
素质教育
应试
指导书
福州
中学
分类号
G633.3 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
古典叙事诗的文体特征与审美教学
6
作者
张静
机构
福建教育学院语文研修部
出处
《福建基础教育研究》
2020年第10期45-48,共4页
文摘
叙事诗的文体特征决定了教师在教学内容的选择上一定要抓住“叙事性”与“诗体性”,超越“是什么”的层面,将内容与形式、形式与意味关联起来赏析作品的诗性美。其方法主要有:一是聚焦叙事秘妙,感知叙事艺术美;二是聚焦表层的简省与断裂,“钩沉”深层意味美;三是聚焦诗体形式的个性特征,涵泳诗体形式美。
关键词
叙事诗
亚叙事
诗歌教学
文体特征
审美教学
分类号
G633.3 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
学习任务群的“整合”特性刍议
7
作者
张静
机构
福建教育学院语文研修部
出处
《福建基础教育研究》
2023年第11期31-34,共4页
文摘
整合是学习任务群的一个重要特性。从学习任务群提出的初衷来看,其整合特性反映了时代背景的隐性诉求;从学习任务群的概念内涵来看,整合是学习任务群自身特性的显性诉求。学习任务群的整合容纳有单元整合等多种教学形态,且不同层面有不同的整合,在实际运用中需要考虑适用性。
关键词
学习任务群
整合
核心素养
课程统整
分类号
G633.3 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
古诗词阅读想象的过程性层级化梳理
8
作者
张静
机构
福建教育学院语文研修部
出处
《福建基础教育研究》
2022年第7期49-52,共4页
基金
福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题“核心素养理念下中小学古诗词层级化审美教学研究”(课题编号:FJJKCG20-020)。
文摘
古诗词阅读想象力培养需要分层级开展。从认知想象力维度上看,阅读想象活动过程可分为图像再现、拓展想象、缘象悟理三个层级。从情感想象力维度看可分为唤醒层、体验层、评价层三个层级。由于想象力受读者主观方面的经验、知识、思想、情感等各种条件的制约,每个层级在广度与深夜上都具有差异性特征与丰富的层次性特征。
关键词
层级化
古诗词
认知想象
情感想象
分类号
G633.3 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
基于诗性的古诗词审美教学刍议
9
作者
张静
机构
福建教育学院语文研修部
出处
《福建基础教育研究》
2018年第11期33-34,共2页
基金
2017年福建省中青年教师教育科研项目"审美心理学视域下古诗词的兴味与诗性教学研究"(课题编号:JZ170442
福建教育学院资助)
文摘
古诗词是以诗化语言表述诗性思维的作品,其诗性形成的基本条件,一是要有诗的观照方式,二是要有诗的表现方式。基于诗性的古诗词教学必须紧扣诗性思维与诗的表现方式选择教学点与适宜的教学方式,预防散文"意识"与碎片化教学。
关键词
古诗词
诗性
诗性思维
审美教学
分类号
G633.3 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
以任务驱动活动 实现序列化与结构化——学习任务群“任务”与“活动”关系辨正
张静
《福建基础教育研究》
2024
0
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职称材料
2
真问题:培养中高年级小学生批判性思维能力的抓手
黄新亮
鲍道宏
《福建基础教育研究》
2024
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职称材料
3
审美素养视域下的小学古诗词层级化教学目标设计
陈碧仙
《福建基础教育研究》
2022
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职称材料
4
中小学古诗词审美教学层级化的可行性分析
张静
《福建基础教育研究》
2021
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职称材料
5
问题意识与实话实说
鲍道宏
《福建基础教育研究》
2018
0
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职称材料
6
古典叙事诗的文体特征与审美教学
张静
《福建基础教育研究》
2020
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职称材料
7
学习任务群的“整合”特性刍议
张静
《福建基础教育研究》
2023
0
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职称材料
8
古诗词阅读想象的过程性层级化梳理
张静
《福建基础教育研究》
2022
0
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职称材料
9
基于诗性的古诗词审美教学刍议
张静
《福建基础教育研究》
2018
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