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我的作文教研之路
1
作者
宋道晔
《当代教育科学》
CSSCI
北大核心
2010年第6期36-39,共4页
教育科研是教师自我发展的主要途径。没有今天的教育科研,就不会有未来的教育专家。课题研究能力是一个教师教育功底、教育经验、创新能力的综合体现。因此一个成功的教师必须具备一定的课题研究能力。回顾自己的成长历程,更多的得益于...
教育科研是教师自我发展的主要途径。没有今天的教育科研,就不会有未来的教育专家。课题研究能力是一个教师教育功底、教育经验、创新能力的综合体现。因此一个成功的教师必须具备一定的课题研究能力。回顾自己的成长历程,更多的得益于课题研究。
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关键词
教师自我发展
教研
作文
课题研究
教育科研
研究能力
教育专家
教师教育
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职称材料
基于核心素养的单元整体课型设计
被引量：
7
2
作者
冯志华
《语文建设》
北大核心
2019年第17期46-49,共4页
随着2016年《中国学生发展核心素养》的发布,核心素养正日益成为教育的热点和焦点,培养学生的核心素养也成为各学科的终极目标。如何实现核心素养的教学转化?如何完成“学科育人”的教学落地?“五课型十课时”单元整体规划设计模式的探...
随着2016年《中国学生发展核心素养》的发布,核心素养正日益成为教育的热点和焦点,培养学生的核心素养也成为各学科的终极目标。如何实现核心素养的教学转化?如何完成“学科育人”的教学落地?“五课型十课时”单元整体规划设计模式的探索和实践由此产生。
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关键词
核心素养
单元整体
课型设计
学科育人
教学转化
探索和实践
终极目标
规划设计模式
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职称材料
让学生享受习作的快乐
被引量：
2
3
作者
宋道晔
《当代教育科学》
北大核心
2007年第5期113-114,共2页
作文教学一直是小学语文教学的难点，学生感到作文单调枯燥，没内容可写，是苦差使，因此缺乏习作的兴趣。在“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，鼓励自由表达和有创意的表达”的新课程理念下．学生为什么仍旧不能自由地抒写生...
作文教学一直是小学语文教学的难点，学生感到作文单调枯燥，没内容可写，是苦差使，因此缺乏习作的兴趣。在“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，鼓励自由表达和有创意的表达”的新课程理念下．学生为什么仍旧不能自由地抒写生活，为什么感觉不到习作的快乐呢？经过较长时间的实践与思考，我认为．影响学生习作快乐的主要原因可以归结为以下三点：（1）忽视习作兴趣的激发，学生不想写；（2）缺习作方法的指导，学生不会写；（3）脱离学生的心理需要．学生不愿写。
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关键词
学生习作
习作兴趣
快乐
享受
小学语文教学
作文教学
自由表达
新课程理念
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职称材料
拾级而上：探索“三写三评三提升”写作教学模式——以“学会多种描写绘人物”写作训练为例
4
作者
冯志华
《中学语文教学》
北大核心
2019年第11期44-47,共4页
在提升中学生核心素养大背景下,根据初中生写作实际,创造性地利用统编教材和主题拓展文本,探索"三写三评三提升"课堂写作教学模式,以实现区域写作教学水平的提升。
关键词
读写联通
三写三评
当堂提升
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职称材料
题名
我的作文教研之路
1
作者
宋道晔
机构
滨州市滨城区教研室
出处
《当代教育科学》
CSSCI
北大核心
2010年第6期36-39,共4页
文摘
教育科研是教师自我发展的主要途径。没有今天的教育科研,就不会有未来的教育专家。课题研究能力是一个教师教育功底、教育经验、创新能力的综合体现。因此一个成功的教师必须具备一定的课题研究能力。回顾自己的成长历程,更多的得益于课题研究。
关键词
教师自我发展
教研
作文
课题研究
教育科研
研究能力
教育专家
教师教育
分类号
G623.24 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
基于核心素养的单元整体课型设计
被引量：
7
2
作者
冯志华
机构
山东省
滨州市滨城区教研室
出处
《语文建设》
北大核心
2019年第17期46-49,共4页
文摘
随着2016年《中国学生发展核心素养》的发布,核心素养正日益成为教育的热点和焦点,培养学生的核心素养也成为各学科的终极目标。如何实现核心素养的教学转化?如何完成“学科育人”的教学落地?“五课型十课时”单元整体规划设计模式的探索和实践由此产生。
关键词
核心素养
单元整体
课型设计
学科育人
教学转化
探索和实践
终极目标
规划设计模式
分类号
G63 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
让学生享受习作的快乐
被引量：
2
3
作者
宋道晔
机构
山东省
滨州市滨城区教研室
出处
《当代教育科学》
北大核心
2007年第5期113-114,共2页
文摘
作文教学一直是小学语文教学的难点，学生感到作文单调枯燥，没内容可写，是苦差使，因此缺乏习作的兴趣。在“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，鼓励自由表达和有创意的表达”的新课程理念下．学生为什么仍旧不能自由地抒写生活，为什么感觉不到习作的快乐呢？经过较长时间的实践与思考，我认为．影响学生习作快乐的主要原因可以归结为以下三点：（1）忽视习作兴趣的激发，学生不想写；（2）缺习作方法的指导，学生不会写；（3）脱离学生的心理需要．学生不愿写。
关键词
学生习作
习作兴趣
快乐
享受
小学语文教学
作文教学
自由表达
新课程理念
分类号
G623.24 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
拾级而上：探索“三写三评三提升”写作教学模式——以“学会多种描写绘人物”写作训练为例
4
作者
冯志华
机构
山东省
滨州市滨城区教研室
出处
《中学语文教学》
北大核心
2019年第11期44-47,共4页
文摘
在提升中学生核心素养大背景下,根据初中生写作实际,创造性地利用统编教材和主题拓展文本,探索"三写三评三提升"课堂写作教学模式,以实现区域写作教学水平的提升。
关键词
读写联通
三写三评
当堂提升
分类号
G63 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
我的作文教研之路
宋道晔
《当代教育科学》
CSSCI
北大核心
2010
0
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职称材料
2
基于核心素养的单元整体课型设计
冯志华
《语文建设》
北大核心
2019
7
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职称材料
3
让学生享受习作的快乐
宋道晔
《当代教育科学》
北大核心
2007
2
在线阅读
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职称材料
4
拾级而上：探索“三写三评三提升”写作教学模式——以“学会多种描写绘人物”写作训练为例
冯志华
《中学语文教学》
北大核心
2019
0
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职称材料
已选择
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