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浅谈如何培养学生的“问题意识”
被引量：
6
1
作者
刘新泽
《当代教育科学》
北大核心
2006年第19期53-53,共1页
一、变革教学过程 现代教学论把教学的本质定位为交往，是对教学过程的正本清源，它昭示着教学不再是教师单纯的知识传授和学生被动的接收，而是师生双方相互交流、相互沟通，在交流与沟通中师生分享彼此的思考、经验和知识，从而达到...
一、变革教学过程 现代教学论把教学的本质定位为交往，是对教学过程的正本清源，它昭示着教学不再是教师单纯的知识传授和学生被动的接收，而是师生双方相互交流、相互沟通，在交流与沟通中师生分享彼此的思考、经验和知识，从而达到共识、共享、共进，交往对学生而言，意味着主体性的凸现，个性的表现，创造性的解放。因此，教师的课堂教学要改变传统的“灌输式”的教学方式，让学生从静听模式中走出来，进行主动地、富有个性地学习。要组织形式多样的教学活动，引领学生积极参与整个教学过程。充分发挥学生的主体性，要开放学生自由探索的时空，在课堂教学过程中，教师要给时间、机会，让学生敞开思想、放飞想象，表现自我，做到问题有机会提出，观点有时间表达。意见有地方交流。
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关键词
学生的主体性
“问题意识”
课堂教学过程
培养
知识传授
相互交流
时间表达
现代教学论
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职称材料
如何培养学生的问题意识
被引量：
3
2
作者
刘新泽
《当代教育科学》
北大核心
2006年第16期43-43,共1页
关键词
问题意识
学生
培养
“质疑”
提出问题
教育者
古语
年级
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职称材料
题名
浅谈如何培养学生的“问题意识”
被引量：
6
1
作者
刘新泽
机构
滨州市滨城区市中蒲城中学
出处
《当代教育科学》
北大核心
2006年第19期53-53,共1页
文摘
一、变革教学过程 现代教学论把教学的本质定位为交往，是对教学过程的正本清源，它昭示着教学不再是教师单纯的知识传授和学生被动的接收，而是师生双方相互交流、相互沟通，在交流与沟通中师生分享彼此的思考、经验和知识，从而达到共识、共享、共进，交往对学生而言，意味着主体性的凸现，个性的表现，创造性的解放。因此，教师的课堂教学要改变传统的“灌输式”的教学方式，让学生从静听模式中走出来，进行主动地、富有个性地学习。要组织形式多样的教学活动，引领学生积极参与整个教学过程。充分发挥学生的主体性，要开放学生自由探索的时空，在课堂教学过程中，教师要给时间、机会，让学生敞开思想、放飞想象，表现自我，做到问题有机会提出，观点有时间表达。意见有地方交流。
关键词
学生的主体性
“问题意识”
课堂教学过程
培养
知识传授
相互交流
时间表达
现代教学论
分类号
G632.0 [文化科学—教育学]
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题名
如何培养学生的问题意识
被引量：
3
2
作者
刘新泽
机构
滨州市滨城区市中蒲城中学
出处
《当代教育科学》
北大核心
2006年第16期43-43,共1页
关键词
问题意识
学生
培养
“质疑”
提出问题
教育者
古语
年级
分类号
G632.4 [文化科学—教育学]
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作者
出处
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被引量
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1
浅谈如何培养学生的“问题意识”
刘新泽
《当代教育科学》
北大核心
2006
6
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2
如何培养学生的问题意识
刘新泽
《当代教育科学》
北大核心
2006
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