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题名论整合为核心的现代职业教育体系的建构
被引量：7
- 1
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作者
张健
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机构
滁州职业技术学院职教研究所
<滁州职业技术学院学报>
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出处
《教育与职业》
北大核心
2012年第17期5-7,共3页
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文摘
建构现代职业教育体系是国家层面"大力发展职业教育"的政策诉求。开放性是现代职教体系建构的灵魂,多元性是现代职教体系建构的内涵,系统性是现代职教体系建构的核心,人本性是现代职教体系建构的旨归。与之相应地,建构现代职业教育体系必须以整合为核心,以适应为目标,按照外适性整合、内适性整合、自适性整合、个适性整合"四适性"的路径进行。
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关键词
现代职业教育体系
建构
整合路径
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分类号
G710
[文化科学—职业技术教育学]
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题名整合:职业教育应然的思维方式
被引量：2
- 2
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作者
张健
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机构
滁州职业技术学院职教研究所
滁州职业技术学院学报
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出处
《职教论坛》
北大核心
2013年第1期4-8,共5页
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文摘
思维方式是人们思考问题时,所选择的一种思想的加工方式和内隐的思维程式。整合思维方式是以思维目标为引领,以整合为运作的内在机制,进行的思维整合和加工过程。作为职业教育应然的思维方式,它是由职业教育整合的本质和实践的特性决定的。但当下职业教育领域依然是二元论思维的天下,需要我们走出二元论的"思维陷阱",确立整合的思维方式和价值取向,实现思维方式的根本转换和创新建构。其转换路径为:实现二元论思维向整合性思维转换,实现离散性思维向系统性思维转换,实现预成性思维向生成性思维转换,实现常规性思维向创新性思维转换,实现单向性思维向关系性思维转换。
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关键词
整合
职业教育
思维方式
二元论思维方式
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分类号
G710
[文化科学—职业技术教育学]
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题名对中高职课程有机衔接的思考
被引量：113
- 3
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作者
张健
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机构
滁州职业技术学院职教研究所
<滁州职业技术学院学报>
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出处
《教育与职业》
北大核心
2012年第2期16-18,共3页
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基金
安徽省2010年度高等学校省级教学研究重点项目“高等职业教育课程改革与建设研究”的阶段性研究成果(项目编号:20101429,项目主持人:张健)
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文摘
中高职课程衔接是职业教育发展提出的一个新的历史命题,它是经济社会发展、职业教育发展、人的提高发展所提出的必然要求,也是课程在职业教育中的基础与核心地位决定的。针对中高职课程衔接中存在的课程标准厘定不清、课程内容重复严重、课程结构因循陈规、课程教材一仍旧律等问题,文章提出制定统一的课程标准计划,准确定位和整合课程内容,重构课程结构,整合创新教材编写的应对措施。
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关键词
中高职课程
衔接
课程标准
课程内容
课程结构
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分类号
G423.04
[文化科学—课程与教学论]
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题名我国职教集团办学模式运作存在的问题与化解对策
被引量：11
- 4
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作者
张健
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机构
滁州职业技术学院职教研究所
<滁州职业技术学院学报>
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出处
《职教论坛》
北大核心
2013年第19期25-28,共4页
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基金
安徽省职业与成人教育学会2013年度教育科研规划项目"现代职教体系视阈下的职教集团建设与整合研究"(编号:CCB13008)
主持人:张健
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文摘
职教集团办学模式是我国职业教育发展模式的重要创新,是推动职业教育科学发展、校企合作的最佳途径。但当下职教集团的建设与发展还存在着主体整合上,过于松散;管理体制上,缺乏突破;实施运作上,虚多实少;管理监控上,消极无为的诸多问题。这就需要我们采取有效的化解对策,即制度供给,重视顶层设计;政府参与,实质化推进;深度融合,向课程迁移;管理监控,重视绩效评价;发展转型,把握未来趋势。
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关键词
职教集团
问题
对策
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分类号
G710
[文化科学—职业技术教育学]
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题名高职课程整合:困境、价值与突破
被引量：6
- 5
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作者
张健
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机构
滁州职业技术学院职教研究所
滁州职业技术学院学报
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出处
《职教论坛》
北大核心
2013年第24期75-79,共5页
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基金
安徽省2012年度高等学校省级教学研究一般项目"高等职业教育课程的整合与创新"(编号:2012jyxm690)
主持人:张健
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文摘
课程整合是根据人才培养的需要,对课程进行门类归并、内容统整、教法革新的系统集成和重构的过程。当下高职课程整合面临课程观念陈旧,整合能力欠缺,内容整合难产,教材整合滞后等诸多困境;但我们没有理由拒斥整合,因为整合是具有多元价值和正能量的事物,即课程整合是人才培养的核心,课程整合是教育改革的关键,课程整合是内涵发展的根本,课程整合是特色建构的抓手,课程整合是教育创新的纽带,课程整合是学生生涯发展的基础,课程整合是教师专业成长的基石;课程整合困境突破、价值赋予的路径是,培养课程整合的意识与思维,提升课程整合的方法与能力,实现课程整合教材的突破与创新。
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关键词
高职
课程整合
困境
整合的价值
突破
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分类号
G710
[文化科学—职业技术教育学]
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题名显性与隐性知识视野下的高职知识传递模式研究
被引量：6
- 6
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作者
张健
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机构
滁州职业技术学院职教研究所
滁州职业技术学院学报
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出处
《教育与职业》
北大核心
2012年第8期15-18,共4页
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基金
安徽省2010年度高等学校省级教学研究重点项目"高等职业教育课程改革与建设研究"的阶段性研究成果(项目编号:20101429
项目主持人:张健)
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文摘
文章比较了显性知识和隐性知识的多元区别,根据隐显知识的配伍组合,提出了由显性到隐性、由隐性到显性、由显性到显性、由隐性到隐性的四种知识传递模式,并结合高职教育的"致能"性特点,论述了高职课程对四种"致知"模式的应然选择。
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关键词
显性知识
隐性知识
高职
知识传递
模式
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分类号
G710
[文化科学—职业技术教育学]
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题名工作过程系统化课程的本土化超越
被引量：10
- 7
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作者
张健
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机构
滁州职业技术学院职教研究所
滁州职业技术学院学报
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出处
《教育与职业》
北大核心
2012年第9期20-22,共3页
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基金
滁州职业技术学院2011年度教学研究重点项目“工作过程系统化课程改革与创新研究”的研究成果(项目编号:YJYZ-2011-06,项目主持人:张健)
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文摘
本土化是通过对国际经验的变造与创新,使之适合本国课程实践需要的一种顺应与超越策略。工作过程系统化课程的本土化超越经历了一个"引入—推广—超越"的发展过程。工作过程系统化课程对工作过程导向课程的超越体现在:数量上,是系统集成的,实现了对单一工作过程的超越;质量上,是范例筛选的,实现了对情境载体选择的超越;难度上,是分层设计的,实现了对课程逻辑序化的超越;结构上,是焦点和背景转换的,实现了对旧结构的双向超越。
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关键词
工作过程系统化课程
本土化超越
国际课改经验
学习情境
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分类号
G710
[文化科学—职业技术教育学]
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题名校企合作整合的问题观照与因应对策
被引量：3
- 8
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作者
张健
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机构
滁州职业技术学院职教研究所
<滁州职业技术学院学报>
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出处
《职教论坛》
北大核心
2014年第16期70-74,共5页
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基金
滁州职业技术学院2013年度院级规划重点项目"职业教育‘四维整合’人才培养模式创新研究"(编号:YJZ-2013-01)
主持人:张健
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文摘
校企合作整合是指学校和企业彼此缔约、相互合作,共同参与职业教育活动的一种融合的教育形式和办学模式。当下校企合作的办学模式还存在着观念整合偏颇迷误,利益整合未能契合,制度整合尚不到位,政府整合严重缺位,内容整合过于狭隘的一系列问题。需要采取有针对性的因应对策予以化解,即观念统合:形成一致和共识;利益弥合:达成双赢和互惠;政府撮合:形成纽带和后盾;制度整合:提供合作的保障;文化融合:提升合作的品质;层次整合:搭建合作的阶梯。
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关键词
校企合作
整合
问题观照
因应对策
人才培养模式
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分类号
G710
[文化科学—职业技术教育学]
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题名高职教育:做到“以学生为本位”了吗
被引量：2
- 9
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作者
张健
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机构
滁州职业技术学院职教研究所
滁州职业技术学院学报
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出处
《职教论坛》
北大核心
2012年第25期25-28,共4页
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基金
滁州职业技术学院2012年度教学研究重点项目"高职教育‘以学生为本位’的现状与对策研究"成果
项目批准号:zlgc2012021
主持人:张健
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文摘
"以学生为本位"是科学发展观的内在要求,应当从理念、质量、效果三个维度解读其内涵,即理念上,以学生为目的,而不是工具和手段;质量上,以能力培养为根本,而不是以知识为本位;效果上,以就业为导向,而不是以就业为标签。当下高职教育对"以学生为本位"的现实偏离和异化遮蔽表现在:口号化倾向,工具化异化,学科化错位、就业化偏失。践行"以学生为本位"的科学发展观,必须寻求有针对性地化解对策,做到:破解口号倾向的形式遮蔽,回归目的价值的本然尺度,彰显能力本位的特色内涵,遵循就业导向的科学引领。
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关键词
高职教育
以学生为本位
科学发展观
目的价值
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分类号
G718.5
[文化科学—职业技术教育学]
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题名论高职教育课程整合“三段式”方法论的建构
被引量：1
- 10
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作者
张健
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机构
滁州职业技术学院职教研究所
<滁州职业技术学院学报>
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出处
《职教论坛》
北大核心
2012年第7期21-23,共3页
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基金
安徽省2010年度高等学校省级教学研究重点项目"高等职业教育课程改革与建设研究"阶段性成果之一
项目编号为:20101429
主持人:张健
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文摘
高职教育"三段式"方法论,即"隐性化方法——显性化方法——统驭化方法"。文章分析了"三段式"方法论各阶段的特征及其效用,论述了"三段式"方法论建构的要旨和路径。
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关键词
高职教育课程整合
“三段式”方法论
建构
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分类号
G718.5
[文化科学—职业技术教育学]
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