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题名紧扣语用理解语言——浅议阅读教学中的语言理解
被引量：1
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作者
宋中莲
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机构
湖南省衡阳市石鼓区教育科学研究室
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出处
《教师》
2016年第31期40-42,共3页
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基金
湖南省教育科学“十二五”规划2015年一般资助课题“小学语文语用型阅读教学的实践研究”(XJK015BZXX014)的研究成果
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文摘
语文教学的实质就是语用教学,培养与发展学生的语言文字运用能力是语文教学当然也是阅读教学的根本目标。要想灵活自如地运用语言,就必须准确地理解语言。不仅理解字面意思,还要体会文字背后所蕴含的弦外之音、言外之意、不言之语;不仅要理解文字表达的思想,还要理解表达形式的妙处。阅读教学中,教师应紧紧抓住每课的语用训练点,引导学生从多个角度、不同层次地理解语言之义、运用之妙。那么,究竟该理解些什么,怎样理解？下面谨结合自身教学教研经历，谈谈肤浅看法。
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关键词
阅读教学
语言理解
语言文字
训练点
神态描写
长句
构段方式
四字词语
书面交际
语言意义
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分类号
G623.23
[文化科学—教育学]
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题名情用课堂:用读结合 言情共生——小学语文教学思想
被引量：1
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作者
宋中莲
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机构
湖南省衡阳市石鼓区教育科学研究室
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出处
《教师》
2019年第34期18-19,共2页
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文摘
语文课程饱受诟病的主要原因是课堂教学重阅读轻表达、重人文轻工具、重讲解轻实践、阅读与表达脱节。情用课堂就是以语言文字运用为核心,突出阅读理解、语言迁移,致力于发展学生语用能力、提升学生语文综合素养。提升学生言语智慧是其核心价值,言情共生是其教育目的,"大同""小异"是其文化理想。在情用课堂里,言语情境是催化剂,学生是课堂主体,"用读结合""一课一得"是基本原则,依语习言、以用带读是基本思路,"感知语言-体味语言-积累语言-运用语言"是基本架构,简约集中是主要评价标准,理顺课程语用内容是实施前提。
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关键词
情用课堂
用读结合
言情共生
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分类号
G623.2
[文化科学—教育学]
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题名小学语文语用型阅读教学的实施策略
被引量：1
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作者
宋中莲
宋志辉
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机构
湖南省衡阳市石鼓区教育科学研究室
湖南省衡东县洣水镇文冲完小
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出处
《教师》
2018年第34期5-8,共4页
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基金
湖南省教育科学“十二五”规划课题“小学语文语用型阅读教学的实践研究”(XJK015BZXX014)的研究成果
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文摘
语文教学高耗、低效,原因在于语文课程的语用理念并未真正落实,具体表现为课程缺乏明晰的课程内容,课程重心严重偏向阅读,课本缺乏具体语用目标,阅读教学缺乏学生语言实践活动。小学语文语用型阅读教学以语言为线索,以语言文字运用为核心,突出话语理解、语言迁移,致力发展学生语用能力、提升学生综合素养。精确定位语用训练点、精心探究表达技巧、精妙积累典型话语、精巧迁移语料写法是语用型阅读教学的常用策略。
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关键词
语用型
阅读教学
实施策略
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分类号
G623.23
[文化科学—教育学]
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