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教师课程权力及其合理性辨析
被引量：
4
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作者
郭培霞
《教学与管理（中学版）》
北大核心
2014年第11期5-8,共4页
教师能否拥有课程权力,决定着课程实践的品质。"防教师"的课程范式把课程误解为"静态文本",把教师看成课程知识的传承者,教师没有研制、建构课程的权力。这种课程远离了学生生活,限制了学生和谐成长与深度发展。教...
教师能否拥有课程权力,决定着课程实践的品质。"防教师"的课程范式把课程误解为"静态文本",把教师看成课程知识的传承者,教师没有研制、建构课程的权力。这种课程远离了学生生活,限制了学生和谐成长与深度发展。教师拥有课程权是课程理论发展的必然之路,它有利于课程改造,促进教师专业发展,最终实现课程运行最根本的价值追求——学生的和谐发展。
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关键词
“防教师”
教师课程权
学生发展
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题名
教师课程权力及其合理性辨析
被引量：
4
1
作者
郭培霞
机构
湖北荆楚理工学院师范学院
出处
《教学与管理（中学版）》
北大核心
2014年第11期5-8,共4页
文摘
教师能否拥有课程权力,决定着课程实践的品质。"防教师"的课程范式把课程误解为"静态文本",把教师看成课程知识的传承者,教师没有研制、建构课程的权力。这种课程远离了学生生活,限制了学生和谐成长与深度发展。教师拥有课程权是课程理论发展的必然之路,它有利于课程改造,促进教师专业发展,最终实现课程运行最根本的价值追求——学生的和谐发展。
关键词
“防教师”
教师课程权
学生发展
分类号
G423 [文化科学—课程与教学论]
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题名
作者
出处
发文年
被引量
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1
教师课程权力及其合理性辨析
郭培霞
《教学与管理（中学版）》
北大核心
2014
4
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