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“产城教”融合:职业教育推动教育科技人才一体改革机制探索——基于“三螺旋”关系视角
被引量：
4
1
作者
吕志远
《中国职业技术教育》
北大核心
2024年第24期82-87,95,共7页
产业发展和城市水平是“产城教”融合的基础条件,教育是实现“产城融合”的出发点、连接点和落脚点,三者通过资源的合理开发与利用、要素的有效配置与提升、人才的储备与创新,推动城镇产业整体的升级与完善。职业院校作为供给侧,提供人...
产业发展和城市水平是“产城教”融合的基础条件,教育是实现“产城融合”的出发点、连接点和落脚点,三者通过资源的合理开发与利用、要素的有效配置与提升、人才的储备与创新,推动城镇产业整体的升级与完善。职业院校作为供给侧,提供人才、技术,以实现自身对区域经济发展的功能价值,企业作为需求侧,通过使用人才、技术,以提升自身经济效益,两者形成以人才、技术为主要媒介的供需关系。实现“产城教”融合的三螺旋结构,需要三方的分工与协作,最终达到知识空间、共识空间和创新空间的融合,实现跨越式区域创新,促进区域发展,探索出以产兴城、以城聚人、以人兴业的产城人融合发展新路径。
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关键词
“产城教”融合
“三螺旋”理论
职业教育
人才
科技
创新机制
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职称材料
马来西亚职业教育体系的特征、挑战及启示
被引量：
3
2
作者
戴佳丽
Hanifah Jambari
池春阳
《成人教育》
北大核心
2023年第3期87-93,共7页
马来西亚职业教育自60年代诞生,经历确立合法性、制定规范标准和明确发展目标三个阶段,现已建成相对成熟的职业教育体系。马来西亚职业教育包含三个特征:一是以双资格框架并行体现体系完整化,二是以正式和非正式职业教育并行体现途径多...
马来西亚职业教育自60年代诞生,经历确立合法性、制定规范标准和明确发展目标三个阶段,现已建成相对成熟的职业教育体系。马来西亚职业教育包含三个特征:一是以双资格框架并行体现体系完整化,二是以正式和非正式职业教育并行体现途径多样化,三是以教育理念与国际接轨体现资源国际化。但在其发展中也面临社会认可度低、管理多头化、教育族群化等挑战。目前,我国职业教育正处于高质量内涵式发展阶段,可借鉴马来西亚职业教育发展经验,从构建现代职业教育体系、理顺职业教育管理架构、发展“技术适应性”职教本科、提升资格证书国际通用性等方面,助力中国职业教育发展。
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关键词
马来西亚
职业教育
资格框架
职教本科
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职称材料
题名
“产城教”融合:职业教育推动教育科技人才一体改革机制探索——基于“三螺旋”关系视角
被引量：
4
1
作者
吕志远
机构
马来西亚理工大学
温州
职业
技术
学院
鹿城
学院
(
继续教育
学院
)党总支
出处
《中国职业技术教育》
北大核心
2024年第24期82-87,95,共7页
基金
温州市科协软科学研究类“温州‘创新型城市’建设背景下企业科技创新促进机制建设探索”(项目编号:jczc0294)。
文摘
产业发展和城市水平是“产城教”融合的基础条件,教育是实现“产城融合”的出发点、连接点和落脚点,三者通过资源的合理开发与利用、要素的有效配置与提升、人才的储备与创新,推动城镇产业整体的升级与完善。职业院校作为供给侧,提供人才、技术,以实现自身对区域经济发展的功能价值,企业作为需求侧,通过使用人才、技术,以提升自身经济效益,两者形成以人才、技术为主要媒介的供需关系。实现“产城教”融合的三螺旋结构,需要三方的分工与协作,最终达到知识空间、共识空间和创新空间的融合,实现跨越式区域创新,促进区域发展,探索出以产兴城、以城聚人、以人兴业的产城人融合发展新路径。
关键词
“产城教”融合
“三螺旋”理论
职业教育
人才
科技
创新机制
Keywords
“industry-city-education”integration
the“triple helix”theory
vocational education
talent
technology
innovation mechanism
分类号
G710 [文化科学—职业技术教育学]
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职称材料
题名
马来西亚职业教育体系的特征、挑战及启示
被引量：
3
2
作者
戴佳丽
Hanifah Jambari
池春阳
机构
温州
职业
技术
学院
鹿城
学院
(
继续教育
学院
)
马来西亚理工大学
马来西亚理工大学社会科学与人文
学院
温州
职业
技术
学院
学报编辑部
出处
《成人教育》
北大核心
2023年第3期87-93,共7页
基金
2022年度浙江省教育科学规划项目“技能型社会构建中高职教育的行动研究”,项目编号为2022SCG208,项目主持人:池春阳
2020年度浙江省哲学社会科学规划课题“产业集聚视角下长三角区域高职教育产教融合模式研究”,项目编号为21NDJC308YBM,项目主持人:池春阳。
文摘
马来西亚职业教育自60年代诞生,经历确立合法性、制定规范标准和明确发展目标三个阶段,现已建成相对成熟的职业教育体系。马来西亚职业教育包含三个特征:一是以双资格框架并行体现体系完整化,二是以正式和非正式职业教育并行体现途径多样化,三是以教育理念与国际接轨体现资源国际化。但在其发展中也面临社会认可度低、管理多头化、教育族群化等挑战。目前,我国职业教育正处于高质量内涵式发展阶段,可借鉴马来西亚职业教育发展经验,从构建现代职业教育体系、理顺职业教育管理架构、发展“技术适应性”职教本科、提升资格证书国际通用性等方面,助力中国职业教育发展。
关键词
马来西亚
职业教育
资格框架
职教本科
Keywords
Malaysia
vocational and technical education
qualification framework
undergraduate level vocational education
分类号
G71 [文化科学—职业技术教育学]
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出处
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1
“产城教”融合:职业教育推动教育科技人才一体改革机制探索——基于“三螺旋”关系视角
吕志远
《中国职业技术教育》
北大核心
2024
4
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职称材料
2
马来西亚职业教育体系的特征、挑战及启示
戴佳丽
Hanifah Jambari
池春阳
《成人教育》
北大核心
2023
3
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