新高考改革给高中教育带来的冲击及其应对 被引量：5

1

作者 李金波 袁从容 《教学与管理》 北大核心 2019年第19期77-80,共4页

新高考改革对原有高考制度进行了深层次、重大的调整。使学生个性发展得到张扬,疏通了高中课改瓶颈,打破千校一面的格局,引导中学推进综合素质评价,促进中职教学改革,推进教育均衡发展,但也使高中教育面临着巨大的冲击与挑战,如来自传... 新高考改革对原有高考制度进行了深层次、重大的调整。使学生个性发展得到张扬,疏通了高中课改瓶颈,打破千校一面的格局,引导中学推进综合素质评价,促进中职教学改革,推进教育均衡发展,但也使高中教育面临着巨大的冲击与挑战,如来自传统理念的挑战、对“选择性”实质的争议、选考科目考生人数失衡、学生综合素养发展欠缺、改革协同推进不足、考试技术层面支撑不力等。破解高中教育困难与挑战,需要从优化等级赋分办法、推行一档多投、推进招考分离等方面进一步深化高考改革,此外要建立服务于教育教学的高考评价体系,提升高考命题的科学化、专业化水平,以及尽快转变观念等。 展开更多

关键词 新高考改革 高中教育 评价 等级赋分

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“梳理与探究”的内涵、应用场景与实践策略 被引量：6

2

作者 何必钻 《语文建设》 北大核心 2024年第12期33-37,共5页

“梳理与探究”是《义务教育语文课程标准(2022年版)》首次提出的概念。在课堂语境中,要正确理解概念的内涵与外延,在不同的教学应用场景中贯穿梳理与探究活动,借助目标保障、情境统领、亲历过程、问题驱动、成果强化等实践路径,注重梳... “梳理与探究”是《义务教育语文课程标准(2022年版)》首次提出的概念。在课堂语境中,要正确理解概念的内涵与外延,在不同的教学应用场景中贯穿梳理与探究活动,借助目标保障、情境统领、亲历过程、问题驱动、成果强化等实践路径,注重梳理与探究的整体性、任务化、实践性、思维性和评价点,促进学生获得结构化的语言经验,实现学习的意义建构。 展开更多

关键词 梳理与探究 语文实践活动 应用场景 实践策略

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高中生物学教学中的自然观察活动 被引量：1

3

作者 姜海瑞 袁从容 《生物学教学》 北大核心 2024年第3期83-85,共3页

依据高中自然观察活动目标,聚焦筛选主题、明确任务、优化活动、提炼成果以及完成评价等核心内容,阐述开展新课标背景下的高中生物学自然观察活动的具体做法。旨在丰富高中生综合活动课程的育人内涵,促进学生综合技能与情感的发展,进而... 依据高中自然观察活动目标,聚焦筛选主题、明确任务、优化活动、提炼成果以及完成评价等核心内容,阐述开展新课标背景下的高中生物学自然观察活动的具体做法。旨在丰富高中生综合活动课程的育人内涵,促进学生综合技能与情感的发展,进而形成生物学学科核心素养。 展开更多

关键词 自然观察 育人内涵 综合技能 核心素养 高中生物学

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高中生物学单元作业“一图两表”的设计策略

4

作者 袁从容 《生物学教学》 北大核心 2024年第4期52-56,共5页

作业的“提质增效”是进行单元作业设计的逻辑起点。基于高中生物学作业调研中发现的问题,通过搭建不同单元类型的作业框架,建构“一图两表”作业设计流程,并进一步形成融入学法指导的分层单元作业,为教师设计单元作业提供可操作策略。

关键词 核心素养 单元作业 设计策略 属性分析表 反思评价表

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高中生地理综合思维的网络结构分析及培养启示

5

作者 徐黄荣 黄伊甸 +2 位作者 叶克鹏 葛佳浩 张建珍 《地理教学》 北大核心 2024年第23期20-23,49,共5页

地理综合思维是地理学科核心素养的重要组成部分。本研究利用网络分析方法对高中学生的地理综合思维测量结果进行分析,结果表明,不同学段学生的综合思维网络结构整体基本一致,网络的准确性和稳定性较好,但网络节点联系和中心性指标强度... 地理综合思维是地理学科核心素养的重要组成部分。本研究利用网络分析方法对高中学生的地理综合思维测量结果进行分析,结果表明,不同学段学生的综合思维网络结构整体基本一致,网络的准确性和稳定性较好,但网络节点联系和中心性指标强度存在差异。高一学生的地理综合思维能力表现最为突出的是整体分异思维、区域内综合思维和区域间综合思维;高二学生的时间变化思维、要素联系思维和整体分异思维占据其综合思维结构的重要地位。教师可根据该结论有针对性地开展教学。依据网络分析的结构,本研究提出学生地理综合思维能力提升的培养策略有:构建要素情境,进行综合分析;构建时空情境,开展综合对比;构建地方情境,梳理综合思路。 展开更多

关键词 网络分析 地理综合思维 高中地理 培养策略

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核心素养背景下体育课程指导纲要发展方向——以浙江省为例 被引量：15

6

作者 钱勇 《体育学刊》 CAS CSSCI 北大核心 2018年第1期93-97,共5页

在探讨学生体育学科核心素养体系的基础上,解读《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》:从"技术、体能、运用"三维度引领构建单元,从"三类教学内容"选择内容,从一堂课的基本要求评价课堂教学3个方面践行中小学... 在探讨学生体育学科核心素养体系的基础上,解读《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》:从"技术、体能、运用"三维度引领构建单元,从"三类教学内容"选择内容,从一堂课的基本要求评价课堂教学3个方面践行中小学体育课程教学,提出聚焦技术学练、注重"技体"融合、追求运用至上、渗透"情德"无痕4条培育学生体育学科素养的行动策略。研究建议,制定地方《体育课程指导纲要》应侧重于深入挖掘教学内容中培育核心素养的功能价值、创新设计课程实施中培育核心素养的有效策略和合理选择学习评价中核心素养要素的内容方法。 展开更多

关键词 学校体育 体育与健康 学科核心素养 体育课程指导纲要 浙江省

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从同课异构看文本解读对高中英语阅读教学效果的影响 被引量：27

7

作者 傅咏梅 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2012年第12期48-51,共4页

一、问题的提出 阅读教学是高中英语教学的重要组成部分。在新课程理念的指导下，教师对高中英语阅读教学的理解逐步深入，对阅读教学方法的选择和教学环节的设计日趋合理，高中英语阅读教学的效果也在逐步提高。但是，笔者发现，常态... 一、问题的提出 阅读教学是高中英语教学的重要组成部分。在新课程理念的指导下，教师对高中英语阅读教学的理解逐步深入，对阅读教学方法的选择和教学环节的设计日趋合理，高中英语阅读教学的效果也在逐步提高。但是，笔者发现，常态阅读教学中还不同程度地存在教师忽视文本本身，而只关注教学方法、教学设计和文本中出现的语言现象的“远离文本意义”的情况（葛炳芳，2011）。由于缺乏对文本特点的分析和把握，教师用同一模式教学不同的语篇，不同教师用同一个课件对不同教学对象实施阅读教学。这种忽视文本和缺乏文本解读的阅读教学一定程度上影响了阅读教学的效果。为了改变这种阅读教学现状，笔者于2011年开始在我市的高中英语教师专业发展项目中增设了有关文本解读和阅读教学的课程。“文本”一词源于拉丁文，定义颇多。 展开更多

关键词 英语阅读教学 高中英语教学 文本解读 英语教师专业发展 教学效果 同课异构 阅读教学方法 课程理念

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学习任务群理念下大单元教学的实施路径——以四年级上册第七单元为例 被引量：29

8

作者 何必钻 《语文建设》 北大核心 2022年第22期21-26,共6页

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出,义务教育语文课程内容主要以学习任务群的形式组织与呈现。为使新课程标准理念落地到当下的语文课堂,本文认为在不改变教材内容的基础上,可通过大单元教学来落实学习任务群的要求。具体实施路... 《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出,义务教育语文课程内容主要以学习任务群的形式组织与呈现。为使新课程标准理念落地到当下的语文课堂,本文认为在不改变教材内容的基础上,可通过大单元教学来落实学习任务群的要求。具体实施路径分为三步:一是准确定位类别,实现课程功能转向;二是研判内容组织,实现学习单位转向;三是依照关键要素,再造整体设计路径,即提炼大单元主题,创设大情境学习,架构大任务体系,设计关键性活动。 展开更多

关键词 语文学习任务群 大单元教学 实施路径

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“双减”语境中课堂提问设计的“减”“补”“增” 被引量：9

9

作者 何必钻 《语文建设》 北大核心 2022年第2期21-25,共5页

"双减"语境中的课堂教学的减负增效,可从课堂提问设计的优化着力,实施"减""补""增"三个策略:一是减除现实课堂提问中的碎片化问题、解释性问题、感受性问题、刚性化问题等;二是补全统编教材课... "双减"语境中的课堂教学的减负增效,可从课堂提问设计的优化着力,实施"减""补""增"三个策略:一是减除现实课堂提问中的碎片化问题、解释性问题、感受性问题、刚性化问题等;二是补全统编教材课后问题的六个能力层级;三是增加指向高阶能力的整体性问题、探究性问题、辩证性问题、探询式问题等提问类型。 展开更多

关键词 课堂提问 问题设计 “双减”

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高中英语阅读文本解读四“不”和“要” 被引量：6

10

作者 傅咏梅 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2014年第2期49-52,共4页

近来，不少专家和教师提出了走出模式化阅读教学，走人阅读教学文本、充分解读文本以提高阅读教学效率的观点。广大高中英语教师对文本解读有了一定的了解并做了相应的尝试。但是，在近两年针对我市普通高中英语教师开展的基于文本解读... 近来，不少专家和教师提出了走出模式化阅读教学，走人阅读教学文本、充分解读文本以提高阅读教学效率的观点。广大高中英语教师对文本解读有了一定的了解并做了相应的尝试。但是，在近两年针对我市普通高中英语教师开展的基于文本解读的阅读教学培训中，笔者发现教师对文本解读存在这样或那样的误解，也因此导致了操作上的偏差。 展开更多

关键词 文本解读 英语阅读 普通高中 “不” 英语教师 阅读教学 教学文本 教学效率

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融入科学史和实验探究的“气体摩尔体积”教学 被引量：6

11

作者 徐宇峰 彭小平 《化学教学》 CAS 北大核心 2016年第6期52-56,共5页

分析了与“气体摩尔体积”相关的文本内容和以往的研究,针对学生在学习“气体摩尔体积”时所遇到的困难,在教学中以科学史为线索梳理概念的产生和发展,在实验探究中明确概念的内涵和外延,促进学生对科学本质的进一步认识。

关键词 科学史 实验探究 气体摩尔体积 学习困难 化学教学

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现代班主任沟通方式的嬗变 被引量：3

12

作者 孙有福 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2011年第11期25-26,共2页

顾明远先生曾说：“教育是理解，是信任，要沟通，在沟通和理解的基础上，建立师生民主、平等、和谐的关系，这种关系是巨大的教育力量。”可见，沟通是一种教育方式，同时也会形成一种教育力量，具备良好的沟通能力是现代班主任的基本... 顾明远先生曾说：“教育是理解，是信任，要沟通，在沟通和理解的基础上，建立师生民主、平等、和谐的关系，这种关系是巨大的教育力量。”可见，沟通是一种教育方式，同时也会形成一种教育力量，具备良好的沟通能力是现代班主任的基本功之一。 展开更多

关键词 班主任 现代 嬗变 教育力量 教育方式 沟通能力 顾明远 基本功

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元认知策略在英语概要写作教学中的运用 被引量：2

13

作者 潘云梅 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2020年第8期42-46,共5页

概要写作是一种“源语篇理解+新语篇产出”的复合性任务,对学习者的阅读理解能力、语言表达能力、思维品质和学习能力等方面均提出了较高要求。Brandon等(2014,转引自金怡,2016)认为,概要写作是用自己的语言来表达主旨的一种书面、缩略... 概要写作是一种“源语篇理解+新语篇产出”的复合性任务,对学习者的阅读理解能力、语言表达能力、思维品质和学习能力等方面均提出了较高要求。Brandon等(2014,转引自金怡,2016)认为,概要写作是用自己的语言来表达主旨的一种书面、缩略版的写作任务。 展开更多

关键词 语言表达能力 写作任务 阅读理解能力 元认知策略 思维品质 概要写作 语篇理解 教学中的运用

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三阶·六步:高中地理项目化学习的有效范式实践探索 被引量：2

14

作者 叶克鹏 金培培 《地理教学》 2023年第24期11-15,共5页

项目化学习作为培育学生学科核心素养的重要方式,目前在实际教学中的操作度、实施度、有效度、评价度等多个维度都有待提升。本文经过大量的实践探索,建立了以需求为先、项目为基、成长为标,前测、探究、评价三阶段分六步实施的模式,为... 项目化学习作为培育学生学科核心素养的重要方式,目前在实际教学中的操作度、实施度、有效度、评价度等多个维度都有待提升。本文经过大量的实践探索,建立了以需求为先、项目为基、成长为标,前测、探究、评价三阶段分六步实施的模式,为高中地理项目化学习的实践提供了可借鉴、可操作的有效范式。 展开更多

关键词 项目化学习 高中地理 有效范式

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例谈高中遗传学试题涉及的“致死现象” 被引量：5

15

作者 姜海瑞 袁从容 《生物学教学》 2014年第6期58-60,共3页

本文例析了高中遗传学试题中有关致死现象、致死率以及产生致死现象的根本原因等内容,为高中遗传学教学提供知识参考。

关键词 遗传学 高考试题 致死现象

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基于“一核两翼四环”策略的高中地理项目化学习 被引量：1

16

作者 叶克鹏 《地理教学》 2022年第24期19-21,26,共4页

项目化学习主张学生通过小组合作的方式,学习解决真实世界中复杂的、具有挑战性的问题,或完成源自真实世界经验且需要深度思考的任务。本文以区域性高中地理项目化学习的现状为例,基于实践探索,提出项目化学习“一核两翼四环”的策略,... 项目化学习主张学生通过小组合作的方式,学习解决真实世界中复杂的、具有挑战性的问题,或完成源自真实世界经验且需要深度思考的任务。本文以区域性高中地理项目化学习的现状为例,基于实践探索,提出项目化学习“一核两翼四环”的策略,以促进更好地落实地理学科核心素养。 展开更多

关键词 项目化学习 “一核两翼四环”策略 高中地理

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融解二元关系,提升思辨品质--五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》课堂实录与评析

17

作者 柯珂 何必钻 《语文建设》 2025年第18期42-47,共6页

柯珂系浙江省乐清市建设路小学语文老师,浙江省特级教师、正高级教师。《“精彩极了”和“糟糕透了”》在2024年温州市小学语文“绿色耕耘”送培活动中作课堂展示。该课授课对象为浙江省平阳县鳌江实验小学五(2)班学生。【教材解析】《... 柯珂系浙江省乐清市建设路小学语文老师,浙江省特级教师、正高级教师。《“精彩极了”和“糟糕透了”》在2024年温州市小学语文“绿色耕耘”送培活动中作课堂展示。该课授课对象为浙江省平阳县鳌江实验小学五(2)班学生。【教材解析】《“精彩极了”和“糟糕透了”》是统编小学语文教材五年级上册第六单元“舐犊情深”主题下的一篇略读课文。该单元语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。课文写了“我”童年时期写了人生的第一首小诗,母亲和父亲分别给予了“精彩极了”和“糟糕透了”两种极端的评价。成年后,“我”逐渐理解了父母两种不同爱的表达方式,它们对自己的人生发展起到了平衡作用。相对于单元前两篇《慈母情深》《父爱之舟》感性柔情的表达与普遍认同的亲情,本文结构紧凑、情节紧张、内容矛盾,表现了家庭生活中教育方式的冲突与争议,具有理性思考和辩证看待的探讨空间。因此本课教学的定位是“思辨性阅读与表达”,基于场景、细节描写的内容品读,思辨两种爱的表达方式的教育影响,引发学生更深刻地思考文本的价值与生活的意义。 展开更多

关键词 五年级上册 思辨性阅读与表达 糟糕透了

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