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以课程建设优化区域教育生态——深圳市龙岗区推进区域课程建设概览
1
作者 蒋小平 陈丽敏 《教育家》 2018年第12X期48-49,共2页
区域推进学校课程建设具有区域政策引领、治理规约、专业引领和统整共享四个方面的价值优势,可以有效打破学校课程建设的分散式格局,改变学校'个体作坊式'的单打独斗状态,更好地引领学校课程建设价值导向,规范学校课程建设行为... 区域推进学校课程建设具有区域政策引领、治理规约、专业引领和统整共享四个方面的价值优势,可以有效打破学校课程建设的分散式格局,改变学校'个体作坊式'的单打独斗状态,更好地引领学校课程建设价值导向,规范学校课程建设行为,扶持学校课程高品质建设和实现课程优质资源共享。从2003年起,深圳市龙岗区教育局启动了包括教材、教法、管理、评价在内的新一轮基础教育课程改革。在十五年的课程改革中,龙岗区教育系统筚路蓝缕,上下一心。 展开更多
关键词 深圳市 课程教学改革 指导意见 学校课程体系 龙岗区
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初中化学研究性课堂教学的内涵与实施
2
作者 卢天宇 艾进达 《化学教与学》 2020年第1期10-13,共4页
根据文献追溯研究性教学的四个发展阶段,厘清“研究性教学、研究性课堂教学、研究性学习”三者的关联,从范式、空间、行为角色分工等视角解构研究性课堂教学的内涵。结合初中化学的学科特点,以“氧气的实验室制取与性质”一课为例,阐明... 根据文献追溯研究性教学的四个发展阶段,厘清“研究性教学、研究性课堂教学、研究性学习”三者的关联,从范式、空间、行为角色分工等视角解构研究性课堂教学的内涵。结合初中化学的学科特点,以“氧气的实验室制取与性质”一课为例,阐明初中化学研究性课堂教学的实施路径。 展开更多
关键词 研究性课堂教学 初中化学 内涵 实施要点 氧气的实验室制取与性质
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指向核心素养培养的高中地理教学目标设计策略 被引量：5
3
作者 郭芳英 《地理教学》 北大核心 2018年第12期20-22,42,共4页
课堂教学目标能否从＂三维目标＂向＂核心素养＂转型升级,设计基于核心素养培养的教学目标是关键.因此,教师不仅要理解教学目标蕴含的价值、清醒认识教学目标设计存在的问题,还要探究以学科核心素养为指向的教学目标设计路径.课堂教学... 课堂教学目标能否从＂三维目标＂向＂核心素养＂转型升级,设计基于核心素养培养的教学目标是关键.因此,教师不仅要理解教学目标蕴含的价值、清醒认识教学目标设计存在的问题,还要探究以学科核心素养为指向的教学目标设计路径.课堂教学目标设计是否精准与科学,将直接影响本次课程改革及教学改革的＂成色＂. 展开更多
关键词 地理核心素养 地理教学目标 目标设计
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运用认知灵活理论指导高中化学概念教学探究
4
作者 罗桂山 《数理化解题研究》 2018年第6期68-69,共2页
化学概念是整个中学化学知识的基础,但高中化学中的概念教学存在两个直观的问题：即直线和抽象问题。这两个问题很容易导致学生的学习兴趣下降,因此,利用认知灵活理论,可以正确清楚学生的认知现状,分析概念教学因素的关系,塑造生活情境... 化学概念是整个中学化学知识的基础,但高中化学中的概念教学存在两个直观的问题：即直线和抽象问题。这两个问题很容易导致学生的学习兴趣下降,因此,利用认知灵活理论,可以正确清楚学生的认知现状,分析概念教学因素的关系,塑造生活情境,从而解决概念教学存在的问题,实现高中化学新课改的需求。阐述了概念教学的现状以及运用认知灵活理论指导高中化概念教学的效率。 展开更多
关键词 高中化学 概念教学 认知灵活性 理论
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从教学语言探讨名师教学风格
5
作者 熊华 艾进达 卢天宇 《中小学教师培训》 2019年第9期17-21,共5页
教学语言是教师教学风格的显著特征。基于现代化学课堂互动分析系统(3C-FIAS)理论,以某化学名教师的14节课堂案例为素材,结合学生访谈等,从“接纳学生情感、鼓励或表扬、采纳意见、提问、讲授、指示或组织、批评、操作技术、演示实验”... 教学语言是教师教学风格的显著特征。基于现代化学课堂互动分析系统(3C-FIAS)理论,以某化学名教师的14节课堂案例为素材,结合学生访谈等,从“接纳学生情感、鼓励或表扬、采纳意见、提问、讲授、指示或组织、批评、操作技术、演示实验”等方面梳理教师典型的教学语言,透过教学语言的表征,从专业素养的视角深入探讨名师教学风格形成的本质。 展开更多
关键词 教学语言 教学风格 3C-FIAS 名师教学
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质量守恒定律探究实验再改进 被引量：4
6
作者 卢天宇 艾进达 《化学教与学》 2019年第6期91-92,共2页
利用一个带过滤网的、密封性良好的塑料水杯作为反应装置,以石灰石和稀盐酸为反应试剂,对初中化学质量守恒定律探究实验进行改进。改进装置简明,可操作性强,运用于一线课堂的学生分组实验取得良好效果。
关键词 质量守恒定律 探究实验 改进设计
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探索一种“赋能螺旋发展”的课堂观察：DOGE研修模式 被引量：2
7
作者 熊华 卢天宇 《中小学教师培训》 2019年第12期12-15,共4页
一线课堂观察普遍存在离散化、表层化、单一化等问题,从马斯洛需求层次等心理学视角分析教师内在需要,追溯问题的深层成因。结合文献与实践经验,综合国内外流行的课堂观察模式的优点,构架DOGE研修模式。阐明DOGE的两大显著特征,通过三... 一线课堂观察普遍存在离散化、表层化、单一化等问题,从马斯洛需求层次等心理学视角分析教师内在需要,追溯问题的深层成因。结合文献与实践经验,综合国内外流行的课堂观察模式的优点,构架DOGE研修模式。阐明DOGE的两大显著特征,通过三条途径在课堂观察上给教师赋能,以聚焦探究促成教师专业水平的螺旋发展。进而以"在初中物理如何有效进行可视化教学"为主题介绍其操作流程,初步形成一种教师以学习者和研究者为本位角色的课堂观察新模式。 展开更多
关键词 DOGE 课堂观察 赋能 螺旋发展 马斯洛需求层次 研修模式
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培养地理核心素养为取向的课例设计——以必修课程《地理1》内容要求1.7为例 被引量：1
8
作者 张岑 郭芳英 《地理教学》 北大核心 2018年第21期31-34,共4页
若把基于核心素养的课程标准、课程实施及课程评价比喻成"巨龙",冠以"龙头"的课程标准已经正式颁布,接下来作为"龙身"的课程实施将起决定性作用,当然作为"龙尾"的课程评价也会反过来推动课程... 若把基于核心素养的课程标准、课程实施及课程评价比喻成"巨龙",冠以"龙头"的课程标准已经正式颁布,接下来作为"龙身"的课程实施将起决定性作用,当然作为"龙尾"的课程评价也会反过来推动课程实施的进程与质量。当下,研究基于地理核心素养培养的教学设计与课堂实施是关键,而教学设计是课堂教学有序与有效的重要保障。本文探讨"五位一体"的设计路径,"一体"是指基于地理核心素养培养的教学功能定位,"五位"是指对"内容要求分析、教学目标设计、教学方式及思路设计、教学过程设计及教学评价设计"。旨在通过探讨来呈现基于地理核心素养培养的教学设计新样态。 展开更多
关键词 地理核心素养 课例设计 课堂教学
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例谈生活化地理试题设计思路 被引量：1
9
作者 郭芳英 《地理教学》 2014年第6期55-58,共4页
课改已接近十年，在地理教学中如何构建生活化课堂已进行过较多的探讨，逐渐被教师理解与接受。本文主要讨论在试题设计中，教师如何利用学生现有生活经验和生活背景为命题情景，运用所学地理知识（如地理概念、原理、规律及方法与技能... 课改已接近十年，在地理教学中如何构建生活化课堂已进行过较多的探讨，逐渐被教师理解与接受。本文主要讨论在试题设计中，教师如何利用学生现有生活经验和生活背景为命题情景，运用所学地理知识（如地理概念、原理、规律及方法与技能）去解释地理现象、解决实际问题。以案例的形式为切入点，剖析生活问题地理化，地理试题生活化，揭示设计生活化试题思路、方法及功能。 展开更多
关键词 地理试题 生活化 设计 地理教学 生活背景 生活经验 地理概念 地理知识
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优化英语阅读理解问题,培养学生批判性思维 被引量：3
10
作者 董艳丽 陈式 《英语教师》 2020年第7期14-17,共4页
简析培养学生批判性思维的重要性。结合教学实例,探讨基于学生批判性思维培养的高中英语阅读理解问题设计的基本原则和优化策略。认为教师应坚持少问事实,多问观点;少问细节,多问推理;少封闭问,多开放问;少问what,多问why、how;少提问,... 简析培养学生批判性思维的重要性。结合教学实例,探讨基于学生批判性思维培养的高中英语阅读理解问题设计的基本原则和优化策略。认为教师应坚持少问事实,多问观点;少问细节,多问推理;少封闭问,多开放问;少问what,多问why、how;少提问,多集问的原则。提出问题层次化,促进深刻性;问题系统化,促进综合性;问题生活化,促进联想性;问题开放化,促进发散性;问题矛盾化,促进思辨性的优化策略。 展开更多
关键词 英语阅读理解 批判性思维 高中英语 问题设计
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