初中地理实践课程分类及其教学建议--基于深圳市宝安区2017年国家义务教育质量监测结果

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作者 邹金伟 张淑琴 《地理教学》 2021年第16期31-34,49,共5页

地理是一门实践性很强的学科,含有丰富的实践内容。2017年宝安区国家义务教育质量监测结果表明:我区学生地理实践机会少,实践能力有待提高;教师偏于传统教学,缺乏对校园内外地理实践资源的开发与实践。因此,笔者结合义务教育地理课程标... 地理是一门实践性很强的学科,含有丰富的实践内容。2017年宝安区国家义务教育质量监测结果表明:我区学生地理实践机会少,实践能力有待提高;教师偏于传统教学,缺乏对校园内外地理实践资源的开发与实践。因此,笔者结合义务教育地理课程标准、学生实际学情及校园内外资源搭建实践平台,初步探索构建我区初中地理实践课程体系。按照教学组织场所,笔者将地理实践课程分为三大类:教室实践活动、校园实践活动及野外实践活动。针对每一类地理实践课程,分析其具体内容,并提出相应的教学建议。 展开更多

关键词 初中地理 实践课程分类 教学建议

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思维型科学课论证活动的有效支持策略 被引量：1

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作者 杜伟 《教学与管理》 北大核心 2025年第5期40-44,共5页

在小学科学课教学中,一线教师因长期轻视论证活动的价值,或缺乏适切策略支持和引导学生的论证活动,使论证活动变成验证活动,极大地制约了学生科学思维的发展。思维型科学课论证活动的开展可以从课堂论证环境的营造和渲染,核心论点的提... 在小学科学课教学中,一线教师因长期轻视论证活动的价值,或缺乏适切策略支持和引导学生的论证活动,使论证活动变成验证活动,极大地制约了学生科学思维的发展。思维型科学课论证活动的开展可以从课堂论证环境的营造和渲染,核心论点的提炼和析出,论证方法的训练和引导,论证依据的铺垫和挖掘等方面着手,帮助学生基于证据与逻辑建立证据与解释之间的关系,并提出合理见解。 展开更多

关键词 思维型科学课 论证活动 论证环境 核心论点 论证方法 论证依据

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中小学教师教育科研有效性的实证研究 被引量：11

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作者 朱利霞 《天津师范大学学报（基础教育版）》 2018年第3期1-7,共7页

从价值取向的角度来看,中小学教师教育科研包括目的性价值、对象性价值和手段性价值三种价值,这三种价值又分别可以从价值分类和承担主体这两个视野来进行分类,并以此得出中小学教师教育科研的基本分析框架和基本特征。根据实证研究的结... 从价值取向的角度来看,中小学教师教育科研包括目的性价值、对象性价值和手段性价值三种价值,这三种价值又分别可以从价值分类和承担主体这两个视野来进行分类,并以此得出中小学教师教育科研的基本分析框架和基本特征。根据实证研究的结果,建议应该明确关于中小学教师教育科研的若干价值理念,建立基于主体特性和情境特征的中小学教育科研评价制度,在教师职前和职后教育知识体系中增加科研素养方面的内容,构建由高校、科研机构研究者与中小学教师组成的研究共同体。 展开更多

关键词 中小学教师 教育科研 科研有效性 实证研究

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教育集团化办学的协同推进研究 被引量：7

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作者 朱利霞 杨涛 《教学与管理》 北大核心 2019年第33期31-35,共5页

协同性是区域推进教育集团化办学不能回避的一个关键问题.宏观的支持系统、中观的协调系统和微观的要素系统之间的相互作用和联系,构成了教育集团化办学的协同机制.从宏观、中观、微观系统的建构来看,深圳市宝安区的教育集团化办学是地... 协同性是区域推进教育集团化办学不能回避的一个关键问题.宏观的支持系统、中观的协调系统和微观的要素系统之间的相互作用和联系,构成了教育集团化办学的协同机制.从宏观、中观、微观系统的建构来看,深圳市宝安区的教育集团化办学是地方政府主导,教育、人力、财政等部门协同推进,基础教育、职业教育、学前教育等各类教育协同发展,教育集团内部制度设置、权力划分、资源共享等要素协同设计.以深圳宝安区的实践探索为例,指出教育集团化办学要处理好三层关系:政府主导与各方积极性调动的关系、教育行政部门管理与教育集团相对独立运行的关系、教育集团一体化发展与分校差异化发展的关系. 展开更多

关键词 协同推进 教育集团化办学 宝安区

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深度教学中直抵地理思想方法的课堂追问探究 被引量：1

5

作者 刘导 黄东涛 《教学与管理》 北大核心 2025年第1期72-76,共5页

深度教学中直抵地理思想方法的课堂追问是学生告别浅表的知识符号学习,不断深入发现、解释、提炼和总结地理规律与原理的过程。审视地理深度教学中的追问现状,地理思想方法在课堂追问中的运用存在着无结构、无梯度、无深度的实然状态。... 深度教学中直抵地理思想方法的课堂追问是学生告别浅表的知识符号学习,不断深入发现、解释、提炼和总结地理规律与原理的过程。审视地理深度教学中的追问现状,地理思想方法在课堂追问中的运用存在着无结构、无梯度、无深度的实然状态。直抵地理思想方法的深度教学追问应具有溯源性、系统性、渐进性、开放性、辩证性、迁移性等样态特征。在地理思想方法的关照下,深度追问具有自身的发生时机和发生步骤,并以地理思想方法中的学科内涵、地理专家研究成果或是地理空间结构表达为抓手,落实形成地理深度教学中课堂追问的过程和方法。 展开更多

关键词 深度教学 地理思想方法 课堂追问

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读后项目化学习:整本书阅读现实意义的建构路径与实践探索

6

作者 倪岗 黄慧红 李平 《语文建设》 北大核心 2025年第11期26-30,共5页

为解决当前整本书阅读意义孤立、迁移不足的双重困境,本文提出以读后项目化学习作为整本书阅读的现代意义建构路径,搭建经典文本与学生精神世界的对话桥梁,深化整本书阅读的人文价值。在实施过程中,通过提炼人文性大概念、创设真实情境... 为解决当前整本书阅读意义孤立、迁移不足的双重困境,本文提出以读后项目化学习作为整本书阅读的现代意义建构路径,搭建经典文本与学生精神世界的对话桥梁,深化整本书阅读的人文价值。在实施过程中,通过提炼人文性大概念、创设真实情境、设计序列化活动等策略,助力学生形成“文本体验—现实迁移—精神同构”的深度学习闭环,充分发挥整本书阅读对学生成长的精神滋养作用。 展开更多

关键词 整本书阅读 读后项目化学习 人文性大概念 精神同构

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小学科学思维型教学具象化处理策略 被引量：6

7

作者 杜伟 《教学与管理》 2023年第29期54-58,共5页

科学思维是小学科学四大学科核心素养之一。科学课堂教学实践中科学思维的培养存在难量化,难跟踪、难描述等难题。因此,可以通过课堂流程的大环节拟定(定“教”)、板书的结构化呈现(定“板”)、记录单的支架式设计(定“学”)、论证活动... 科学思维是小学科学四大学科核心素养之一。科学课堂教学实践中科学思维的培养存在难量化,难跟踪、难描述等难题。因此,可以通过课堂流程的大环节拟定(定“教”)、板书的结构化呈现(定“板”)、记录单的支架式设计(定“学”)、论证活动的开放式组织(定“论”)、实验材料的结构化准备(定“料”)等策略实现小学科学思维型教学的具像化处理。 展开更多

关键词 小学科学 思维型教学 具像化

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地方政府教育改革的主要矛盾分析 被引量：1

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作者 朱利霞 《河北师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2017年第5期118-122,共5页

教育活动是主体间关系的活动。在地方政府教育改革这一活动中,主要有四对矛盾关系需要处理:顶层设计与地方首创、地方竞争与政府失灵、地方逻辑与教育逻辑、利益主体间的需求差异。这四对关系各自奉行的立场、逻辑与原则既有吻合之处,... 教育活动是主体间关系的活动。在地方政府教育改革这一活动中,主要有四对矛盾关系需要处理:顶层设计与地方首创、地方竞争与政府失灵、地方逻辑与教育逻辑、利益主体间的需求差异。这四对关系各自奉行的立场、逻辑与原则既有吻合之处,也有相异之处,教育改革需要审慎处理好这些关系,从而获得改革成功的前提。 展开更多

关键词 地方政府 教育改革 关系 矛盾分析

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研学考察之探析沙滩沙粒大小与距海远近的关系——以深圳大鹏半岛西涌为例

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作者 邹金伟 吕默瑶 《地理教学》 北大核心 2020年第10期47-48,共2页

实地研学考察发现,深圳大鹏半岛西涌沙滩沙子颗粒大小存在明显差异。距海由近及远,沙子颗粒呈现中、粗、细的粒径变化。主要原因在于沙滩不同部位的沙子所受到的外力作用不同。近岸浅水区及中部高潮位区(潮间带)的沙子主要受海浪搬运沉... 实地研学考察发现,深圳大鹏半岛西涌沙滩沙子颗粒大小存在明显差异。距海由近及远,沙子颗粒呈现中、粗、细的粒径变化。主要原因在于沙滩不同部位的沙子所受到的外力作用不同。近岸浅水区及中部高潮位区(潮间带)的沙子主要受海浪搬运沉积作用,而潮上带沙丘地带受到的外力作用以风力作用为主,形成极细的堆积沙。 展开更多

关键词 深圳大鹏半岛 研学旅行 地理实践力

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基于教学内容结构化的整本书阅读设计策略 被引量：6

10

作者 倪岗 林昭敏 刘一祯 《语文建设》 北大核心 2024年第5期29-35,共7页

教学内容结构化是促使学生的学科知识向核心素养转化的关键。为适应《义务教育语文课程标准(2022年版)》指导下的课程内容改革新动向,整本书阅读应当更加重视开发实现教学内容结构化的教学实施策略,紧扣核心知识统整多维度的具体学习内... 教学内容结构化是促使学生的学科知识向核心素养转化的关键。为适应《义务教育语文课程标准(2022年版)》指导下的课程内容改革新动向,整本书阅读应当更加重视开发实现教学内容结构化的教学实施策略,紧扣核心知识统整多维度的具体学习内容,在序列化、进阶式的教学内容组织形态中,显性地呈现知识结构化和思维结构化。本文从锚定核心概念、理解学习进阶、设计教学规划、逆向审视评价四方面,探索以大概念为核心的结构化的整本书阅读教学设计策略。 展开更多

关键词 整本书阅读 大概念 结构化

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提升班级生活育人能力:区域班主任研修的创新实践 被引量：1

11

作者 谢德华 《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2024年第6期59-61,共3页

在新时代追求美好生活的背景下,班级生活建设及其育人价值受到更多关注。广东省深圳市宝安区基于调研结果,针对区域内班主任队伍育人能力不足的教育实际,将提升班主任的班级生活育人能力作为重要研修目标,并通过设计“四阶三维”研修课... 在新时代追求美好生活的背景下,班级生活建设及其育人价值受到更多关注。广东省深圳市宝安区基于调研结果,针对区域内班主任队伍育人能力不足的教育实际,将提升班主任的班级生活育人能力作为重要研修目标,并通过设计“四阶三维”研修课程、实施“五段贯通”研修方式、落实多元评价,着力提升班主任的班级生活育人能力,以此保障班级和师生的共同发展。 展开更多

关键词 班主任队伍 班级生活育人 “四阶三维”研修课程 “五段贯通”研修方式

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思维型科学课悬念创设的组织策略

12

作者 杜伟 《教学与管理》 2025年第26期47-50,共4页

针对当前科学课堂在思维型教学中存在的问题,可以将“悬念创设”作为思维型科学课的重要教学策略。该策略基于学生心理发展特点和学习理论,旨在通过问题支架、材料支架、氛围支架、学案支架和情境支架等实施路径,激发学生的好奇心、想... 针对当前科学课堂在思维型教学中存在的问题,可以将“悬念创设”作为思维型科学课的重要教学策略。该策略基于学生心理发展特点和学习理论,旨在通过问题支架、材料支架、氛围支架、学案支架和情境支架等实施路径,激发学生的好奇心、想象力和探究欲,培养其批判性思维和创新能力。实践表明,“悬念创设”能有效促进学生更积极主动地投入深度学习和科学探究,为学生科学素养的全面提升奠定基础,对深化科学课程改革和优化教学方法具有重要价值。 展开更多

关键词 学习支架 悬念创设 思维教学 小学科学

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基于三维框架的小学生计算思维综合测评 被引量：4

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作者 程妙婷 李艳 +3 位作者 孙丹 赖晓嫣 杨军 郭俊业 《现代远程教育研究》 CSSCI 北大核心 2023年第5期86-95,共10页

新版《义务教育信息科技课程标准》将计算思维作为全学段培养目标,其有效测评是检验培养效果和监测学生相关能力发展的关键。计算思维不仅涉及从计算机科学视角解决编程相关问题的能力,还涉及从普适化视角解决日常学习与生活问题的能力... 新版《义务教育信息科技课程标准》将计算思维作为全学段培养目标,其有效测评是检验培养效果和监测学生相关能力发展的关键。计算思维不仅涉及从计算机科学视角解决编程相关问题的能力,还涉及从普适化视角解决日常学习与生活问题的能力。基于计算概念、计算实践、计算观念三维框架构建的计算思维综合测评方案,通过整合上述两种视角,能够全面反映学生计算思维发展水平。运用该方案对S市4~6年级小学生计算思维水平进行测评后发现:其测评工具信效度良好,可用于综合评价小学生的计算思维发展;小学生计算思维水平整体表现中等,在计算概念的分支结构、简单函数方面以及计算观念的“分解”维度上仍有待提升;小学生计算思维水平在性别和年级上存在显著差异,男生在计算概念、计算实践以及计算观念的部分维度上显著优于女生。未来,应当注重从多角度综合评价小学生的计算思维水平,通过情境问题解决促进小学生计算思维培育,并针对不同性别学生采取差异化计算思维培养策略。 展开更多

关键词 计算思维测评 三维框架 计算概念 计算实践 计算观念

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国际理解:现代大学的历史使命与时代责任 被引量：3

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作者 孙成梦雪 周作宇 《高教发展与评估》 CSSCI 北大核心 2022年第4期19-29,I0003,共12页

重视和强化国际理解是改良国际关系、重建良好世界秩序的重要推动力。在人类命运共同体视域下,国际理解表现在礼貌接触、开放交流、平等互鉴、共识行动四个层面。一方面,国际理解在我国高等教育的不同历史阶段各有其具体表现;另一方面,... 重视和强化国际理解是改良国际关系、重建良好世界秩序的重要推动力。在人类命运共同体视域下,国际理解表现在礼貌接触、开放交流、平等互鉴、共识行动四个层面。一方面,国际理解在我国高等教育的不同历史阶段各有其具体表现;另一方面,在新时代下,现代大学对于推进国际理解仍具有独特作用和现实意义。为进一步改进和完善国际理解教育,推动建设人类命运共同体,现代大学应革新治理制度,引领国际理解教育;完善人才培养方案,贯彻国际理解理念;加强文化建设,创设国际理解氛围;深化国际合作,推进国际理解实践。 展开更多

关键词 高等教育全球化 国际理解 现代大学 国际理解教育

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高中语文课程视域下的“整本书阅读” 被引量：18

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作者 刘日光 《语文建设》 北大核心 2018年第7期44-46,共3页

＂整本书阅读＂是近年语文教研的热词。在中国知网上以＂整本书阅读＂为关键词进行搜索,可以找到440多条记录,其中大多数论文标题中都包含＂整本书阅读＂这个关键词。用百度搜索一下,找到的相关结果约16,400,000个。可见＂整本书阅读＂... ＂整本书阅读＂是近年语文教研的热词。在中国知网上以＂整本书阅读＂为关键词进行搜索,可以找到440多条记录,其中大多数论文标题中都包含＂整本书阅读＂这个关键词。用百度搜索一下,找到的相关结果约16,400,000个。可见＂整本书阅读＂的讨论之火! 展开更多

关键词 阅读 语文课程 视域 高中 语文教研 中国知网 论文标题 百度搜索

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从“知识本位”走向“素养为重”的元素化合物教学设计——以“硫及其化合物”教学为例 被引量：21

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作者 唐云波 《化学教学》 北大核心 2017年第10期35-40,共6页

核心素养指导、引领着中小学课程教学改革实践。从“知识本位”走向学生素养发展，是化学课堂教学价值的应然追求，是实现课堂转型的有效途径。以“硫及其化合物”教学为例，通过课标、教材及学习者分析，规划元素化合物主题单元过程目... 核心素养指导、引领着中小学课程教学改革实践。从“知识本位”走向学生素养发展，是化学课堂教学价值的应然追求，是实现课堂转型的有效途径。以“硫及其化合物”教学为例，通过课标、教材及学习者分析，规划元素化合物主题单元过程目标进阶、明确“硫及其化合物”课时目标，通过预测性质、实验探究、拓展迁移等三阶段的教学实施，建立元素化合物研究思路、构建研究模型及形成新物质性质的预测能力。从而实现从“知识点课时教学”走向基于探究发展进阶的单元整体设计，促进学生认识素养的发展。 展开更多

关键词 素养为重 元素化合物 硫及其化合物 教学设计

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基于情境任务的台阶式写作教学设计 被引量：6

17

作者 李平 倪岗 《语文建设》 北大核心 2020年第17期9-14,共6页

随着“过程写作”“交际语境写作”“任务驱动写作”等新型写作理念的发展,《普通高中语文课程标准(2017年版)》的颁布,以及近年来中高考语文试卷写作命题的影响,情境化、任务化、过程化写作已经成为大家的共识。基于“情境任务”“过... 随着“过程写作”“交际语境写作”“任务驱动写作”等新型写作理念的发展,《普通高中语文课程标准(2017年版)》的颁布,以及近年来中高考语文试卷写作命题的影响,情境化、任务化、过程化写作已经成为大家的共识。基于“情境任务”“过程指导”,研发精准的写作知识、设计丰富的写作支架等,也成为一线优秀写作教师的共同追求。 展开更多

关键词 过程写作 情境化 写作理念 任务驱动 写作知识 情境任务 台阶式 写作教师

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学校教研形态的向度及变革 被引量：6

18

作者 朱利霞 《教学与管理》 2021年第4期4-7,共4页

学校教研是一项中国特色的学校活动设计,也是学校教育质量的重要保障。学校教研在不同的历史时期具有不同的形态,但其形态的变革并不是推倒重建而是对已有形态的丰富、补充和完善。价值取向、制度安排、实践策略三个向度相互关联和影响... 学校教研是一项中国特色的学校活动设计,也是学校教育质量的重要保障。学校教研在不同的历史时期具有不同的形态,但其形态的变革并不是推倒重建而是对已有形态的丰富、补充和完善。价值取向、制度安排、实践策略三个向度相互关联和影响,构成学校教研形态的分析框架。从其内涵分析,学校教研的价值取向正由教学改进研究转向全面育人研究,制度安排由指令性设计转向赋能式设计,实践策略由碎片化开展转向统整化推进。 展开更多

关键词 学校教研 教研形态变革 价值取向 制度安排 实践策略

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基于项目式的跨学科主题学习--以“美化校园”为例 被引量：15

19

作者 陈琳 刘杨 邹金伟 《地理教学》 2022年第19期38-41,37,共5页

《义务教育课程方案(2022年版)》提出要加强学科之间的关联、强化学科实践、推进综合学习,开展跨学科主题学习,强化课程协同育人的价值。本文基于新课程标准,设计以“美化校园”为主题的项目式跨学科主题学习活动,围绕“如何通过自己的... 《义务教育课程方案(2022年版)》提出要加强学科之间的关联、强化学科实践、推进综合学习,开展跨学科主题学习,强化课程协同育人的价值。本文基于新课程标准,设计以“美化校园”为主题的项目式跨学科主题学习活动,围绕“如何通过自己的行动将校园变得更美”这一驱动性问题,融合地理、数学、劳动、艺术等学科的知识与方法设计学习任务,以培养学生解决现实问题的能力,落实“五育并举”要求,促进学生全面发展。 展开更多

关键词 跨学科 项目式学习 美化校园 地理教学

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指向核心素养的新课标跨学科主题学习活动设计——以“探索太空、逐梦航天”为例 被引量：10

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作者 任乐 邹金伟 《地理教学》 2022年第16期37-40,共4页

《义务教育地理课程标准(2022年版)》明确指出,中学地理课程要开展跨学科主题学习活动。本文以跨学科主题学习活动“探索太空、逐梦航天”为例,从活动目标、活动内容、活动特点及活动评价四个方面探讨了跨学科主题学习活动的设计,以期... 《义务教育地理课程标准(2022年版)》明确指出,中学地理课程要开展跨学科主题学习活动。本文以跨学科主题学习活动“探索太空、逐梦航天”为例,从活动目标、活动内容、活动特点及活动评价四个方面探讨了跨学科主题学习活动的设计,以期对跨学科主题学习活动的开展提供有益参考。 展开更多

关键词 核心素养 跨学科主题学习 初中地理 探索太空

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