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读后项目化学习:整本书阅读现实意义的建构路径与实践探索
1
作者
倪岗
黄慧红
李平
《语文建设》
北大核心
2025年第11期26-30,共5页
为解决当前整本书阅读意义孤立、迁移不足的双重困境,本文提出以读后项目化学习作为整本书阅读的现代意义建构路径,搭建经典文本与学生精神世界的对话桥梁,深化整本书阅读的人文价值。在实施过程中,通过提炼人文性大概念、创设真实情境...
为解决当前整本书阅读意义孤立、迁移不足的双重困境,本文提出以读后项目化学习作为整本书阅读的现代意义建构路径,搭建经典文本与学生精神世界的对话桥梁,深化整本书阅读的人文价值。在实施过程中,通过提炼人文性大概念、创设真实情境、设计序列化活动等策略,助力学生形成“文本体验—现实迁移—精神同构”的深度学习闭环,充分发挥整本书阅读对学生成长的精神滋养作用。
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关键词
整本书阅读
读后项目化学习
人文性大概念
精神同构
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职称材料
基于教学内容结构化的整本书阅读设计策略
被引量：
6
2
作者
倪岗
林昭敏
刘一祯
《语文建设》
北大核心
2024年第5期29-35,共7页
教学内容结构化是促使学生的学科知识向核心素养转化的关键。为适应《义务教育语文课程标准(2022年版)》指导下的课程内容改革新动向,整本书阅读应当更加重视开发实现教学内容结构化的教学实施策略,紧扣核心知识统整多维度的具体学习内...
教学内容结构化是促使学生的学科知识向核心素养转化的关键。为适应《义务教育语文课程标准(2022年版)》指导下的课程内容改革新动向,整本书阅读应当更加重视开发实现教学内容结构化的教学实施策略,紧扣核心知识统整多维度的具体学习内容,在序列化、进阶式的教学内容组织形态中,显性地呈现知识结构化和思维结构化。本文从锚定核心概念、理解学习进阶、设计教学规划、逆向审视评价四方面,探索以大概念为核心的结构化的整本书阅读教学设计策略。
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关键词
整本书阅读
大概念
结构化
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题名
读后项目化学习:整本书阅读现实意义的建构路径与实践探索
1
作者
倪岗
黄慧红
李平
机构
广东省
深圳市
宝安
区教育科学研究院
深圳市
新安
中学
(
集团
)
初
中部
深圳市
宝安
中学
(
集团
)
初
中部
出处
《语文建设》
北大核心
2025年第11期26-30,共5页
基金
2018年基础教育国家级教学成果奖一等奖“共建·共享:初中整本书阅读课程区域推进的实践探索”项目的后续研究成果。
文摘
为解决当前整本书阅读意义孤立、迁移不足的双重困境,本文提出以读后项目化学习作为整本书阅读的现代意义建构路径,搭建经典文本与学生精神世界的对话桥梁,深化整本书阅读的人文价值。在实施过程中,通过提炼人文性大概念、创设真实情境、设计序列化活动等策略,助力学生形成“文本体验—现实迁移—精神同构”的深度学习闭环,充分发挥整本书阅读对学生成长的精神滋养作用。
关键词
整本书阅读
读后项目化学习
人文性大概念
精神同构
分类号
G633.3 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
基于教学内容结构化的整本书阅读设计策略
被引量：
6
2
作者
倪岗
林昭敏
刘一祯
机构
广东省
深圳市
宝安
区教育科学研究院
广东省
深圳市
宝安
中学
(
集团
)第二外国语学校
广东省
深圳市
宝安
中学
(
集团
)
初
中部
出处
《语文建设》
北大核心
2024年第5期29-35,共7页
基金
2018年基础教育国家级教学成果奖一等奖“共建·共享:初中整本书阅读课程区域推进的实践探索”项目后续研究成果。
文摘
教学内容结构化是促使学生的学科知识向核心素养转化的关键。为适应《义务教育语文课程标准(2022年版)》指导下的课程内容改革新动向,整本书阅读应当更加重视开发实现教学内容结构化的教学实施策略,紧扣核心知识统整多维度的具体学习内容,在序列化、进阶式的教学内容组织形态中,显性地呈现知识结构化和思维结构化。本文从锚定核心概念、理解学习进阶、设计教学规划、逆向审视评价四方面,探索以大概念为核心的结构化的整本书阅读教学设计策略。
关键词
整本书阅读
大概念
结构化
分类号
G633.33 [文化科学—教育学]
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作者
出处
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被引量
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1
读后项目化学习:整本书阅读现实意义的建构路径与实践探索
倪岗
黄慧红
李平
《语文建设》
北大核心
2025
0
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职称材料
2
基于教学内容结构化的整本书阅读设计策略
倪岗
林昭敏
刘一祯
《语文建设》
北大核心
2024
6
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